孫權勸學 教案3篇

作爲一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的孫權勸學 教案3篇，歡迎大家分享。

孫權勸學 教案 篇1

教學目標

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

教學難點：體會人物語言的情味。

教學時間：兩課時

課前預習

閱讀課文，查字典，看註釋試翻譯課文。

教學過程

第一課時

一、課前三分鐘（課外閱讀讀後感）

二、創設情景，匯入新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，後來果然大有長進。

1．教師或請學生進行作家作品簡介

本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、正課

1．朗讀課文（老師範讀或聽錄音後，學生朗讀）

2請學生翻譯。（一人譯一句）

3．課文註釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：於是

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）"卿今當塗掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）

（2）"鄧豈欲卿治經爲博士邪！"（反問句，強調並不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5．提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

討論並歸納："孤常讀書，自以爲大有所益。"

6．提問：呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？透過誰的所見所語來寫？

討論並歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"透過魯肅所見所語來寫。

7．提問：爲什麼"士別三日，即更刮目相待。"

討論並歸納：因爲情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋"吳下阿蒙"並造句。（目標3）

討論並歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴爲經理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋"刮目相待"並造句。（目標3）

討論並歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的"現身說法"報告後，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時

一、試背誦全文。

二、複述課文（學生講講文章的內容和背景）

三、情節表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結（目標4）

本文透過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話爲主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、佈置作業

A．課後練習一、二、三。

B、背誦全文。

C、寫寫這篇文章給你的啓示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。

（附譯文）

當初，孫權對呂蒙說："你現在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪裏要你攻讀經書成爲博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，瞭解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以爲大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎麼發現情況這麼近呢？"魯肅於是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

教學目標：

1整體把握課文，認識到讀書學習的重要性。

2掌握文中的實詞、虛詞，能正確翻譯全文。

3透過人物的對話，瞭解人物的性格特點。

重點：揣摩體會人物的語言特點。

難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學步驟：

一、看導語、註釋1（作者、作品簡介）

二、檢查預習情況

1、正音

卿邪孰遂

2、朗讀課文

三、看書下注釋，瞭解全文大意

1、通假字

2、古今異義

3、一字多義

四、閱讀課文概括情節

勸學——就學——議論——結友

五、課文在材料的安排、寫法上有什麼特點？

六、分析人物對話，體會人物形象

1、孫權：嚴格要求殷切期望

以身作則現身說法

語重心長言辭懇切

2、呂蒙：知錯就改虛心好學

才幹謀略大有長進

七、找出文中成語並解釋

1、吳下阿蒙

2、刮目相看

孫權勸學 教案 篇2

教學建議

一、謀篇立意

本文寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事。可分兩層：先寫，呂蒙“乃始就學”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接着就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是怎樣長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成，而是透過魯肅、呂蒙的對話生動地表現出來。寫，着重表現孫權的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，並僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，着重以二人的一問一答，來表現呂蒙才略長進之快之大，至於魯肅與呂蒙“結友”，這最後的一筆，是魯肅“與蒙論議”併爲其才略所折服的餘韻。

二、以對話表現人物的寫法

課文着重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富於情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當塗掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他善於勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的讚歎，可見魯肅十分驚奇的神態，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高於目蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅讚歎的巧妙接應，可見呂蒙頗爲自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表現自己的才略長避之快之大。孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調侃意味，二者的情調不同。

三、側面烘托及對比手法的運用

課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的.功效是透過他的話從側面展現出來的，他的驚歎襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的對比，得出了"變"的結論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

四、精當的詳略安排

文章材料取捨精當，詳略安排得當。課文以對話爲主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以"蒙乃始就學"一句加以概括，至於他讀了哪些書，又如何用功的隻字未提。後文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代，兩人談論的是什麼話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。

五、精煉的語言與緊湊的情節

人物的語言簡潔而傳神，極富表現力，毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節發展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學後的淵博學識又使魯肅驚歎，呂蒙又緊承其嘆發出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然，前因後果，井然有序。

六、引導學生自讀的教學建議

本文是課內自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學生藉助註釋閱讀理解，有些生字生詞，由學生自查工具書解決。

要引導學生根據本文以對話爲主的特點，透過反覆朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，並當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內容，並細心體會這段對話的情味。教學本課，可採用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什麼啓發，進行快速背誦競賽，用現代漢語複述課文，等等。

教學設計示例

一、創設情景，匯入新課

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，後來果然大有長進。

二、作家作品簡介

本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、閱讀分析

1．朗讀課文（老師範讀或聽錄音後，學生朗讀）

2.請學生翻譯。（一人譯一句）

3．課文註釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：於是

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）“卿今當塗掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“鄧豈欲卿治經爲博士邪！”（反問句，強調並不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5．提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

討論並歸納：“孤常讀書，自以爲大有所益。”

6．提問：呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？透過誰的所見所語來寫？

討論並歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”透過魯肅所見所語來寫。

7．提問：爲什麼“士別三日，即更刮目相待。”

討論並歸納：因爲情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋“吳下阿蒙”並造句。（目標3）

討論並歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴爲經理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋“刮目相待”並造句。（目標3）

討論並歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的“現身說法”報告後，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

10．當場背誦全文。

四、教師小結

本文透過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話爲主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、佈置作業

1．課後練習一、二、三。

2．背誦全文。

3．寫寫這篇文章給你的啓示。

孫權勸學 教案 篇3

教學目標：

1、瞭解有關文學常識

2、掌握文言字詞

3、透過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵，《孫權勸學》教學設計及教案。

4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5、學無止境，開卷有益，學有益於人的完善和發展。（與《傷仲永》比較）

重點：

1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）

2、品讀對話，分析人物形象。

難點：

聯繫課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益於人的發展的道理。

教學設想：

1、學生在課下藉助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。

3、品讀對話，分析人物形象。

課時：

1課時

預習：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，並記下疑點。

教學過程：

一、匯入。

以關羽匯入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑑》和司馬光。

透過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑑》應該是一本什麼樣的書？

明確：瞭解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，並給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四、字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教案《《孫權勸學》教學設計及教案》。下面，以小組爲單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞，並解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

——給學生2分鐘的交流時間，然後，以小組爲單位回答。

五、翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

（教師總的指導）

六、分析人物形象。

瞭解了課文之後，我們回過頭來想一想。呂蒙爲什麼能夠打敗關羽呢？——學習。

在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什麼樣的人（分析人物形象）？從哪裏可以看出來？（以小組爲單位討論）

孫權——

呂蒙——

我們在《最後一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那麼，在這篇課文中，主要採取了什麼描寫方法呢？

——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組爲單位朗讀，一個人扮演一個角色。試着把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七、總結。

這是的一篇關於勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那麼我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

八、作業。

1、小練筆（任選一題）：

（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什麼啓示？

（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

2、新學案第15課。