讀《課堂提問藝術》有感

讀完某一作品後，大家心中一定是萌生了不少心得體會，此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的讀《課堂提問藝術》有感，歡迎大家分享。

讀劉顯國教授的《課堂提問藝術》一書，感觸頗深，受益菲淺。聯想起自己的工作實際，深知課堂提問是一門高雅的藝術。

對於提問我想作爲教師的我們在課堂上是經常用到的，但是如何做到課堂教學有效提問呢？當我讀到《新課程實用課堂教學藝術》之課堂提問藝術時很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現在新課程課標更加要求教師在課堂上達到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啓發式的提問進行教學，之後，《學記》並繼承和發展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這就是說：“教師要善於引導，而不是勉強牽拽，要激勵而不是壓抑；要啓發而不是代替學生去做結論”。

如果課堂氣氛沉悶，學生就很容易因其他事物而轉移注意力，使課堂教訓效果下降。但是如能適時地加以提問，引導學生思考，就可以讓學生參與到教學之中並能激活課堂氣氛。透過提問不僅可以激活課堂氣氛，引起學生關注，而且可以幫助學生了解教材的重點、難點，掌握學習方法；還可以啓發學生積極思考教師提出的問題，訓練學生駕馭語言的能力。由提問到思考的途徑，不僅使學生獲得知識和智慧，還養成了善於思考的習慣和能力。提問的潛力如此巨大，我們何不利用它挖掘它呢？

結合本人的教學經驗，並在聽取其他教師的授課經驗，我總結了初中物理課堂提問的幾種方法如下：

一、聯繫學生的知識，層層深入提出問題，匯入新課。例如在講解串聯電路的特點時，我設計瞭如下問題：亮度可調節的檯燈的亮度（或收音機音量的大小）與什麼有關？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什麼儀器可調節電流的大小？滑動變阻器如何連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯到電路中後，各部分電路中的電壓、電流如何？自然匯入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

二、聯繫實際列舉式提問。在單元或綜合複習時，由學生聯繫所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用槓桿原理的工具”。這一類問題有利於激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啓發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然後再把對的進行分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

三、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啓發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎後爲什麼不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什麼原因？對照實物讓學生對不鏽鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的`保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課後進行一些小實驗、小修理、小製作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭論，激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處於活躍狀態，透過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”

以及“在平地上挑着東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之，課堂提問要針對初中學生的特點，儘量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，並注意在提問中點撥啓發學生分析問題。