小說《故鄉》教學設計
教學目標:
1.瞭解小說的特點 2.理解文章主題 3.學會分析人物形象
教學重點: 分析人物,評價人物,探討人物與主題的關係。
課時:3課時
教學過程:
一、匯入
我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說,如《最後一課》、《社戲》等,小說以刻畫人物形象爲中心、透過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活。
1、一篇小說必須具備哪三個要素?
人物、情節、環境是小說的三要素,塑造人物形象是反映社會生活的主要手段,因此,人物是三要素中的主要要素。
2、常見的塑造人物形象的方法有?
肖像、心理、行動、語言描寫,以及正面、側面描寫。
3、小說情節起着展示人物性格、表現作品主題的作用,它一般包括:
開端、發展、高潮、結局,有的還有序幕、尾聲。
4、環境:A社會環境:主要交代作品的時代背景。
B自然環境;用以烘托氣氛、表現人物感情等。
5、時代背景
辛亥革命後,封建王朝的政權被推翻了,但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的`統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈,而且操縱了中國的政治和軍事力量。由於這雙重的壓迫,中國的廣大人民,日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初,回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困,百感交集,思緒萬千,一年後就以這次經歷爲素材,創作了小說:《故鄉》。
二、整體感知
1、聽課文錄音,熟悉課文,思考小說的線索,情節結構。
小說以時間爲序,以我回故鄉的所見所聞爲線索展開故事情節,全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉三個方面分爲三個部分:
一、交代了時間、地點、回家原因及心情。
二、“我”在故鄉期間的見聞和感受,
1、老屋的寂寥,決定搬家。
2、回憶與少年閏土的友情。
3、“楊二嫂”的變化。
4、閏土的變化。
三、“我”懷着深深的失望與痛苦的心情離開故鄉,把希望寄託於未來、寄託於下一代。
三、人物形象
①文中寫了哪些人物?在這些人物中,其中哪些人物刻畫得較詳細?
文中塑造的人物有:閏土、楊二嫂、“我”,“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”,刻畫得比較詳細。
②分析人物的性格特點,然後用一兩句生動的話對人物作一評價。
少年閏土
中年閏土
外貌
淳樸天真、可親可愛
受盡生活折磨、命運悲慘
動作語態
聰明勇敢、活潑開朗
遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態度
情真意切親密無間
被封建禮教牢牢束縛
對生活的態度
天真活潑、對生活充滿熱情和
希望
將希望寄託神靈
閏土(1):多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,如同一把把挫刀,在時間這塊勵石上,活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
閏土(2):一聲“老爺!”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
楊二嫂:一個被社會扭曲了的變形人,不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”,而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時,又在侮辱和損害着別人。
“我”:曾使自己魂牽夢縈的故鄉,一下子就顯露出了它的醜陋;爲使它美麗,只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
“我”母親:慈祥、寬容、厚道地對待所有的人,對待這個世界;世界卻沒有給她以公平:變賣家產,告別家園,跟兒子去外地謀生,她的前面是一片未知。
水生:一個20年前的閏土,20年後,他或許不會再成爲今天的閏土;對他來說,與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富!
宏兒:從“飛”出家門的那一刻起,他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。
四、深入探究
1、在課文中找出描寫環境的語句,並說說它的作用。
12段:明朗、美麗、令人神往,2段:晦暗、蕭條、令人悲涼。
2、作者離開故鄉時有沒有依依不捨的情感?他的心情是怎樣的?
沒有,人與人之間的隔膜使作者氣悶,閏土的變化使作者悲哀。
3、爲什麼“我想到希望,忽然害怕起來”?
因爲我的希望是讓後輩過幸福的生活,但社會的黑暗,困難重重,害怕希望不能實現。
4、最後一個自然段,作者把“希望”比作“路”。這段話有什麼含義?表達了作者怎樣的思想感情?
這段話告訴我們,希望的有無,取決於實踐,只有希望,不去努力奮鬥,等於沒有希望;希望雖然遙遠,而且實現起來困難重重,但只要努力去奮鬥,去實踐,希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
五、本文主題的探討。
①茅盾先生認爲這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不瞭解,隔膜”。
②反映辛亥革命前後農村破產,農民痛苦生活的現實,揭示產生這種現實的根源。
③表達對改造舊社會創造新生活的願望與信心。
六、作業:課文中的水生和宏兒以後會有怎樣的命運?發揮想象,爲他們寫一個故事。
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