語文課堂提問的有效性與藝術性

 摘要：課堂提問在語文教學中至關重要，提問的好壞很大程度上決定着語文課堂教學的效果，提問也是決定教學質量的一條重要途徑。教師在語文課堂上有效地提問、藝術地提問，會使課堂生動、活躍起來，從而發展學生思維，保證和提高教學質量。

關鍵詞： 語文 課堂提問  有效性  藝術性

古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”我國明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也。”可見提問在語文課堂上至關重要，它是學生獲得知識、提高認識的一個必不可少的手段。

提問的好壞很大程度上決定着語文課堂教學的效果。目前語文課堂提問常常存在提問膚淺，提問模糊，提問方法不當，提問時機不準，提問質量不高等問題。這些提問弊多利少，不如不問。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂應該怎樣提問呢？我認爲應做到兩點：有效性和藝術性。有效性就是提問要有思考的價值，如何做到有效性呢？

1、提問要科學

科學性的前提是胸中有教材，心中有學生。好的課堂提問，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同時要求教師提問語言要規範、簡明扼要、針對性強，這樣問之才能做到科學得當，有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發展語言，發展學生智能。問之不當，則往往啓而不發，最後還是變成教師自問自答。科學的課堂提問要準確體現教師的教學思路，有效突破教學的重點難點，讓學生在興趣上得到發展，思想上受到教育，情感上得到薰陶，思維上受到啓迪，能力上得到提高。

2、提問範圍要廣

課堂不能是教師與個別學生的對話。有時老師提出問題後，愛回答問題的同學可能會幾次站起來發言，這樣課堂就成了個別學生的舞臺，長時間下來學生就會形成思維惰性：總有學生髮言。這樣大部分學生就喪失了學習的主動性。我所帶的一個班級就有幾個這樣的學生，一提問，馬上就有徐姍姍、高楊、苗雨晴、胡晨等幾個同學主動發言了，而其他的同學則是又佩服又羨慕。每次都是這樣。後來我就將全班學生分組，要求每組都要選派一個代表發言，而且在組與組之間進行評比；或者我提問之後隨機抽取學號回答，這樣使得所有的學生都必須積極思考。

3、提問要逐層深入

課堂上老師的提問不能一開始就難住學生，否則學生產生了畏難情緒後就很難再有思考的熱情。只有激發學生的興趣點，才能更好的展開討論，有效學習。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，後其節目。”課堂提問要有坡度、深度，要逐層深入。比如在學習《祝福》一課，爲了更好地理解封建禮教“吃人”的本質（不僅祥林嫂深受其害，其他所有的人也是犧牲品），我設計了這樣一個問題：“祥林嫂的死與那些人有直接或間接的關係（哪些人直接或間接地逼死了祥林嫂）”這樣問過之後，學生很容易找到“魯四老爺、婆婆、大伯、衛老婆子、柳媽、‘我’”等人，這樣再進一步分析這些人是如何殺害祥林嫂的？我們能看出這是怎樣的一個人（分析人物形象）？得出結論：“祥林嫂這樣一個勤勞能幹、善良樸實的勞動婦女，只是想安心地要做一個奴隸，但在那樣一個封建流毒遍佈的時代裏竟也成了一種奢侈。這更讓我們體會到了魯迅先生筆下描述的‘想做奴隸而不得的時代’”。這樣深刻領悟了悲劇根源。最後問道：“當今社會你如何看待禮教對人性的摧殘？與我們的人本思想有何差異？”從而將課堂引向更深入的思考。

課堂提問的有效性很大程度上保證了教學的效果，但是一堂好的`語文課更要能夠激發學生主動參與的熱情，能給學生帶來藝術的享受，讓學生感到課堂的妙趣橫生。這就需要教師在設計問題時要講究藝術性。提問的藝術性可以從以下幾個方面入手：

1、問題宜精不宜多

課堂上老師過多的提問，一個接一個，容易使學生思維高度緊張，產生疲勞；同時回答問題並不能代替朗讀、書寫等基本能力訓練，不能代替課文對學生情感的薰陶。滿堂問使得課堂較爲呆板，缺乏生氣，學生很容易失去興趣。想讓學生什麼都學，可能什麼都學不到。這就要求教師精心設計問題，突出重、難點，啓發思維。

2、老師問變學生問

傳統的課堂更多的是老師問，學生答；老師問什麼，學生就思考什麼。這樣就牽制了學生的思維，侷限了學生的思想。新課程標準下，我們的課堂要更具有活力，更有激情，更有思想。這關鍵就在於尊重學生，讓他們提問，愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”鼓勵學生自己去發現問題，然後在生生之間、師生之間展開討論，點燃智慧的火花。記得教學《落日》時，李洋同學對課文中的“曾幾何時” （詳見課本81頁 “他們都是中國人民的熟人，當年在我們的國土上不可一世，曾幾何時，現在在這裏以這樣的方式重逢了”）的用法提出了質疑，他認爲：“‘曾幾何時’後面應該是過去的時間或事情，課文是否使用錯誤?”我首先肯定了他的質疑精神，同時把這個交給學生去討論，“這個句子我們怎麼修改？”學生討論得出兩種答案：一、“在‘曾幾何時’後面加上“‘但是’”；二、刪掉“當年”，把“曾幾何時”放在“在我們的國土上不可一世”後。這樣學生不僅掌握了“曾幾何時”的用法，更重要的是擁有了這種思考精神、懷疑精神。

“學成於思，思起於疑”，只有精心地設計科學的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿於整個課堂之中，使得提問達到最優化的程度，才能使得課堂妙趣橫生，構建高效的課堂。總之，教學是一門藝術。高效的課堂是一件精美的藝術品，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，低效或無效的提問是敗筆，而有效、藝術的提問就能成就精品，錦上添花。作爲語文教師，我們應該認真準備，潛心鑽研，精心設計，慎重提問，形成自己的提問自己的提問藝術風格，只有課堂上的妙“問”連珠，才能在不經意間收穫學生精彩紛呈的回答。

參考文獻：

1、《巧用提問,激活語文課堂教學》劉繼魁《四川教育學院學報》2005年02期

2、《課堂提問藝術》  劉顯國編著      中國林業出版社      2000-6-1出版 

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