啓發學生思維使課堂活躍起來

  如何啓發學生思維,喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，使課堂活躍起來,是當今語文教學中提的最多、最響的一個問題。那麼如何將其落到實處，取得實效呢？在這裏談談一些看法：

    一、發揮學生的主體作用，讓學生參與課堂教學

    學生參與課堂教學的實質是什麼？

    首先要讓學生明確每節課的目標並理解其意義，知道確定的目標依據和實現的措施。這樣師生雙方就會達成共識，同心協力的爲實現這些目標而努力，否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時，老師才能透過啓發、說明等手段將之轉化爲學生的追求，從而實現需要上的一致，認識上的一致和感情上的共鳴其次要設計好的策略，共同配合。爲了實現目標，教師設計一定的教學策略，採取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心務之。但是，所有這些都必須堅持一個基本的原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受並配合起來。這種配合越協調越默契，教學的效果越好。所以，組織策略，必須有針對性、可行性，要順應學生的實際狀況，有利於學生的活動表現。這樣才能保證他們參與的時效性。否則，教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，孤掌難鳴。

    二、探索實施辦法

    <一>、建立新型的師生關係

即以構建一種平等、民主和諧、寬鬆的新型師生關係爲基礎。傳統的師道尊嚴，教師的.封建家長式的權威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在於我們教育觀念的落後，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受資訊廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。據此兩點，我們就要敢於且必須放下架子，勇於丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛鍊中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬鬆的訓練過程中，才能提高學生語言運用的能力。我在教育教學實踐過程中努力創造此種情景，例如：與學生建立坦誠、平等的朋友式的師生關係，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，敢於說“不”、敢於提出尖銳的問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，同樣地贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學生的心理特點，發揮了學生的潛在主體作用。

<二>、多鼓勵、多表揚、少批評

    高中的學生正處在一個從幼稚走向成熟的過程，從心理上來說，他們渴望成爲一名真正的“成年人”，因此，面對批評容易產生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。因此，在教學中應該抓住了學生的心理與生理特點，多方面的鼓勵他們積極思考。比如：高一新生入學後的第一堂作文課進行提問：“你們感覺語文中最難學的是什麼？”學生一般會回答“作文”，這時老師用希望激勵學生，“你們信不信，在今天這堂課之後，人人都能寫出較前好的作文，你們願不願試一試？”--這樣，在一定程度上能激發了學生的學習希望。

不僅如此，在平時的教學過程中，在對待學生回答問題時也多用“你真棒”“你真行”“你的悟性還可以更高”等表揚性語言。即使回答錯誤，我也會告訴他“再思考一下，我相信你會有新的想法”等激勵性語言。而且，我一再激勵學生不要把面對問題當成困難，而應看作挑戰，這樣，學生就會充滿信心的去克服它、戰勝它。

    <三>、 激趣

    只是一味表揚也並不能完全調動學生，還要激發學生的興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”“興趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育經驗告訴教育者，應該注意學生興趣的培養和激發。因此，在教學中也應該重視這一點。比如講授柳永的《雨霖鈴》時，我就讓學生先自行讀詞，然後手繪出一幅簡筆的“別離圖”，然後再讓同學們將作品中提到的意象組合成意境作進一步領會詞意。從而達到讓學生內心有所啓發，靈魂有所震撼，情操得以淨化的目的。

    由於教學理論與經驗所限，以上這些淺陋的見解敬請大家指正。

張老師