錢塘湖春行教案設計怎麼寫

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。錢塘湖春行教案設計怎麼寫，我們來看看。

錢塘湖春行教案設計怎麼寫1

一、匯入 。

錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧爲名篇。

二、讀讀講講問問。

問：詩人是騎馬遊西湖，所以詩裏提到了“遊蹤”，但詩裏寫遊蹤跟散文不一樣，是用不着作細緻交代的，要仔細想想纔看得出來。試誦讀全詩兩遍，然後說說詩人的遊蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)

問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)按：這是總問，以下再逐句問。

問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)爲什麼說“雲腳低”?(“虧腳”，指下垂的雲，水位上升，湖面上的雲自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句雲“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句雲“露腳斜飛溼寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。

問：“幾處早鶯”有什麼含義?(鶯不多；如多，當爲“處處”。)爲什麼“爭暖樹”。(餘寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始築巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故爲早春。這兩句專寫鳥兒。

問：第五、六句寫了什麼?(花草)爲什麼說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關嗎?(暗切題中“行”字)淺草有什麼用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)

問：最後兩句是怎麼結住全詩的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味，能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什麼?(在白沙堤的綠楊陰裏按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，爲什麼詩人“最愛”呢?到最後才點出白沙堤和它的景物特徵，這就耐人尋味了。)

三、總結。

這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬遊春的`樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫遊程中所見；最後用“綠楊陰裏”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨着詩人飽覽西湖早春景色的感覺。

錢塘湖春行教案設計怎麼寫2

一、創設情境

由蘇軾的《飲湖上初晴後雨》“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”入題。

二、朗讀與感悟

1、聽讀，注意讀音和節奏。

2、試讀，注意吐字和感情。

3、指名讀，檢查效果。

4、讓學生說說初讀的感受。

三、賞讀與品析

1、畫中有詩，詩中有畫，寫景的詩歌尤其如此。請大家把這首詩還原成畫面吧。那麼，請大家就自己喜歡的句子進行賞讀，用下列句式說話：

①“在……中我看到了……”

②“在……中我聽到了……”

③“在……中我感受到……”

2、學生自由活動，用句式練習說話。

如：從一二句中，我彷彿看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁，他正極目遠眺。只見那西湖波瀾動盪，與岸平齊。在那水天相接處，水波粼粼，雲朵地垂，似乎要親吻湖面了——它也愛早春的西湖。

我從“幾初早鶯爭暖樹”中，彷彿聽到了黃鶯清脆婉轉的鳴叫聲。

四、補寫創造。

1、師述：詩人最喜愛的是湖東的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?

明確：除點明是在“綠楊陰裏”外，未作任何說明。

2、師述：讓我們展開想象的翅膀，補寫出白沙堤美麗的景色吧。(假如說，我們面前有一張大的畫布，在畫布上，畫上高大的綠楊，樹下是平坦修長的堤岸。你還會在畫布上添上什麼?)

3、學生自由活動後交流。如：

有湖水，水中有魚蝦，有嬉戲的鴨子。

有花草。綠草如茵，像鋪了層綠地毯;花兒閃閃，散在綠草叢中。

還有花樹。杏花開了，散綴枝頭;桃花也開了，紅豔豔的，燦爛一片。

還有人。有騎馬的詩人，一邊捋着鬍鬚，一邊吟詩;好朋友也來了，他們席地而坐，飲酒賞景，談詩論文，吟詩作畫……好不快活。

……

五、總結全文。