小學生學習興趣的培養與激發

魏欽清

學習興趣不僅關係到學生學習質量的提高，而且關係到某些潛在能力的發展，是成才的起點和一生事業的出發點。因此，教師必須注重培養與激發學生的學習興趣。

在課堂教學方法上下功夫。要使學生對教師所上的課發生興趣，首先教學時要注意教學方法的直觀性、多樣性以及教學內容的新穎性、生動性，力求做到讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習知識，培養能力，而不會把上課當作一種負擔。比如分角色朗讀、自編作業題、適當運用彩色掛圖、使用電化教學手段等都可增強課堂氣氛。教師還要善於組織課堂教學，把一堂課的學習活動組織得生動活潑，讓學習過程中的動腦、動手、動口等活動交替進行。在這樣的教學環境中，學生不會感到枯燥、乏味。其次，教師要以情感來激發學生的學習興趣。教師娓娓動聽的講解，維妙維肖的表情，愛憎分明的態度，都能使學生的情緒受到強烈感染，覺得聽課是一種樂趣和享受。此外，還可專門設計一些“興趣課”，選擇新穎生動的內容，把遊戲和競賽引到教學過程中，讓學生享受到學習的樂趣。例如，高年級的作文課是學生最不感興趣的課，大部分的學生一到上作文課就無話可說，沒東西可寫。針對這一情況，我精心設計了一堂作文課。上課時，我走進教室告訴學生們：“今天我們要進行一場手腕比賽。”一聽比賽，大家就來了精神，一個個躍躍欲試。於是，一場激烈的力量比賽開始了。我特意請那些平時最怕寫作文的學生參加比賽。班上氣氛熱烈，一個個興致高昂。我覺得時機已到，於是請一個作文較好的學生口述剛纔的情景，最後立即要大家把剛纔的情景真實地描寫下來。於是，在這一次的練筆中，出現了許多具體生動的片斷。課後，幾個學生圍着我說：“老師，這樣的'作文課真好，下次還這樣做嗎？”這樣，學生的寫作興趣就被調動起來了，他們也漸漸對作文課感興趣了。 

實踐證明，來自學習結果的種種反饋資訊，可以促進學習興趣的形成。因爲學生的學習動機通常都是受到某種激勵而產生的，而各種有意識的學習行爲都具有一定目的，這種目的行爲總又離不開滿足其需求的慾望，得不到滿足的需求是產生激勵的內部誘因。因而，得不到滿足的需求又引導學生內心激奮，導致學生從事滿足要求的學習行動，從而緩和激奮的心理。教師做好對學生的學習評價，就能激發學生的內在學習興趣。學生在透過艱苦的學習勞動之後，總想早一點知道其學習結果如何，還特別希望得到教師的評價。因此，教師可利用課堂提問，當場給予小評；作業送來後，及時予以批改；考試後，對試卷儘快地作出分析。同時，還要利用牆報，作業展覽等形式對學生的學習作公開評價。評價學生的學習，要注意不能只評成績高低，要特別注意學習態度。對於那些成績雖好，但滋長着驕傲情緒的學生，要着重指出不足之處，提出努力方向、鼓勵更上一層樓；對那些成績雖欠佳，但比原來有進步的學生，要給以充分肯定，進一步鼓勵其上進心；對於成績一般，無顯著進步或退步的學生，要鼓勵他們提高標準，爭取前進一步；特別對那些遭到挫折失敗，自暴自棄的學生，要巧妙地動用口頭或書面的肯定性評價方式，鼓勵增強信心，克服自卑感，激發其內部動因。評價還要注意學生的年齡特徵與個性特點，採用不同的評價方法。比如，對個性偏弱、性格內向的學生，要多表揚少批評，尤其不應嚴厲批評。教師還要教育學生對教師評分持正確態度。要使學生認識到分數不是唯一的標準，要避免單純分數觀點。否則，就有可能出現抄襲作業、考試作弊等不良現象。教師還應該將評價向家長通氣，把學生微小的進步直至取得的優秀成績及時通報家長，發揮家長對學生的鼓勵、促進和教育作用。