《課堂教學技巧》讀後感

作爲一名普普通通的體育教師，我和大多數同行有着一種不怕流汗唯恐讀書的弊病，每每拿起書本，尤其是專業書籍更是味同嚼蠟一般。然而，在課題學習的階段特別注重理論與課堂教學實踐的結合，透過多位教育教學專家的培訓，漸漸地我對讀書有了不同的認識，在教育教學理論方面有了稍許進步，漸漸體會到讀書學習的重要性。同時，將新學習的這些知識與課堂教學實踐結合的過程中，也產生了更多的困惑和思考。比如：體育新課程改革中強調學生的主體地位，提倡學生學習方式的改變，加強自主學習、合作學習和探究學習，在我們課堂教學實踐中已經嘗試着運用這三種學習方式，我們也清楚這種學習方式對學生的能力的提高，但是爲什麼要提倡這種方式？其他的方式行不行？它的理論基礎是什麼或者說理論依據？有點“知其然，而不知其所以然”。如果我們要更好的去運用這些方法就必須清楚理論依據和教育思想，還有很多的思考技能的學習方式，各自的優點在哪裏？如果從理論學習中明白這其中的邏輯關係，我想我們在實踐中運用起來會更加的靈活更加的自如，不會出現“死板硬套”的狀況。

加德納的多元智能理論使我對學生的評價上更加綜合，更加全面瞭解和分析。每個人都可能擁有多種不同的智能，在人的語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關係智能、自我認識智能和自然觀察者智能八個方面存在不同的差異。加德納的多元智能理論至少爲教師提供了兩種非常有價值的工具，這兩種工具能使學習更聚焦於個人的能力。第一，它有助於教師評判學生的能力和長處所在。第二，它能有效的指導教師設計不同的教學課堂活動，使學生有機會在課堂上施展各種不同的智能。這樣，就能發現學生不同的潛力，而不是將他們的潛能忽略和埋沒。由此想到，在體育課堂教學上我們可以用這種工具評價不同學生的能力和長處所在，也可以有效地指導我們設計不同的課堂教學的活動，使學生有機會在課堂上施展不同的智能。在體育課堂教學上應該更加註重學生綜合能力的培養，發揮體育課堂的獨特的開放性的優勢，提高學生人際關係、自我認識、身體運動及空間等智能；尤其突出學生運動智能上的表現，利用合理恰當的方法，突顯學生的自我能力，提升學生的自信心。如：針對很多學生運動能力強，但學習成績不理想，從而在學習中表現不自信，體育教師應該從學生自身智能的.優點啓發學生正確認識自我，加強鼓勵，提升學習的自信心。

學習到了營造課堂環境的一些技術及不同的課堂管理模式，特別是琳達。艾伯特的“合作紀律模式”，她提倡教師採取一種能使自己與學生和家長合作的管理策略，將家長和學生都參與到整個的管理計劃的制訂中來，使學生選擇合理的、受到尊重的、應大力強化的結果。聯繫體育課堂教學中的經常有學生家長爲了使自己的孩子逃避耐久跑的考試，自己出面請假，甚至透過關係到醫院開病假單的實際情況，啓示我可以做以下方面的探索：一、可以隨機對幾個不同年段的班級發放家長對學生體育鍛煉的態度的調查表，是我們清楚的瞭解：1. 家長對學校體育的瞭解和認知；2.家長本人蔘加體育鍛煉的態度、時間、項目等；3.對自己孩子參加體育鍛煉的態度等情況進行調查。研究現階段家長對二中學生在學校體育方面的瞭解和態度，有可能形成報告或者論文《高中體育教學研究中不應忽視的部分---學生家長》，因爲在目前在全國範圍內對高中體育教學研究中還很少對這個專題進行深入的探索，我想我的研究還是很有價值的。

以上是我在讀書過程中，對部分的內容的粗淺的理解和分析。總的體會是這本書非常的實用和切合實際，對我們在課堂教學中常見的方法手段和規律做了全面的分析和講解，並且列舉了大量的實例，使人更加的容易理解和掌握。

每每讀到精彩之處，不由地開起小差來，馬上會和自己平時教學中的很多情況結合起來，遐思邇想，進行反思和總結，獲益良多。