《孫權勸學》課文翻譯

導語：《孫權勸學》透過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習後發生的變化，點明瞭學習對於健全人格的作用。下面是小編整理的《孫權勸學》課文翻譯，供各位參閱，希望對大家有所幫助。

《孫權勸學》課文翻譯

原文：

初，權謂呂蒙曰：“卿今當塗掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經爲博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

翻譯：

起初，孫權對呂蒙說道：“你現在當權掌事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多爲理由推託。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成爲傳授經學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，瞭解歷史罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認爲很有好處。”於是呂蒙開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，與呂蒙討論事情，非常驚奇地說：“你如今的才幹謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“對於有抱負的人，分別了數日後，就應當用新的眼光看待，長兄爲什麼認清事物這麼晚呢！”於是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結爲好友後離開。

《孫權勸學》教案

教學目標

（一）認知目標

1．瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

2．掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

1．能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2．透過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的`神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

（三）情感目標

學生能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

教學重點、難點

1．揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特徵。

2．聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

教學過程

一、故事匯入，激趣引讀

1．故事匯入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

2．作品介紹

本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。（學生自主閱讀課文註釋。）

二、讀譯課文，理解文意

1．讀一讀

（1）認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

（2）全班齊讀。

（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。

（4）釋疑：交流討論不理解的語句。

（5）故事複述。

2．議一議

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權爲什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

（1）卿今塗掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經爲博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）

（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”（從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷爲呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。）

三、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完後學生作點評。

2、體驗反思

這個故事給你有什麼啓示呢？

四、總結存儲，課外延伸

1、總結存儲

本文透過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們學有益於人的完善和發展的道理。本文以對話爲主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

2、課外延伸

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”並造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

②寫一篇讀後感，談談學了本文後你的體會。

③課後背誦全文。

板書設計

孫權勸學

《資治通鑑》

不可不學        學習的必要性         正面描寫

勸      現身說法        學習的可能性         人物對話

結友而別        魯肅的言行           側面烘托