《讀懂課堂》讀後感範文

不斷地學習科學文化知識、增強自身的專業水平，是對一個人民教師能保障教學質量的基本要求，也是肩負起培育祖國花朵重任的必要前提。

華東師範大學的鐘啓泉教授所著《讀懂課堂》，豐富了我的寒假生活。“讀懂課堂”是教師成長的標誌。鍾老師在引言中提綱挈領地提出了這個中心思想，包含着對中國教育和教師向上發展的無限期望。

該書共分五輯，從課堂革命的挑戰到課堂研究的理論視野，系統地論述瞭如何才能“懂”課堂，並重點要求教學優秀傳統的傳承和新形勢下對課堂教學的創新。整本書醍醐灌頂、振聾發聵。其中第二部分——傾聽兒童的聲音尤其重要，也彌補了我日常教學工作中的欠缺。

兒童是實現中華民族偉大復興的儲備軍，是國家未來的希望，如何傾聽兒童的聲音，和他們進行情感和心靈的溝通，是培育好新一代祖國花朵的必要前提。

兒童也有情感思維和萌芽階段的人生觀、世界觀和價值觀，然而在我國的教育實踐中，兒童並沒有發言權，兒童的聲音是被遮蔽和忽視的。所以，傾聽兒童的聲音正在成爲學校和教育界的共同訴求。

文章首先提到人類的幼兒期相對其他動物很漫長，但同時也造成了人類幼兒期的可塑性相當之強。但從中世紀至今，兒童教育從開放的社會自然交際逐步演變爲封閉式的在學校中被動學習，原本被視爲夥伴的教師，也被逐漸拉開了距離。要解除這個危機，首先還要從兒童權利說起。

“學生”是兒童在學校的一種身份，他們負有學習的責任、義務和權利。但在現代學校制度的規訓下，只體現出了學習的責任和義務，而學生生動活潑地學習發展的權利被抹殺掉了。“學校和教師的責任並不在於上好課，而在於實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的'機會。”佐藤學在《學校的挑戰：創建學習共同體》中如是說。

要實現兒童學習的權利，就必然要面對“發展優先”和“教育優先”的二元對立的問題。其實無論是發展優先還是教育優先，都不能全面地回答和解決整個問題。首先要認清學生是教育和發展的主體，那麼就意味着教育本身不能強加性地直接提升兒童的發展，而兒童的主體性發展還是起着重要作用。

要保障兒童的學習權，就要培養他們的創造性和實踐能力。無論是語言、邏輯優秀，還是音樂、運動優秀，學生的智能沒有尊卑貴賤之分，它們是等價的，不能說體育好、藝術類成績好而其他成績不好的學生是差生。素質教育和應試教育本來就是兩種不同的教育價值取向。每一個兒童都擁有潛在的創造能力，“淘氣包”腦袋也是可以向積極的方向激發和引導的。

激發和引導每一位兒童，兒童語言起着不可或缺的作用。兒童語言是兒童潛在的內心世界的表露。透過這個途徑，我們便可以很好地傾聽兒童的聲音，要站在兒童的立場上去體會他們的心情和情緒表達，從而對兒童的問題可以做出仔細的分析和正確的引導。