初中語文孫權勸學教學實錄

師：謝謝大家。今天我們要學的，是一篇關於學習的古代故事。說到學習，老師在平時的工作中，經常會遇到這樣的同學。一開始的時候，這些同學學習成績還不錯，但是越往後走呢，成績越差，到最後，這些同學乾脆就放棄了。問他們爲什麼會退步這麼快。他們是這樣回答的：老師，我學不進去。老師，我聽不進去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學成績下降的原因。我認爲，剛纔這些同學所說的理由，其實都不能算作是理由。真正導致他們學習成績下降的，是學習態度問題。是學習自信心問題。由於對學習失去了信心，所以也就沒有了學習的動力。沒有了動力，自然就會後退。我不知道咱們在座的各位同學當中，有沒有出現這樣的問題。如果沒有，自然最好，如果有，希望今天學習了這則故事，能夠給你帶來一些啓示。一起走進――<孫權勸學>。(板書課題)

師：我們先來了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書?(資治通鑑)作者是誰?(司馬光)誰來給大家介紹一下資治通鑑和司馬光?

生：資治通鑑是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書，記載了從戰國時期到五代時期一千三百多年的歷史。

師：司馬光呢?

生：司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。陝州夏縣人。

師：嗯。資治通鑑是我國非常重要的一部編年體史書，也是第一部編年體史書。那麼編年體是什麼意思呢?

生：編年體，就是按照歷史事件發生的先後順序來記錄歷史。

師：對，與此相對應的，還有國別體史書和紀傳體史書。誰知道國別體和紀傳體史書又是怎麼回事?

生：國別體，就是按照國家不同分別記史;

生：紀傳體，就是透過給歷史人物寫傳記來記錄歷史。

師：非常正確。再看作者，司馬光，陝州夏縣人。陝州夏縣，在現在的哪兒呢?

生：山西夏縣。

師：嗯。應該說和大家是地地道道的老鄉。作爲山西人，我們應該爲有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權勸學，孫權又是誰呢?

生：(生答)

師：誰知道關於孫權的故事?

生：赤壁之戰。

師：你是從哪兒知道赤壁之戰的呢?

生：從三國演義裏頭。

生：從小學課本里知道的。

師：很好。赤壁之戰，是我國曆史上一次著名的戰役。三國時期孫劉兩家聯合，在赤壁這個地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權。好，瞭解了這些歷史之後，下來就讓我們看看這個故事到底是一個怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對課文進行了充分的預習。下來，老師想檢查一下大家的預習情況。誰願意把課文先給大家來讀一遍?注意在他讀的過程中，看有沒有讀錯或者讀的不標準的地方。

生：(讀)

師：總體感覺不錯。大家看他讀的過程中有沒有讀錯的地方?

生：邪，應該讀作爺(音)，還有遂應該讀作遂(四聲)

師：還有嗎?

生：還有大兄何見事之晚乎一句，他讀成了大兄何見、事之晚乎，應該讀作大兄何、見事之晚乎。

師：你能不能說說爲什麼要這樣讀?

生：因爲見事是一個詞，我們在讀的時候不能將一個詞語分開。

師：他說的對嗎?

生：對。

師：那麼下來誰還願意讀一讀?注意將剛纔我們提到的這些地方注意起來。

(抽生讀)

師：嗯，我覺得這位同學比剛纔那位同學讀的要稍微好一些。不過，文言文的朗讀除了要讀準字音，更應該將人物的語氣語調讀出來。人常說，書讀百遍，其意自現。希望同學們能將這篇文章再認真地讀一讀，讀的過程中，注意人物的語氣語調。四個人一組，每個人在文中分別扮演一個角色，三個人物加一個旁白，該誰讀誰讀，注意銜接和語氣。等下咱們要抽其中的幾個組來給我們展示。比比看，看哪個組讀的比較好。開始吧!

(生讀)

師：好了，停下來。讀的怎麼樣了?

生：好了。

師：既然好了，那麼老師就抽幾個組來讀。請做好準備。

(抽幾組讀)

師：大家說說，這次這幾位同學讀的怎麼樣?

生：讀的很好。尤其是文章里人物的語氣，我覺得非常符合人物的身份特徵。

生：我覺得剛纔**在讀的過程中，驚訝的語氣還不夠強烈。

師：那你覺得應該怎樣讀才強烈?

(生讀)

師：大家說他讀的怎麼樣?

生：好。

師：看來，大家對這篇文章應該怎樣讀已經大體上明白了。不過，這個故事到底講了一個怎樣的故事呢?剛纔已經讓大家分角色朗讀了，現在，我們還是以剛纔的組爲基礎，每個人還是自己原來的角色，不過，這一次我不要你們讀，我要你們來表演。該哪個人物說話的時候，哪個人物就用白話文來說。看看哪個組表演的精彩，到位。來，行動!

(生分組討論、練習)

師：準備好了嗎?

生：好了。

師：哪個組先打頭炮?(抽組)

生表演(僅限臺詞，沒有動作和道具的要求)

師：還有哪個組要來試試?

(另一組表演)

師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺得這篇文章裏有哪些詞語大家一定要會解釋?

生：(指出重要詞語，師板書記錄)

師：誰來解釋一下這些詞語?

(生釋義)

師：還有沒有要補充的?

(生補充)

師：還有嗎?

生：沒有了。

師：如果沒有了，那麼老師就要考考大家，看看大家對這些詞語是否真正掌握?(補充並板書)誰來解釋這些詞語?

(抽生解釋)

師：看來大家對文章裏的一些重要詞語都掌握了。對於一些詞語，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對它們進行解釋。尤其是課本下面的註釋，一定要做到精確無誤纔可以。給大家三分鐘的時間，夠嗎?(生：夠)開始吧!

師：好了。我們說，既然我們今天學習的是一個故事，哪位同學能用最簡短的話將這個故事複述一下。

(生複述)

師：講的非常精彩。這個故事一共出現了幾個人物呢?

生：三個。

師：哪三個?

生：孫權、呂蒙、魯肅。(板書)

師：對。那麼，這三個人物在故事裏頭各做了哪些事呢?先說孫權。

生：孫權勸呂蒙要學習。

師：能不能用兩個字來說孫權主要的事。

生：勸學。

師：對，我們題目就是孫權勸學。他主要做的事就是勸。再看，孫權勸呂蒙學習，那麼呂蒙學習了嗎?

生：學習了。

師：哪句話表明他學習了呢?

生：蒙乃始就學。

師：對，就學。(板書)就這一句嗎?

生：是。

師：嗯，問題來了。按理說呂蒙是本文中學習的主體，理應在他身上多費點兒筆墨，將他如何如何地努力學習好好寫寫，但是作者爲什麼只用了這麼一句話就完事了呢?你覺得作者這樣安排恰當嗎?

生：恰當。

師：爲什麼?

生：。。。。。。

師：其實啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個人努力地學習，會是怎樣個努力法呢?(生七嘴八舌)確實如大家所說，學習沒有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時間，勤學好問，廢寢忘食。。。。。。相信大家對這類型的詞語耳朵都快磨出繭子來了。那麼，既然我們一說努力學習大家就都知道了是怎麼回事，那還用我們在這兒多費口舌嗎?

生：不用。

師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說的廢話一句都不說。可能有些同學會問，作者這樣安排是簡潔了，但是能不能將呂蒙學習之後的變化表現出來呢?大家說能嗎?

生：能。

師：作者是怎麼表現呂蒙學習後的變化的?

生：作者安排了魯肅這個人物，用魯肅的話來表現。

師：魯肅怎麼說的?

生：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

師：他這句話是什麼意思?

生：魯肅這句話是在誇獎呂蒙。

師：對，看來魯肅這個人物在文章裏頭能不能缺少?

生：不能。

師：是的，不能。魯肅作爲呂蒙前後變化的見證者，是必不可少的一個人物。缺少了他，呂蒙學習的效果就無法呈現。現在，如果也讓你用兩個字來概括呂蒙做的事，你會用哪兩個字?

生：贊學(誇學)

師：聰明。(板書)我們看，孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。三個人三個身份，三個職能。如果讓你就依照這個情節來劃分文章的結構，你能不能劃分出來?

生：能。(說劃分結果)

師：非常正確。我們再看，文章在寫人物的時候，主要運用了什麼描寫?

生：語言(對話)

師：對，語言描寫。(板書)那麼看看文章裏頭孫權的語言描寫主要有哪些句子呢?讀出來。

(生讀)

師：你覺得孫權在說這些話的時候，用的是怎樣的語氣?

生：苦口婆心，語重心長。

生：現身說法，不生硬，不盛氣凌人。

師：是的`。孫權作爲呂蒙的主公，按理說他完全可以用自己的權力來壓呂蒙。說：呂蒙，你必須學習，你要還不學習，我撤你的職。他作爲主公，有權力這樣說嗎?

生：有。

師：但他沒說，爲什麼他沒有這樣說?

生：因爲這樣說是在強迫呂蒙，即使呂蒙表面答應了，但也不一定能學下那麼好。

生：俗話強扭的瓜不甜。學習不學習，還得看自願，呂蒙如果他不想學習，你就是殺了他，他也學不下樣子。

師：嗯，分析的有道理。孫權這樣做，無非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學習。從孫權勸學的語言上，我們也應該得出這樣的啓示，在勸一個人應該做什麼事或者不應該做什麼事的時候，最好能夠將心比心，多舉一些對方能接受的例子，而不是隻一味的說教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語言描寫有哪些句子?

(生讀)

師：呂蒙在說這些話的時候，用的又是怎樣的語氣呢?

生：驕傲。

生：自豪。

生：得意。

師：那麼請大家就用驕傲、自豪、得意的語氣讀一讀呂蒙所說的話。

(生讀)

師：就是這樣的語氣。透過大家的讀，我彷彿看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢?

(生讀魯肅句)

師：文章在描寫魯肅的時候，用了一個詞，哪個詞呢?

生：大驚。

師：誰能用大驚的語氣把魯肅的話讀一讀?

(抽生讀)

師：我覺得還不夠味，沒有把表情帶出來。誰能把表情也帶出來呢?

(抽生再讀)

師：這一次還不錯，來大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。

(生鼓掌)

師：這就是我們今天要學的故事。透過今天的學習，你覺得這則故事給了你什麼啓示呢?

(生自由表達)

師：剛纔同學們說的都不錯。看來，大家對這則故事已經理解的非常透徹了。那麼接下來，老師想作爲一名記者，採訪一下孫權、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會。誰是孫權?誰是呂蒙和魯肅呢?剛纔呢，我已經讓大家各自扮演角色，討論了文章的內容。那麼等下記者招待會開始之後，你剛纔扮演什麼角色，現在還扮演什麼角色。我問哪個人，哪個人就從你的角色的角度來回答問題。至於問什麼，暫且保密。給大家一分鐘時間準備，想想，我可能會問你什麼問題。開始吧!

(生積極討論)

師：好了，記者招待會現在開始，請各位孫權把手舉起來。(生笑，舉手)

師：(走近其中一名學生，手持鋼筆，作採訪狀)孫權先生您好(握手衆笑)，請問：您覺得呂蒙在學習上有如此大的變化，靠的是什麼?

生：靠的是他自身的努力。

師：(問另一名孫權扮演者)你說說。

生：靠的是孫權的勸導。

師：您扮演的是誰?

生：孫權。

師：我覺得你一點兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己誇自己的?

生：靠的是呂蒙自己努力的學習。

師：好，請各位孫權坐下。魯肅先生們請把手舉起。(生舉手)

師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點也很關鍵?

生：關鍵是孫權勸的好。

生：關鍵是孫權教給了呂蒙一種好的讀書方法。

師：什麼方法?

生：涉獵法(此處爲意外收穫)

師：嗯，思考問題獨到。老師都沒有想到這一點。接下來，呂蒙先生請把手舉起來。(生舉手)

師：呂蒙先生，作爲一名成功人士，您有什麼話要給在座的各位晚生說呢?或者說提一些忠告吧。

生：我希望大家好好學。

師：嗯，言簡意賅。

生：我希望大家樹立起學習的信心。

師：對，信心最重要。

生：我希望大家都能把學習重視起來。

師：你要強調的是學習態度，以吧?

生：對。

師：好，謝謝呂蒙先生。同學們，剛纔呂蒙先生的話，我想大家應該時刻牢記。學習苦嗎?的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜?以我們現在的學習條件，應該說已經非常優越了。但是爲什麼還有那麼多的人產生厭學情緒?一句話，學習態度問題。話題再回到我們剛開始，如果在座的各位同學當中已經有了厭學或者正在有着厭學的情緒，那麼希望在這節課之後，能夠端正起學習的態度，以優異的成績，來回報你的父母和師長。在分別之際，老師再贈送大家一句話：知識改變命運，態度決定成敗(板書)希望同學們能牢記在心。這節課就到這兒，下課!