《一個因數中間有0的乘法》教學反思

身爲一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《一個因數中間有0的乘法》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《一個因數中間有0的乘法》教學反思1

一個因數中間有0的乘法屬於計算教學的重點內容之一，是乘法中的特殊情形，學生在計算時往往容易算成3×0=3，或者不計算因數中間有零的這一位。因此，教材在學生掌握了多位數乘一位數的一般方法之後安排了本節的內容，有助於學生集中學習在乘法中如何處理0的具體方法，爲以後學習複雜的多位數乘法打下基礎。那麼計算教學如何打破傳統教學上的缺陷，既要體現算法多樣化，又要促進學生的發展。

反思自己的教學過程，沒有強迫，不算熱鬧，一切看似簡簡單單，但學生的思維狀態自然活躍，參與熱情十分高漲，學生卻被深深地吸引，自主探究的行爲主動而積極。在教學中，我主要做到以下幾點：

一、創設氛圍，使學生主動參與

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生們沒有學習願望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化爲灰燼，變成木乃伊。”在教學中如果沒有良好的學習氛圍貫穿始終，學習就會成爲學生沉重的負擔。因此，教師首先要營造出學生感興趣的、愉悅的、輕鬆的學習氛圍，使學生有強烈的求知慾望，積極主動參與到探究新知的活動中。在這一過程中，教師要從“師道尊嚴”的架子中走出來，到學生當中去，變成學生學習的夥伴，從而形成一種民主、平等、和諧的學習氛圍，使學生主動參與、樂於探究、勤於動手。

孫悟空這個人物是學生感興趣的，成功地吸引了學生的注意力，使學生對本來枯燥的計算教學，產生一種親切感，調動了學生的情緒，營造出活躍的課堂氣氛。在這種民主、平等、愉悅的氛圍下，學生思維積極、主動、活躍，真正成爲學習的主人。在教學過程中，學生主動思考、各抒己見，不僅使課堂學習氣氛輕鬆愉快，也能使學生的認知能力得以充分發揮。透過學生之間的互動，達到人人教我，我教人人的目的，彌補了教師一個人不能面向每個學生的不足。

二、把實踐引入課堂，把課堂還給學生

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑，是由學生自己去發現。因爲這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯繫。”“自己去發現”，就是讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究。“探究”是一筆寶貴的教學資源，在教學中教師要儘可能地給學生提供廣闊的空間，自覺地將教學過程處理成組織引導學生進行探究、操作、實踐的過程，讓他們合作交流、動手實踐、自主探索，並從中獲取新知，體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。

在上面兩個片段中我創設了有意義的問題情景後，進行了算理的探討，獨立思考，勇於發表自己的觀點。特別是藉助老壽星鍛鍊的場景，自然引出每天要步行多少米的計算問題後，我放開手腳讓學生大膽的嘗試、體驗，激勵每一個學生在動腦觀察中，獨立思考，鼓勵學生髮現問題、提出問題，並與同伴交流。進而，引導學生思考計算的方法，使學生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方法。

三、注重評價，提高語言表達

語言是思維的視窗，培養學生的語言表達能力有助於思維水平的提高。因此，在教學中，教師可以根據小學生好奇、好勝等心理特徵，引導他們敢想敢說。凡是透過思考能說的，教師不能包辦代替，要給學生有充分發言的機會。從說看到的、聽到的、想到的開始，到說題意，說過程，說思路，說算理直到置疑、釋疑。反思並表述自己的思考過程是困難的,上面片段二中，對於黑板上的.6種算法，教師如何組織學生進行正確的評價，讓學生說出對與錯的原因，讓學生說出自己的想法，實際上也是讓學生學會說算理，從而提高計算能力。同時，多說還能促進學生表達、計算、分析、思維等能力的全面發展。

新課程的實施給我們小學數學課堂帶來了一片生機，許多課堂教師放下架子弓身與學生平等對話，教師教學方式的改變帶來了學生學習方式的變革，學生有合作有交流、自主探究，課堂氣氛活躍充滿歡聲笑語。新課標的理念，數學教學要以現代教育思想和教學理論爲指導，創造一個有利於學生生動活潑、主動求知的數學學習環境。但是，有些“新課堂”與新課程的理念“形似神異”，在追求所謂個性張揚，熱鬧的背後，總給人有膚淺、浮躁的感覺。我想在平時的教學中不妨把課上得樸實紮實些，使學生逐步從“學會”到“會學”，最後達到“好學”的美好境界。

《一個因數中間有0的乘法》教學反思2

學生已經學會了多位數乘一位數的口算乘法及筆算乘法，學生已經能夠較準確、熟練的進行多位數乘一位數的筆算，並理解其算理。而本節課的教學是在學生已有的知識經驗和基礎上，進一步讓學生熟悉多位數乘一位數的筆算方法，並掌握有關0的乘法及一個因數中間有0的筆算乘法，爲以後學習一個因數末尾有0的筆算乘法及多位數乘多位數做好知識儲備。

在課開始階段，我重點圍繞“0和任何數相乘都得0”這一知識點展開教學。先讓學生根據乘法算式的意義得出0×5=0、5×0=0。再透過想一想、同桌交流習題和師生舉例的活動來進行此類乘法的補充，從而發現其規律。整個環節努力透過讓學生思考交流加深對0和任何數相乘都得0的結論。

我先讓學生接觸不進位的503×3，先解決0與一個數相乘得0，所以這時積的十位上的數應寫0。然後再出現筆算503×8=（需進位的）這樣就更全面說明對“一個因數中間有0的乘法”中“0”的處理，也爲了給學生創設問題產生的情境及討論的機會。在上面兩個教學片段中我創設了有意義的問題情景後，進行了算理的探討，獨立思考，讓學生勇於發表自己的觀點。

最後在進行練習，發現一些學生出現的錯誤，如果是共性的再和學生共同探討，如果是個別的，看看出錯的原因，爭取讓每一個學生都掌握。

《一個因數中間有0的乘法》教學反思3

首先教學“0和任何數相乘都得0”這一結論。我以學生已有的體會出發，從解決學生生活中的實際問題入手：每個小朋友的盤裏有2顆糖，7個小朋友一共有多少顆糖？（在黑板上用簡筆畫表示出來）學生很容易得出：求7個2就是2×7＝14（顆）。每盤減少一個顆，題目變成：每盤有1顆糖，7盤一共有多少個蘋果？學生也很容易得出：求7個1就是1×7＝7（顆）。每盤又減少一顆，學生馬上就看出來了，現在一顆糖也沒有，沒有就用0來表示，也就是0×7＝0。這樣循序漸進，學生輕而易舉地收穫了“0和任何數相乘都得0”這一結論。

在學生明白了“0和任何數相乘都得0”這一定論後，繼續往下學習例6。例6是對“0和任何數相乘都得0”這一規律的應用。我把這個內容稍作補充和伸展，103×2是不進位的，105×3是個位相乘進位的，706×4是個位和百位相乘都進位的，20xx×2是因數中間有兩個0的乘法。經過這樣的安排，使學生歷經了知識的形成過程，讓學生能從整體上支配一個因數中間有0的乘法的計算方法，提升課堂教學效果。透過實踐證明，把教學內容換湯不換藥的重新配合一下，不僅能達到預訂的教學目標，並且還能推進學生對新知識的主動構建。從這節課的教學來看，內容與原來相比，雖然增加了一些，但學生卻學得快樂而有效。

《一個因數中間有0的乘法》教學反思4

《一個因數中間有0的乘法》教學反思二教學複習階段，先進行了0的乘法和0的加法比較，透過練習實際舉例來說明算式0+5=5；05是（5個0）0及20＋5突出了0和任何數相乘都得0的結果。教學因數中間有0的乘法時，先透過主題畫的引入，探討老壽星的祕訣，鼓勵學生積極參加體育鍛煉和腦力訓練。在新授部分，先讓學生想一想，計算5083時，你覺得較難的地方在哪？（結果十位上會不會是0），從而帶着問題，讓學生透過獨立的計算去驗算，接着透過學生的說題，突出解決積的十位上爲何不是0的道理。同時再透過口算的方法驗證結果先算3個500和3個8，再把兩部分合並起來。透過比較豎式計算和口算的異同，突出計算豎式時的方法步驟：從個位起，分3步用一位數分別乘三位數的每一位。注意哪一位有進位數的要加上。在練習部分，先計算1023和1093兩道題，開始先讓學生用口算的方法，算一算結果。後透過豎式計算，比較說一說這兩道題十位中間爲何不一樣。

練習2透過完成做一做的題目繼續鞏固三位數一位數的計算方法。

練習3則透過計算10032和10034,拓展計算方法，再次強調豎式計算時用一位數和0相乘的每一步都不能省略。最後透過解決1205-20xx，讓學生體會四則運算的必要性。整節課下來，個人感覺學生對因數中間有0的筆算乘法的方法能掌握，但計算的速度還是較慢的。在口算的方法去計算時，是有一部分學生感到疑惑的。練習課中應該繼續加強練習。

《一個因數中間有0的乘法》教學反思5

一個因數中間有0的乘法是乘法中的特殊情形，學生在計算時往往容易算成3×0=3，或者不計算因數中間有零的這一位，因此，教材在學生掌握了多位數乘一位數的一般方法後，安排了本課內容，有助於學生幾種學習在乘的過程中如何處理0的具體方法，爲以後學習複雜的多位數乘法打下基礎，在教學完這一內容後，我個人的總體感覺是較好的，具體體現在以下幾個方面：

1、讓學生在具體情境中學習，使學生學得輕鬆愉快。

“計算”常常與“枯燥”二字相連，但本課我始終注意創設情境，讓學生在情境中學習計算。這樣既有利於學生理解和掌握算法，同時又可增強學生學習興趣。

如：新課環節以“仙女摘仙桃”引入，得出“0和任何數相乘都得0”的結論；又以揭示“老壽星的長壽祕訣”爲線教學一個因數中間有0的乘法；最後的練習環節以“智力長跑賽”爲主線貫穿練習前後。每個情境之間的連接我都以巧妙地語言把它們很自然地銜接在一起，使學生聽了倍感親切，興趣盎然。

2、多種計算方法相結合，進一步培養學生的計算能力。

在教學一個因數中間有0的乘法時（即例6），我讓學生透過估算、口算、筆算等不同的計算方法去體驗數學中國算法多樣化的思想，促使學生形成良好的計算意識，同時，我還注意將學生的估算結果與準確結果進行對比，從而讓學生體會到可利用估算來檢驗計算結果是否正確，從而養成良好的學習習慣。

3、練習組織較好，既有針對性，又有層次和坡度。

從練習的形式來看，我安排有口算題、筆算題、填空題，學生自主出題和算題及比較練習題等，既有動口的、動腦的，又有動手的，既有單個回答的又有全體練習的，既有基本練習的，又有拓展練習的。另外，在練習的設計中我還注意了以下幾個幾點：

（1）練習的密度與數量適中

（2）練習的形式多樣化

（3）突出了難點，講究了實效。

4、注重挖掘教學素材中的潛在知識，有效地培養了學生的發現能力。

在教學中，我能做到隨機應變，引導學生挖掘教材中的潛在知識，從而使學生將所學知識融會貫通，培養學生的發現意識和能力。

例如：在練習口算中，我引導學生觀察口算試題，比較“0和一個數相乘的結果”與“0和一個數相加的結果有什麼不同”，從而讓學生得出“0和一個數相加仍得原數。”的結論。

又如：在做完1○0=1這個題時，我問學生：這道題除了填“+”號還可填什麼符號？學生能得出還可以填“-”號，我又進一步引導，從而使學生得出：一個數減去0仍得原數的結論。

在這節課中，雖然也存在一些不到之處，例如，教師在教學中與毛躁、粗心之處，教師的語速過快，聲音過大等毛病，但總體感覺這是一節成功的課，教師教得輕鬆，學生學得愉快，獲得了積極地情感體驗。