朗讀在中學語文中的作用(人教版教學論文)

 朗讀在中學語文中的作用 

摘要：在語文課堂教學中，如何優化課堂教學，促進教學改革，是我們廣大教育工作者亟待深入研究的重要課題。教學中，應以學生爲主體，充分調動學生的學習主動性，着力引導學生自讀自悟，強化朗讀指導與訓練，感悟語言文字的內蘊。學生才能得到充分有效的訓練，達到最優化的教學效果。

關鍵詞：朗讀  情感  再認識   優化策略

人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學過程中的作用。朱熹曾經說過：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘。”可見，朗讀，既是傳統的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。朗讀，是對同學們進行語調、語速、節奏、情感等方面的技能訓練和說普通話訓練的語文活動。朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、形成閱讀能力的極爲重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標誌。但在中學朗讀教學實踐中，常常會出現這下這些令人擔憂的情況：

一、存在問題

 1、朗讀目標模糊

     在語文課堂，我們常見到這樣的場景：全班齊讀之後分組讀，男生讀了女生讀，甲同學讀了乙同學讀。聽來書聲琅琅，看來熱熱鬧鬧，其實，學生心中一片茫然，因爲教師在讀前並沒有提出明確的朗讀目標和要求，只是輕描淡寫地說了些諸如此類的話：“把課文的某某段齊讀一遍”，或“某某你有感情地朗讀一遍課文”。由於目標的模糊，學生朗讀時心不在焉，只是有口無心地“念着經”。

 2、朗讀訓練無序

     朗讀訓練是一個循序漸進的過程。從整個一篇課文來看，要遵循“讀準--讀通--讀流利--讀出感情”這樣的一個訓練過程。而大多數教師卻漠視這種“序”，無論是學習課文前的朗讀訓練還是學完課文後的朗讀訓練，都是要求學生“讀出課文的情感”。試問，學生在沒有把課文讀準讀通、讀流利的情況下，如何讀出課文的情感？當然有些課文通俗易懂，就可以要求學生初讀時就讀出感情。

3、朗讀評價淡化

    許多教師在學生朗讀後，作壁上觀，不給予適當的點評，也沒有指導學生互相評價，更加沒有引導學生開展自我評價，進行自我反思。讀得好，還是差；優點是什麼，缺點是什麼，學生渾然不知。當然，點評時教師應當注意評價的方式，讓學生多一些成功的喜悅。

二 、朗讀的再認識

1、明確朗讀在中學語文教學中的重要性：

    首先，朗讀於個人而言是學生對文章的自我闡釋，是學生對文章的自我的解讀和感受和理解，有利於學生聽、說、讀、寫能力的培養和成長，清陸世儀說：“凡人有記性、有悟性。自十五歲以前，物慾未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五歲以後，知識既開，物慾漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當學之書，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書、五經，既如天文、地理、史學、算學之類，皆有歌訣，皆須熟讀”。這段話抓住了青少年心理特徵，強調了“讀”在學習中的重要性，是非常正確的。茅以升說：“青少年時，經常背誦古文，使人漸漸掌握了作文的道理，瞭解了抒發感情的表達方法，諳練了語言的流暢和優美”，朗讀是背誦的基礎，對文章的反覆朗讀，可增強學生記憶力，豐富學生的知識面，激發學生的學習積極性，培養學生的語感，爲學生今後的聽、說、讀、寫打下牢固的基礎。

    其次朗讀於教學中具有調節節奏，對話交流的作用，一堂精彩的語文課如沒有琅琅讀書聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的，朗讀中，學生既具有了一種主觀能動性，又是對課文內容的二度創作，在此基礎上穿插上教師恰當的點拔和引導，可很好地實現師生間的互動及課堂氛圍的調整，從而達到教學目的的實現。

2、朗讀是培養學生語感與審美能力的有效途徑之一

   朗讀是培養語文能力的基本技能之一，它實現了書面語言和口頭語言的溝通。學生透過朗讀激發想象和聯想，從課文有效的資訊中發現意境美，體會語言的魅力，形成語文能力。正如古人所說“書要苦讀，不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領略語言之美”。長期的朗讀訓練就將文章語言轉化爲自己的語言，形成語感，豐富詞彙，掌握語法規則。這種影響是潛移默化的，是在朗讀的過程中慢慢積累沉澱形成的。與此同時，它還有利於學生主體意識的喚醒，和學生情感的積極體驗。特別是那些抒情性極濃的詩歌（散文）就很好的體現了這一點。徐志摩的《再別康橋》是一首表達依依惜別深情的抒情詩，學生初學難解其內含之美，故在教學中宜用音樂（輕柔、舒緩的樂曲）營造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節奏，努力表現出一種夢幻般的情景。這就能使學生在漸染薰陶中感受到詩意境的美，領悟出作者內心的憂思，形成正確的語感。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，說的就是這個道理。如果沒有朗讀這種教學方式的介入，教師再怎麼精妙的分析和解讀都只能是“空中樓閣”，學生並沒有真正感受到語言文字的優美，情感上的震撼和薰陶，更無法準確領悟作者的思想感情。

3、朗讀可幫助字斟句酌，修改文章

 朗讀，可以形成語感。語感對於檢查語病，改正語音不通，拗口，邏輯不嚴密等問題，都有很重要的作用。魯迅先生說：“在看和讀之中，能夠發現重複羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語言改通順，流暢了。”葉聖陶先生說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念……自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方。”

 我國唐代大詩人白居易改詩時，就採用“讀”的方式，“讀”的修改法使白居易的詩明白如話，音韻優美，雅俗共賞。在西方現代文學中，應用“讀”這種方式修改作品成績最爲顯著的是海明威。他將著名的中篇小說《老人與海》反覆讀了二百餘遍，修改了二百餘次，最後才付印。海明威就是用“讀”的方法，從感覺，視覺，觸覺上去刻畫形象，用最乘法，炬的語言將作者，形象，讀者的距離縮短到最低限度，形成了獨特的“海明威風格”。

教學生朗讀是一個長期而艱鉅的任務，應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學生的朗讀的情況，經其中許多題目都關乎朗讀，直接的，如：“語病”題、“詩詞鑑賞”題、“背誦默寫”題等。間接的，如：“寫作”題，這些都有賴於學生在平時大量的反覆朗讀來實現的，光靠大量無聲的習題只會損傷語文的美感，挫傷學生學習積極性，培養出不會運用漢語言文字的考試高手。

三、優化課堂朗讀的策略

（一）着重於範讀的榜樣性

    梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生於介紹作者之後，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不苟地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字裏蘊藏着的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之後，好像是已經領會到原文的意義的一半了。”從這裏可以看出，文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏着的意義，都可以透過朗誦來表達。而學生在聽老師的範讀中，獲得了對文章最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發起自己誦讀的慾望，學生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中逐步感知、體會、領悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無論口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。

範讀的魅力是無窮的。教師的範讀是最爲直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內容，體悟課文所表達的情感併產生共鳴。例如：老師在講《陳情表》一文時，不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴肅，用低緩而常常的男中音，飽含深情的朗讀，來表達對親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。老師率先垂範，先聲奪人，使學生“親其師，信其道”，朗讀和學習的慾望被激發出來。當然還要注意多媒體的運用，這裏主要指朗讀錄音。朗讀錄音可以指導學生正確，流利，有感情地朗讀，較好地達到教學目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經過認真揣摩，攤牌練習製作的優秀作品。它給學生提供語言，節奏，語調等方面的示範，使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助於提高朗讀水平。

（二）關注學生的主體性

    老師是主導，學生是主體。學生都有“自我價值得到認可”的心理，在教師範讀的影響下，學生們都躍躍欲試了，此時教師應因勢利導，讓學生試讀。孩子們聽老師讀得很美，但自己卻讀不出味來，找不着美的感覺。此時，教師就必須趁熱打鐵，教給學生讀書的方法。首先引導學生感知文字內容，掃除知識障礙（如讀準字音，不丟字添字、不重複、不斷句，理解文中關鍵詞句），接着浮現形象，展開想象，透過想象把抽象的文字變成“畫面”，再透過畫面品味語言，然後把握好語調、語氣、語速，邊想象邊領悟邊吟誦。這樣反覆啓發引導，反覆吟讀，學生最終領悟文章，找到美的感覺。最後達到清人唐彪說的境界：“文章讀之極熟，則與我爲化，不知是人之文，我之文也。”那該是一種多麼令人嚮往的語文課堂啊！對於一些思想感情濃厚的文章，老師滔滔不絕的分析代替不了學生的朗讀，因爲情感絕不是灌輸講解得來的。只有透過學生用心去讀，用情去讀，他們才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。

例如，在講《將進酒》一詩時，我們可以利用錄音教材，只要一播放，必會先聲奪人，氣勢澎湃。氛圍有了，何患激情？當然，如果老朗讀水平高，由老師來讀會給學生“望塵可及”的心理，更有說服力。

（三）注重朗讀的方式

在讓學生進行朗讀時，要有準備、有目的的進行，或讓學生邊讀邊思考某些問題，或讓學生邊讀邊體會文情，或讓學生讀讀比比，也可以讓學生進行有感情地練讀，總之要體現朗讀的目的性，這樣學生在多種感官的參與下，纔會讀得生動，讀得有意義，讀得有收穫。

朗讀的方法對朗讀的效果起非常重要的作用。朗讀訓練一般可分爲聽、學、試三個過程，聽，就是聽專家朗讀，也就是組織學生聽錄音帶；學，就是組織學生朗讀，老師此時就要糾正學生在朗讀中語調、節奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是放手讓學生就必學和喜愛的文章放聲朗讀。在這一過程中可根據文章內容採取範讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現。如：《將進酒》宜聽專家朗讀磁帶，讓學生感受其中激憤、磅礴的氣勢。《紀念劉和珍君》宜由老師範讀出義憤、沉痛之情。《荷塘月色》宜用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學生輕聲齊讀。《赤壁懷古》則由男同學齊讀，讀出一種豪放、慷慨的氣勢。《雨霖鈴》則由女同學齊讀，讀出一種婉約、清新之韻。經過反覆的朗讀，一方面可使學生對文章內容有進一步的理解，另一方面可使學生達到培養語感，陶冶情操，熟練運用普通話表達之功效，可謂一舉多得。學生朗讀完後，教師可適當點評，也可指導學生開展自我評價，還要鼓勵同伴參與到評價之中，“使評價成爲學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，從而透過評價，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和發展功能。但評價要“因人而異”，如平時膽小害羞的人終於“登臺亮相”了，應迅速給予鼓勵性評價，而朗讀水平較高的學生，應在指出其優點的同時也指出其不足之處。 

對忽視朗讀教學，這一語文教學中的怪現象，我們廣大語文教師應清醒地認識到它的危害，痛改這一使我們語文啞聲的錯誤，端正對朗讀教學的思想，並把它全方位的、系統性的、有針對性的運用到我們的語文教學中去，才能揚長避短，提高我們語文教學水平和質量，只有引起教師和學生對高中語文教學中的朗讀的重視，才能使朗讀在高中語文課上煥發出它應有的風采，透過它來釋放出一曲曲美妙的音樂。

參考文獻：

1.《讓琅琅書聲重返語文課堂》符冬瑩

2.《朗讀教學的現狀及改進對策》張連仲

3.《從學生的朗讀談朗讀教學》那麗娟

4.《優化朗讀教學，讓我們的語文課堂更美！》張蘊榮 

5.《教育原理》  王丹     

朱志紅