初中語文《孫權勸學》教學設計3篇

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的初中語文《孫權勸學》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

初中語文《孫權勸學》教學設計篇1

教學目標

1.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

2.揣摩人物形象

3.理解文章所揭示的道理。

重點難點

1.人物各自說話時的口吻、神態和心理。

2.刻苦治學，提高修養的重要性。

教學過程

一、導語

莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是隻有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關於勸學的文章：

二、作者及文中人物簡介

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。

2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑑》是一部編年體通史，以史實爲緯，以年月爲經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑑於往事，資以治道的意思，主要是爲皇帝提供統治人民的歷史經驗。

三、讀課文

1.教師範讀（或放錄音）。

2.重點強調下列字的.讀音與寫法

卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú

3.找學生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語氣

①孤豈欲卿治經爲博士邪！（反問語氣）

②但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）

③大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）

教學生反覆朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

4．理解課文大意

結合文下注釋，具體說說本文寫的一件什麼事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，教師指導進行）。

提示：①通假字：邪同耶，語氣詞。

②重點詞：權謂呂蒙曰（對說）

孰若孤（誰、比得上）

5.出自本文的成語：吳下阿蒙刮目相看

四、精讀課文

1.整體感知課文

第一層：寫孫權勸學，呂蒙乃始就學。

第二層：寫魯肅與蒙議論，結友而別。

2.同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態和心理。

3.文中側面表現出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

4.閱讀全文，瞭解對比的寫法

5.此文對我們21世紀中學生有何啓發

五、小結

新一代的中學生們肩負着建設祖國的重任，要想建設出一個發達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用才略去完成之。

板書：

勸學──不學（懇切）吳下阿蒙

又勸──就學（關心）刮目相看

議論──結友（驚讚）

初中語文《孫權勸學》教學設計篇2

學習目標

1、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。掌握文中出現的常用文言詞語，理解文意。

2、朗讀課文，體會對話中人物的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析他們的形象及其性格特徵。

3、學習本文運用語言描寫和對比手法刻畫人物、突出中心的方法。

4、懂得學無止境，開卷有益的道理。學習重點掌握文中出現的常用文言詞語，理解文意。

品味魯肅、呂蒙對話並說出其中表現出的人物的形象特點。學習難點聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

教學過程

自學導航

一、檢查預習

1、讀準字音：

蒙（）卿（）即（）邪（）孰（）

2、理解文題

勸學是的意思。文題點明瞭。

3、走近作家作品及文中人物

（1）、司馬光（1019－1086），字君實，是時期家，家。世稱先生。本文選自《》，這部書是________主持編纂的一部______體通史，記載了從________到______共_____年的史事。

（2）、孫權，字仲謀，三國時國的建立者。繼其兄孫策據有江東六郡，在位23年。辛棄疾曾在《南鄉子·登京口北固亭有懷》中對孫權讚道：天下英雄誰敵手？！。

4、瞭解課文內容，用自己的話複述課文。

5、學生彙報預習中發現的問題。

二、設綱導學：

（一）、結合課下注釋，整理重點文言詞語，理解文意。

1、課文註釋補充

謂......曰：對......說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與......相比如何。遂：於是。

2、考考你：

（1）、解釋加線的詞：

卿今當塗掌事蒙辭以軍中多務

見往事耳及魯肅過尋陽

（2）、翻譯下列句子：

孤豈欲卿治經爲博士邪！。

士別三日，當刮目相待。

（二）、感知內容，體會對話中不同語氣，揣摩人物心理活動。

1、概括孫權勸學勸的內容，並揣摩他說話時的語氣。

（1）不可不學寫出了怎樣的口氣？表現了他怎樣的心理？

（2）孤豈欲卿治經爲博士邪？讀出怎樣的語氣？表達了怎樣的心態？

（3）卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。語氣怎樣？這樣說有什麼作用？

2、根據文中魯肅、呂蒙的對話，揣摩人物心理並體會其作用。

魯肅

呂蒙

3、說說主要人物的形象及其性格特徵。

個案補充

合作探究

學生分組討論

1、課文在人物形象的塑造上有什麼特點？

2、魯肅爲什麼與呂蒙結友，這樣安排結尾有何用意？

3、學了這篇課文後，你對讀書的看法有無改變，爲什麼呢？

總結歸納

請梳理本節課知識並談自己的學習收穫。

拓展遷移

請閱讀下面這則古人讀書的故事，想想你從中悟到了什麼？

歐陽修苦讀

歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。

反饋練習

1、找出文中兩個成語並解釋

2、指出通假字解釋

孤豈欲卿治經爲博士邪

3、古今異義

孤豈欲卿治經爲博士邪但當涉獵

古義今義

孤：

治：

博士：

但：

4、一詞多義

辭以軍中多務卿今當塗掌事見往事耳

以當見

自以爲大有所益但當涉獵大兄何見事之晚乎

佈置作業

1、如果你的同學不愛讀書，你能不能學習孫權的勸導方法勸導他重視學習呢？請以我來勸你多讀書爲題，寫一篇300字左右的小作文。

4、積累有關讀書格言，兩句以上。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關的章節。

法國著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》

初中語文《孫權勸學》教學設計篇3

第一課時:學習目標：

1熟讀全文

2掌握詞語

3、疏通文意

一、匯入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內容，試問是哪個成語？

二、瞭解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實，陝州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑑》。《資治通鑑》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。

三瞭解主要人物:孫權：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權的謀士。

四查字典，弄清下列字讀音。

五朗讀要求。朗讀文章可分爲三步：第一步讀準字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節奏，讀出感情第三步結合內容，自由朗讀，力爭表演.

“書讀百遍其義自見”注意：斷句讀音語氣讀1、權謂呂蒙曰2、卿今當塗掌事3、蒙辭以軍中多務4、自以爲大有所益5、蒙乃始就學6、大兄何見事之晚乎

六齊讀課文，在疑難字詞上做記號

七關鍵詞語:當塗：當道，當權豈：難道

邪：相當於“耶”表反問語氣“嗎”但：只

見：知道涉獵：瀏覽羣書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才幹或謀略

成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，後泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

八關鍵語句

1、蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭

2、權曰：“孤豈欲卿治經爲博士邪！”“我難道想讓你研究經書當博士嗎！”

3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多麼晚啊！”

九考考你:

1、初，權謂呂蒙曰

今當塗掌事

蒙辭以軍中多務

孤豈欲卿治經爲博士邪

但當涉獵

見往事耳

孰若孤

自以爲大有所益

2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

a、孤豈欲卿治經爲博士

博士：古義_______________今義_______________

b、但當涉獵

但：古義_______________今義_______________

c、見往事耳

見：古義_______________今義_______________

d、既更刮目相待

更：古義_______________今義_______________

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

1、孤豈欲卿治經爲博士邪！

2、但當涉獵，見往事耳。

3、大兄何見事之晚乎！

十結合註釋，分組討論把課文譯成白話文