PEP英語六年級下冊說課稿 Unit 1 How tall are you? A let’s read說課稿

在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的PEP英語六年級下冊說課稿 Unit 1 How tall are you? A let’s read說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

英國諾丁漢大學的語言應用學教授Michael McCarthy提出了一種“語言即語篇”的語言教學觀。這是一種基於語篇的語言觀（a discourse—based view of language）。“它研究人們如何在真實的語境中運用語言來實現交際的目的。”這種語言觀，已經在各個大專院校廣泛推行，它符合新課標“培養學生的綜合語言運用能力”的總體目標的闡釋，對我們現今的小學英語課堂也有着很好的引領作用。

下面我將結合小學英語PEP教材六下How tall are you？ Part A部分Let’s read，來具體談談我在該課中是如何有效實施基於語篇的語言教學的。

首先，我們先來說一說教材：

一、說教材

1、教材內容

本課時的教材內容是一篇對話，讓學生圍繞着Ben和Ben’s father對動物園裏三隻猴子的討論，進一步掌握高度、長度以及形容詞比較級的用法。

2、教材的地位

本課時教材是在學習了形容詞的比較級以後，爲了提高學生對比較級的閱讀能力而設計的，可以說有些句型對於前兩個課時是一個階梯式的提高。

二、說學生

六年級的學生具有比較廣泛的知識面和一定的思維深度，因此，在教學設計的過程中，必須貼合他們的認知水平來設計恰當的情景與符合他們能力的任務，難度過高和過低都會影響到他們參與的熱情。而對於本課教學重點形容詞比較級的應用來說，設定真實的情境形成資訊溝（information gap）是關鍵。同時，讓他們在一個個真實有效的任務完成中，自然而然地將比較級綜合運用到恰當的情境之中，實施基於語篇的教學，是我們的教學初衷。

三、說目標

根據本單元的話題，本課在本單元、本教材及小學英語階段學習中的重要作用和學生的學習需要與學習程度確定以下教學目標。

1、教學目標：

1）知識目標：【知識目標】能夠聽、說、認讀Let’s read中的三會單詞和句型並完成填充句子的練習；特別要能看懂、會朗讀句子：I think the little monkey is only 40 cm tall。。The monkey is shorter but you are funnier。

2）能力目標：學會用形容詞的比較級來談論自己身邊的人或事物，學會用英文的長度單位來描述物的身高和長度，並能根據所給數據，對兩種事物進行比較。能夠運用比較級句型與已學詞彙進行“可愛動物秀”的彙報和“Lovely animal的寫作。

3）情感目標：透過“可愛動物秀”的彙報和“可愛的動物”的寫作，激發學生對動物的熱愛之情，培養學生在觀察和測量中使用英語的習慣，在閱讀中培養學生的團結合作意識。

2、教學重難點：

俗話說，“畫龍重在點睛之筆”，一節課中重點的把握，難點的突破非常的重要。重點：使學生能夠充分理解、正確朗讀對話

難點：a。學生能看懂、會朗讀句子：I think the little monkey is only 40cm tall。 The monkey is shorter but you are funnier。

B、能在一定的情境中，綜合運用比較級進行真實交際。

C、能夠在範本的輔助下，進行“Lovely animal”的寫作。

四、說教法

1、教法設計

語篇教學的核心思想在於在課堂教學中創設語境，訓練語用，實現語篇輸出。結合本課教學內容，我採用了情境教學法、任務型教學法、遊戲法等多種方法，來實施語篇的有效輸出。透過對課文的分析與學習，突破了本課的重點。透過引入環節的看圖說話與拓展環節的“可愛動物秀”的彙報和“可愛的動物”的寫作，自然化解了這課的難點。

2、學法指導

學習的過程不僅是積累知識的過程，更是發展思維的過程。新課標中指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。基於此，在本課中我是透過以下幾點做到的：透過情境創設，讓學生實現體驗式學習，儘可能在真實的情境中運用語言；透過任務的創設，讓學生在“學中做，做中學”，並積極與他人合作，共同完成學習任務；同時，還重視對原有知識的滾動學習，讓學生自覺自主地如滾雪球般的累積與輸出語言，形成語篇。

3、教學手段

根據本節課的內容特點以及小學高段學生學習語言的心理特徵，在整個教學活動中，我使用了多媒體課件、圖片等，從而對順利開展整節課教學活動起到了很好的輔助作用。

五、說過程

整個教學過程主要分成三部分：

（一）匯入設計，營造學習情境

（二）紮實課文，落實語篇讀寫

（三）合作探究，有效輸出語篇

在貫穿整個教學設計中，我力求實現以下教學思想和理念：

整體創設情境，激發學生對話需求；

把握認知起點，動態生成課堂資源；

讀寫結合有效輸出語篇，提高學生綜合語用能力

第一環節：匯入設計，營造學習情境

這裏主要有兩個小部分組成，在熱身時讓學生一起說唱本單元Main Scene中的chant。讓學生進入到學習英語的氛圍中，二是小遊戲Touch your head / nose / …。教師發指令，學生做動作。

【設計意圖】：活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。複習鞏固上節課的學習內容。利用遊戲的最後一個動作touch your tail，自然過渡到下面的閱讀內容，因爲人是沒有尾巴的，但是動物有尾巴，從而引出主角MONKEY！自然的過渡Where can we see the monkeys？營造出去動物園參觀這樣一個情境，從而爲學生下面自然輸出語言做鋪墊！

第二環節：紮實課文，落實語篇讀寫

1、看圖說話，分解重難點。這裏又有三個小部分。

（1）呈現猴子圖片，初步接觸新知

教師在發指令時，加入Touch your tail。當學生覺得茫然時，老師趁機出示課件（一隻猴子）Look，We have no tails，but the monkey has。Look at the monkey，How long is the tail？在課件上呈現數據38cm。學生回答：Its tail is 38cm long。根據教材內容教師提問：How tall is the monkey？學生：It’s 40cm tall。老師自己引出only一詞，注意這個詞的發音。

多媒體再出示一隻棕色猴子的圖片，讓學生加以比較。教師問：Which monkey do you like？The yellow one or the brown one？

【設計思路】學生在回答這些問題時，也同時在複習前兩課時所學內容，起到知識循環的作用。

（2） 猜一猜遊戲：它有多高？

讓學生猜一猜這隻猴子的身高。注意提示學生用上I think…。這一句型，表示自己的猜測。在這裏也可安排一個競賽，看誰能猜中正確數據，教師讓一些學生猜後出示數據。

【設計思路】學生對有懸念的東西都特別感興趣，在此不僅練習了兩位數的讀法，又滿足了學生的好勝心理。

（3） 學習younger、taller、funnier。

畫面上再出現一隻黑色猴子，讓學生比較Which one is older？Which one is younger？Which one is taller？Which one is funnier？在此特別注意funnier的發音，可在屏幕上同時出現funny/funnier，happy/happier。

【設計意圖】

2、新課呈現，突出重點

①首先，透過看課文錄像，完成書上練習。

②教師請四名學生上講臺前書寫自己的答案，請一名學生先批改，再和學生一起校對，充分體現學生的主體性。

③經過以上過程，已基本解決了短文中的難點。這時，就可讓學生小組合作閱讀課文中的對話，教師用課件出示一些判斷題，讓學生帶着任務閱讀。判斷題如下：

①There are three monkeys。 Two are big，one is small。

②The yellow monkey is taller than the brown one。

③The yellow monkey is stronger than the brown one。

④The little monkey is 38cm tall。

⑤The little monkey is younger。

⑥The yellow monkey is about 150cm tall。

⑦The brown monkey’s tail is 40cm tall。

⑧Ben is taller than the little monkey。

⑨Ben is funnier than the monkey。

如果學生可以判斷以上句子，就說明他們讀懂了這篇閱讀材料。

【設計思路】閱讀最主要的目的是讓學生看懂短文主要內容，透過上述判斷題，可瞭解學生的掌握程度。

④進行朗讀課文的練習。要求：模仿錄音語音語調，標語音語調。

⑤操練鞏固

請學生合作表演課文中的對話，課件出示情景和提示。這裏也可進行分層次教學：有些學生擅長表演但語音語調在這節課上還沒完全掌握，這裏就可以請那些擅長表演的學生脫開課文表演，一部分學生可以與他人合作進行配音。採用這個方式，可以照顧到程度不同的學生，參與面更廣。

【設計意圖】透過以上教學步驟層層遞進，及時檢查學生的掌握情況，突破重難點，落實課文語篇的理解和朗讀，並且在教學過程中教師注重指導閱讀策略，培養學生在閱讀中獲取和處理資訊的能力，此外，老師也非常注重培養學生的朗讀能力，透過標語調，模仿等多種方法進行訓練，有助於增強語感，提高記憶效果，爲最後讀寫結合動態生成語篇的筆頭輸出做好準備。

第三環節：合作探究，有效輸出語篇

1、“可愛動物秀”的彙報展示活動

教師請學生按課前調查分組，根據喜愛同一動物原則組合，介紹自己喜歡的動物及原因，表達自己熱愛動物的情感，討論準備三分鐘，分組上臺進行彙報，教師給出語用框架如下：

如果一些詞沒有學過，可以在教師巡視的過程中，詢問教師進行學習，在彙報的`過程中，出現學生未學過的新詞，教師可及時板書並教學，動態生成課堂資源。

【設計意圖】透過談論自己喜歡的小動物，激發了他們熱愛動物的感情，同時，爲了學生表達的需求，教師及時生成的教學內容與板書，讓我們的課堂更爲真實而有意義。同時，教師提供了語用支架，讓學生能夠藉助支架更好的輸出語言，形成語篇，爲後續的語篇寫作輸出打下基礎。教師同時還採用任務型教學模式與小組合作探究的方式，體現了新課程的理念，讓學生在參與、體驗、合作中學習語言。

2、命題小短文：Lovely animal

教師提供寫“Lovely animal”的範文，讓同學們飽含深情地念一念，並根據剛纔所彙報的內容，請同學們寫一篇有關animal的小作文。

【設計意圖】新課程標準的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，它包括聽、說、讀、寫四個方面。而純粹的書寫與寫作又無法等同，寫作是學生語言能力的書面輸出的表現。因此，發展寫作能力也是發展學生多元能力的一個方面。但由於寫作受到詞彙量語法等因素的制約，對於小學生來說是一個難點。此環節，教師提供範本，幫助學生能夠更加精確、有效地輸出語言文字，減低寫作的難度，激起他們的寫作慾望與興趣，有效的突破了難點。

課後作業：

1）口頭作業：跟錄音熟讀課文對話，有感情的朗讀自己的作文。

2）書面作業：修改潤色“lovely animal”的作文，爭取刊登到班報上。

【設計意圖】激發學生情感，培養學生良好的語音語調，讓他們能夠更加熱愛這個學科，熱愛英語學習。班報刊登發表的激勵措施，能促使學生樂於寫作，體驗成功。

縱觀全課，我透過“熱身匯入，營造學習情境”、“紮實課文，落實語篇讀寫”、“合作探究，有效輸出語篇”這三個環節螺旋上升，實現了我的基於語篇的語言教學的理念。透過這樣的教學設計，我們有理由相信，學生的情感、心理、語言和思維會發生碰撞，激起絢爛的火花，學生的能力得到了多元化的發展，我們的英語課堂體現出越來越強勁的生命張力。