課文《孫權勸學》的教學實錄

【教材分析】

《孫權勸學》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級下冊第三單元。講的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。文章圍繞“善勸”與“論議”展開。言簡意豐，生動傳神，富於情趣。今天，它是培養學生養成良好的學習習慣，提高文學素養的極好教材。

【學生分析】

十三、四歲的七年級學生，平時愛聽故事，看電視劇，看小說，而且《三國演義》又是我國著名的四大古典小說之一，因此，他們對其中的人物或多或少已有所瞭解，但這種瞭解不夠深刻、全面，學習本文必須引導他們學會從讀中悟，從悟中得以加深瞭解。

透過多年的學習與積累，學生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達能力。基於此，在教學中要採用自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者。

【設計理念】

充分尊重每一個學生，最大限度地挖掘學生學習語文的潛能，遵守語文學習的規律，全過程引導學生讀、悟、賞，一切從學情出發，制定、調整教學策略。教師只起組織、幫助、引導、監督的作用，體現語文教學新的理念：開放性、過程性、實踐性、自主性、互動性的特點，使學生由被動變爲主動，最終使學生獲得真知，終生受益。

【教學目標】

知識與技能：指導學生能初步翻譯簡單的文言句子，培養學生創新思維能力。

過程與方法：培養學生自主、合作、探究的學習方式。

道德情感與價值觀：學習古人善於勸說別人和虛心接納別人意見的美德。

【教學流程】

一、創設情境，匯入新課

師：(播放電視劇《三國演義》主題歌曲)。誰能說說自己的感覺?

生：“滾滾長江東逝水……”聽了歌曲，我感覺到《三國演義》中的英雄們豪邁的壯志，爲天下的'百姓沒有過上好日子而流淚。

生：聽了歌曲“火燒赤壁”那扣人心絃的場面，就浮現在我的眼前。

師：看來，這首歌曲已經深深地撥動了同學們的心絃。誰能說說《三國演義》這部書的大致內容?

生：《三國演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權爲了謀求一統天下，展開你爭我奪的鬥爭，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。

師：(匯入新課)剛纔這位同學向我們介紹了《三國演義》這部書，大家都知道它是明清四大名著之一，在中國文學史上影響很大，的確是一部好書。今天我們就來學習一篇有關本書中的孫權、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進一步瞭解他們，瞭解《三國演義》。

師：哪位同學能爲大家簡介文章出處《資冶通鑑》及主編司馬光。

生：《資冶通鑑》是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362間的史事。司馬光：字君實，陝州夏縣人，北宋政治家、史學家。

二、讀

師：現在請同學們朗讀一遍課文，在讀的時候，要把準感情基調，體會語感，要讀好孫權的語重心長、呂蒙進步後的自豪感。

生：(集體朗讀)。

師：誰願意給大家誦讀課文。

生：(站起來，誦讀課文。)

師：還有誰想讀，站起來爲大家讀。

生：(紛紛舉手，爭讀課文。)

師：請同學們自由練習誦讀，讀時要把握人物對話的表情、做到語言流暢。

生：自由誦讀。

師：同學們讀得這麼好，你們真的很棒。

師：請四位同學站起來，分角色誦讀課文。

生：(角色分工：孫權、呂蒙、魯肅、敘述者4人。)

師：有哪位同學願意評議這四位同學的分角色誦讀的效果。

生：我的看法是：扮演孫權的那位同學在誦讀過程中停頓不當。如：孤豈/欲卿/治經爲博士邪!正確的停頓應該是，孤/豈欲/卿治經爲博士邪!還把邪(yé)讀成邪(xí )

生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語速過快。

生：我的看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準。如“大兄何見事之晚乎”一句中的“事”字應該讀重音。

師：同學們剛纔對這四位角色扮演者的誦讀進行評議，老師也覺得你們的評價是正確的。

三、悟

師：現在請同學們結合書下注釋，默讀課文，疏通文意，把不懂的問題提出來，看誰的問題多，有了問題後，你可以舉手，也可以寫成紙條交給老師。

(學生獨立默讀，思考。教師巡視。)

生：老師，“卿今當塗掌事，不可不學!”是什麼意思?

師：這位男同學第一個提問了，很好。誰能解答這個問題?

生：“卿今當塗掌事，不可不學!”這句話我是這樣理解的：你現在當權管事了，不可不學習!

師：對。我認爲可以這樣理解。

生：老師，“孰若孤?”這句是什麼意思?

師：好，誰來幫她解答，讓大家共同分享。

生：“孰若孤?”這句話我的理解是：誰能夠比得上我呢?

生：不對，我想應該是這樣：誰比得上我呢?這是我的理解。

師：好，出現不同看法了。同學們想想哪個意見更正確啊?

衆學生：後一種意見更正確。

師：對，我也贊同後一種意見。

生：老師，“孤豈欲卿治經爲博士邪?”這句中的“孤”“治經”、“博士”“邪”是什麼意思?“涉獵”、“見往事”又是什麼意思?

師：誰能幫他解答這些問題呢?

生：“孤豈欲卿治經爲博士邪?”一句中“孤”的意思是“我”“治經”的意思是：研究，“博士”的意思是：當時專掌經學傳授的學官。整句的意思是：我難道想要你研究經書成爲博士嗎?“涉獵”的意思是：瀏覽羣書，不作深入研究。“見往事”意思是：認清事情，這是我個人的理解。

師：同學們很不錯，陸陸續續提出了這麼多不理解的詞句，說明大家已經開動了腦筋。好，哪位同學能爲大家複述課文。請哪位男同學?

生：(站起來複述課文內容)。

師：同學們，覺得這位同學複述課文內容效果如何?

衆學生：很好，語言流暢，複述到位。

師：同學們，讀書，要爲我所用，要從中獲得感悟，就必須認真思考，提出問題。問題越多，說明學習就有效果……又有同學舉手了，請那位女同學提問。

生：孫權、呂蒙、魯肅三人各有什麼特點?

生：從文中可以看出，孫權博學多識、善於勸別人學習。呂蒙願意傾聽別人的意見，學習進步很快。魯肅器重人才，愛護人才，這是我個人的理解。

師：大家同意她的說法嗎?

衆學生：同意。

生：魯肅爲什麼與呂蒙“結友”?

師：你這個問題有“科研價值”!(衆生大笑)誰能回答這個問題，讓大家共同分享。

生：我的見解是：文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因爲魯肅爲呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

師：好，你很會動腦筋。誰還有問題?請那位女同學提問。

生：本文用什麼描寫方法刻畫人物?語言上有什麼特點?

生：我的理解是：本文用了對話的方法刻畫人物;語言特點：言簡意豐，生動傳神，富於情味。

師：說得很好。讓我也向你們提出三個問題——我是和你們商量着上課，也是平等對話，當然我也有權利向你們提問。要回答這三個問題並不難，關鍵是肯動腦筋。

1、課文中有兩條成語典故，請摘錄出來，並說說其含義。

2、學習了本文你學到了什麼?悟到了什麼?說說理由。

3、本文與《傷仲永》一文在內容和寫法上有什麼不同?

(學生思考，小聲討論，教師巡視。)

生：舉手，我回答老師提的第一個問題，課文中兩條成語典故是：“吳下阿蒙”含義是：三國時吳國名將呂蒙，特指原來好讀書的呂蒙。後泛指缺少學識文才的人。“刮目相待”含義是：另眼相看，用新的眼光來看待，這是我個人的理解。

師：大家同意他的說法嗎?

衆學生：同意。

生：我回答老師第二個問題，學習了本文我學到了要認真聽取別人的意見與好的建議。悟到了學習的重要性，只要抓緊時間，任何人都會學有所獲，這是我個人的理解。

生：站起來，我回答老師提的第三個問題，《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇文章的內容都與學習有關，卻一反一正，前面是年長好學，學有所成，後篇是幼年不學，毫無所成，從不同的方面說明了學習的重要性，寫法也不同，前者從對話爲主，言簡意豐;後者敘議結合，借事說理，這是我個人的理解。

師：同學們，你們回答問題，發表見解，非常積極，這很好。請同學們給予在課堂上回答問題的同學掌聲鼓勵。

四、賞

師：好，剛纔同學們回答問題很主動、很積極。現在請同學們根據課文內容，即興進行表演。

生：(自己選角色，三人分別扮演孫權、呂蒙、魯肅。)

師：總結：同學們演得真好，透過這節語文課，同學們的學習熱情非常高，老師衷心地說一句：“你們比我強，恭喜你們，你們真的‘動’起來了，積極主動參與到語文學習中去了，真正成爲了語文愛好者。”

謝謝同學們，下課。

【課後反思】

下課後，我感到很滿意，心情輕鬆和愉悅。坐下來靜思：這節課之所以取得理想的教學效果。關鍵在於“引導”，給學生一個充分展示才華的空間。教學中，我沒有扶着學生走路，而是把學習的主動權還給學生。引導激發他們豐富、大膽、自由的學習靈感與興趣，讓學生主動提出問題，回答問題，使他們的思維進一步得到提高。

其二，充分相信學生，還給學生自由思考討論的空間，讓他們主動地合作、探究，在語文學習的“殿堂”中自由飛翔。

其三，放下老師的“架子”，搭建民主、平等、愉悅的交互式平臺，使學生感到老師是學習方向的導航者，情感的激發者，探究的合作者。

其四，雖然這節課取得理想的教學效果，但是這節課也讓我深思：在新課改理念下，要引導學生建立自主、合作、探究的學習方式，還需要下更多的苦功夫。