《故鄉》教學設計5篇

《故鄉》深刻地概括了1921年前三十年內,特別是辛亥革命後十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史。下面是小編準備的《故鄉》教學設計，歡迎閱讀。

《故鄉》教學設計篇1

教學目標：

1、情節的把握；

2、語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

3、瞭解小說的特點並理解文章主題

教學重點難點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關係。

教學過程：

【要點】整體感知情節與環境

一、匯入新課

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。爲什麼二十年後的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

二、整體感知

1、情節把握——小說以時間爲序，以我回故鄉的所見所聞爲線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分爲三個部分：

（1）交代了時間、地點、回家原因及心情。

（2）“我”在故鄉期間的見聞和感受，

老屋的寂寥，決定搬家。

回憶與少年閏土的友情。

“楊二嫂”的變化。

閏土的變化。

（3）“我”懷着深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄託於未來、寄託於下一代。

2、找一找故鄉使我悲哀的理由。

————板書：故鄉的景、故鄉的人。

3、故鄉的景色怎樣？

（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

——天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫着蕭索的村莊——沒有一些活氣。學生齊讀來感受一下這種悲涼。

十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年——令人神往。

————回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，並說明其作用——突出變——變後心情（烘托鋪墊）

第二課時

【要點】人物與主題

一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？）而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

二、我們先來看看二十年後的閏土有哪些方面使我悲哀、

1、描寫

少年閏土中年閏土

外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘

動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言

對“我”的態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛

對“生活”的態度對生活充滿熱情和希望將希望寄託神靈

2、變化原因

社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎着的中國勞苦民衆的代表。

三、楊二嫂：

外貌：西施圓規”

職業與性格：美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私

結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害着別人。

四、“我”的形象及其意義

（1）敘述者線索人物——小說真實便於抒情

（2）我的思想感情怎麼樣——悲哀憤怒別離希望

（3）怎樣對待閏土——悲哀中同情遺憾中關注

結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的醜陋；爲使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

五、“我”母親：

慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

六、水生宏兒：

20年前的閏土和“我”，20年後，或許不會再成爲今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

結論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。——也便有了路。”——希望

板書:

景

悲（對比）變〒農村破敗人際隔膜

人

【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民衆的生命和活力怎樣被扼殺。

《故鄉》教學設計篇2

【教學目標】

1、瞭解、掌握小說的基本知識。

2、瞭解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。

3、初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節等描寫來分析人物性格特徵並由此探究文章主題的鑑賞方法。

4、初步學會運用“對比”手法進行寫作。

5、理解作者對文中人物的複雜感情。

6、珍愛新生活，樹立爲遠大理想而不屈努力的決心和信心；培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質。

【教學重點、難點】

1、重點：

主要人物形象及其描寫方法。

“對比”手法的運用。

2、難點：

從分析人物到提煉主題的思維訓練。

“對比”手法在實際寫作中的運用。

【教法、學法說明】

爲實現教學目標，在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時來完成教學任務。第一、二課時主要完成課文內容分析和人物分析；第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養爲目標，運用啓發式教學法和合作探究學習法，注重語言品味和情感薰陶。

【教學過程】

課前準備

1、通讀課文，掃清字詞障礙。

2、閱讀課本附錄《談談小說》(第259頁)。

3、蒐集有關魯迅生平與創作的介紹。

課堂教學

第一課時

一、匯入

問題1：談談你所認識的魯迅。

在學生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創作背景。

問題2：什麼是小說?閱讀小說應注意些什麼?

在學生回答的基礎上，明確第一問的答案(參見課課本附錄《談談小說》)及小說的三要素。

二、明確學習目標和重點

三、列出人物表

提示：《故鄉》中寫到了那些人物?他們的身份各是什麼?互相之間有什麼關係?

人物表：(按出場順序)

我(迅哥兒)

我的母親

宏兒(“我”的侄兒)

閏土(小時侯“我”家一個“忙月”的兒子，“我”的兒時好友)

楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)

水生(閏土的第五個孩子)

四、重點分析閏土

提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以透過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。

問題1：閏土的身份是什麼?他現在的生活景況如何?從哪裏可以看出?

學生四人小組討論，然後確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言，最後形成比較一致的看法。(個人的不同意見可以保留)

閏土是當時(二十世紀一、二十年代，辛亥革命後十年間)中國江南農村的一個普通農民。他現在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語)，“非常難”(閏土語)；“只是搖頭”，“大約只覺得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

問題2：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?

指導學生閱讀“這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然後齊讀“這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。

問題3：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化?運用了什麼手法?

學生四人小組討論，然後確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言。

作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言(包括對“我”的稱呼)、神態(包括對“我”的態度)等。

問題4：對於閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態度與想法?

指導學生從文中尋找有關語句，理解分析：

“嘆息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不願意”(對現實的不滿)……

問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什麼?

在學生討論回答的基礎上，教師適時提出：對於這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種?爲什麼?

A、透過對“我”和閏土關係變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關係的期待。

B、描寫了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。

C、透過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。

五、佈置作業

《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者着墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關內容，自己分析楊二嫂這個人物(突出一點，不求全面)，寫一篇兩三百字的短文。下節課交流。

第二課時

一、學生交流對楊二嫂的分析

選擇三五個學生當堂交流，其餘的可在課外透過網絡或牆上張貼等適當形式交流。

如果學生的分析不到位，教師要適當補充。(對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關內容。)

二、探究分析宏兒和水生

問題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物。透過塑造這兩個人物，作者表達了自己的對當時社會的看法。爲何還要寫宏兒和水生?

指導學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄託着新生活的願望。

問題2：他們能過上新生活嗎?──作者以爲?──你以爲?

引導學生分析理解課文最後兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：

1、我想到希望，忽然害怕起來了。

──爲什麼害怕?

──“我”怕的是：希望不能實現；實現希望要付出艱苦的努力；實現希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。

2、現在我所謂希望，不也是我自己手製的偶像嗎?只是他的願望切近，我的願望茫遠罷了。

──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什麼意思?爲什麼“我的願望茫遠”?

──“手製的偶像”是：

⑴親手用木頭或泥土做成的神像；

⑵比喻讓後代過上新生活的主觀願望。

⑶比喻用來自我安慰的一種幻想。

“我的`願望茫遠”的原因是：

⑴根本沒有實現的可能；

⑵當時大多數人還不想去實現這種願望；

⑶不知道透過何種途徑、也不知何時才能實現；

⑷不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。

3、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

──希望爲什麼無所謂有無?決定希望有無的關鍵是什麼?這裏的路是什麼路?走的人多嗎?

──希望是虛無縹緲的，看不見，摸不着。希望是變化不定的：隨着客觀現實的變化，原有的希望可能會化爲泡影，原來沒有的希望也可能會產生出來。希望的有無取決於實踐：不去實踐，有希望也等於無希望；敢於實踐，希望就能變成現實。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。這裏的路是實現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。

問題3：課文最後一段中爲什麼再次描寫海邊沙地的月景?這裏與前文第一次的描寫有什麼不同?爲什麼有這樣的不同?

引導學生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結合的寫法，深刻理解作者對實現新生活的願望及信心。

三、主題探究

要求學生根據這兩節課來對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說的主題。然後交流討論。教師要及時點評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學生的個性化理解。最後教師可以作如下的小結：

《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統治，造成了城鄉勞動人民從物質到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不瞭解。閏土、楊二嫂儘管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無話可說”，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對於“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經成了“老爺”，或已經“放了道臺”，他們之間已經存在厚障壁，也就是隔着一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀念問題，主要還是現實的階級存在問題。對於“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦並批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

四、拓展延伸

“閏土”和“楊二嫂”的後代生活得怎樣?

課外查找有關資料，組織成一篇通訊報道或隨感。

五、佈置作業

對於這篇小說，你覺得還有什麼問題值得探究?請進一步細讀課文，提出兩個你覺得最值得探究的問題，並就其中的一個做一些分析與探究。下節課交流。

第三課時

一、問題探究

就上節課的作業選擇三五個學生當堂交流，每個學生既要說出自己對某個問題的探究分析，又要給大家留一個值得探究的問題。其餘的可在課外透過網絡或牆上張貼等適當形式交流。

如果學生的探究分析發生原則性、方向性的偏離，教師要適當點撥，及時糾偏。

二、拓展閱讀

王富仁《精神“故鄉”的失落──魯迅〈故鄉〉賞析》(見“教師用書”)

讓學生自己閱讀，教師只需引導學生把握要點，解答學生的疑難問題即可，不必作什麼分析。要讓文章自己來“說話”。

《故鄉》教學設計篇3

教學目標：

透過學習歌曲《念故鄉》，感受詞曲作者濃郁的思鄉之情，激發學生熱愛祖國、熱愛故鄉的情感，培養學生對美好未來的嚮往和追求。瞭解詞曲作者，引導學生用連貫的氣息、圓潤和諧的聲音演唱歌曲《念故鄉》，抒發熱愛家鄉的情感、欣賞小提琴獨奏《思鄉曲》，感知小提琴的表現性能極其獨奏的魅力；記住《思鄉曲》的民歌主題，領悟思鄉作品常用民歌素材進行創作。

教學重點：

學習不同形式的作品，感受和體驗思鄉的情感。

教學難點：

用圓潤統一的聲音，有感情地演唱歌曲《念故鄉》。

教學過程：

一、匯入

1、組織教學。

2、匯入新課，課件出示課題——《念故鄉》

二、學習歌曲《念故鄉》。

1、聆聽歌曲，談談你對歌曲的感受。歌曲表達了什麼樣的情感?

2、作品及曲作家簡介。(德沃夏克)

3、學唱歌曲《念故鄉》。

(1)找出歌曲中完全重複和變化重複的樂句。(唱一唱)

(2)跟鋼琴伴奏視唱高聲部旋律。

(3)填詞唱高聲部。(品一品歌詞，感受歌詞的特點，簡要介紹李叔同。)

(4)這首歌曲應用怎樣的情緒和方法演唱呢?(選擇)

A演唱情緒:深情地、悲壯的、活潑地

B演唱方式：斷音唱法、連聲唱法

(5)有感情的完整的演唱歌曲《念故鄉》。

三、欣賞小提琴獨奏《思鄉曲》。

1、聆聽小提琴獨奏《思鄉曲》。

2、簡介曲作者馬思聰。

3、對比欣賞作品中的民主題。

試着哼唱內蒙民歌《城牆上跑馬》

四、音樂沙龍

根據音樂片段，說出歌曲名。

五、總結

六、教學反思：

本節課我講授了20分鐘，我最感自豪的是基本上完成了教學目標，巧妙地應對的了學的異類觀點。因沒有注意到音頻的音量大小，有時顯得我講話的聲音有點兒小。因微笑少了點兒，所以感覺我的親和力不夠，學生的活躍程度不高。本節課有個同學發表了異類觀點，我是非常的尊重他的觀點並加以引導。

因爲設計的環節不是非常緊湊，本節課中二聲部的部分沒能夠嘗試；以及音樂沙龍這個環節的音頻沒有剪輯，導致這個環節沒能達到預計的效果。如果給我重試的機會，以上的說提到的不足之處都可以彌補。

《故鄉》教學設計篇4

第一課時

學習目標：

1、能正確流利朗讀課文，掌握本文生字詞。

2、掌握閱讀小說的方法，理清本文敘事線索和故事情節。

3、賞析景物描寫的作用

【自學指導一】比快速默讀課文

【自學指導二】精彩回答問題。

1、說說本文是按什麼順序來寫的？又是以什麼爲線索來組織故事情節？

小說以時間爲序，以“我”在故鄉的見聞感受爲線索，

2、梳理情節結構，講講每部分寫了什麼具體內容？

依據這個線索可以分爲“回故鄉——在故鄉——離故鄉”三個部分。

第一部分（15）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的複雜心情，並交代了“我”回故鄉的目的。

第二部分（6——77）寫“我”回故鄉的見聞與感受。

第三部分（78——88）寫“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情。

3、如果用一個字概括課文的內容，應用哪個字較爲恰當？請簡單說說理由。

【自學指導三】比精彩回答問題。

1、故鄉的環境在變，何以見得，從哪句話可以看出來？時隔多年，重回故鄉，你能想像“我”漸近故鄉時的心情是如何的嗎？

先用一個感嘆句“阿！”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因爲故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的複雜思緒，沉重的心情，爲下文作鋪墊。在文章結構上起承上啓下的作用。

2、第2段運用了什麼描寫？能體會其作用嗎？

天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。

3、見到故鄉時，我的感受是怎樣的？用文中的話來回答，說說你對這句話的理解。

故鄉本也如此，——雖然沒有進步，······本沒有什麼好心緒。

眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。

4、第四段說“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。”“我”真的記不起了嗎？在什麼地方寫有？找出來後說說“我”記憶中的故鄉是怎樣的？美在哪時？這也是一段景物描寫，又有何作用呢？

第12段少年閨土月夜刺猹圖

【佈置作業】校本作業

【教學反思】

第二課時

學習目標：

1、把握分析人物形象的方法，理解外貌、語言、動作、神態和景物等描寫對刻畫人物形象的作用。

2、掌握課文運用對比來表現主題的寫作手法。

【自學指導一】比精彩回答問題。

1、你怎麼看記憶中的少年閏土？

2、時過二十年，少年閏土發生了怎樣的變化？什麼原因使閏土前後判若兩人？

小結：表層原因：多子饑荒苛稅兵匪官紳

深層原因：辛亥革命雖然推翻了封建帝制，可是由於它的不徹底性，封建主義仍然壓迫着勞苦大衆，還有帝國主義也在入侵中國，加上衆多的苛捐雜稅，造成了農村經濟衰敗，農民生活的貧困，封建傳統觀念（即禮教、等級觀念）毒害，使閏土發生了鉅變。

3、生活在城鎮的楊二嫂又發生了什麼變化？她爲什麼也發生這麼大的變化？說說作者塑造楊二嫂這一形象的作用是什麼？

農村經濟衰敗、生活的貧困讓她養成了小市民勢利貪婪（或：市儈）的惡習。辛亥革命的不徹底性造成的禍害已經波及城鎮。

小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同？

同：都透過人物外貌、語言、動作的描寫來表現人物；都寫出了人物的前後變化。

異：寫閏土是先回憶，再眼前，因爲少年閏土的美好形象已經在“我”頭腦中留下了深刻的印象。

寫楊二嫂則是先聞其聲，再見其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。

【自學指導二】比精彩回答問題。

結合以下問題，分析“我”是一個怎樣的人？

1、“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀”這是爲什麼？因爲“我”對故鄉的現實（即人與事）感到失望，故鄉沒有給“我”留下好印象。

2、“我只覺得我四面有着看不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶”中的“高牆”指什麼？指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

3、文中點出哪三種舊的生活態度？文中說“他們應該有新的生活，爲我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什麼樣的生活？新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。

4、（1）“我想到希望，忽然害怕起來”爲什麼“害怕”？（2）爲什麼說“他的願望切近，我的願望茫遠罷了。”

（1）因爲“我”的願望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的新生活，但願望能否實現是未知數，“我”不知道，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

（2）閏土的願望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的願望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的願望能否實現還是未知數，所以茫遠。

5、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什麼？

海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

6、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什麼深刻含義？

“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”並不等於作者，而是作者塑造的一個人物。結合以上問題說說“我”是一個什麼樣的人？“我”二十多年前遠離故鄉，過着辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”並不絕望，“我”憧憬着美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。

【關於主題】

小說以“我”回故鄉的見聞與感受爲線索，透過對比手法的運用，表現閏土和楊二嫂在二十多年裏發生的巨大變化，描繪了辛亥革命後十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示廣大農民生活痛苦的根源，表達了作者改造舊社會、創造新社會生活的強烈願望。

【佈置作業】

校本作業

【教學反思】

《故鄉》教學設計篇5

教學目標：

一、知識和能力：

讀通課文，能有感情地朗讀課文第一自然段和描寫大熊貓的兩個自然段能感受臥龍山區的風光美，積累優美詞句。

二、過程和方法：

透過看圖片、讀課文、朗讀片段、談感受等方式學習課文。

三、情感態度和價值觀：

知道環境對人類的重要性，樹立保護環境的意識，激發對國寶大熊貓的喜愛之情，體會到人類要和大自然和諧共處。

四、教具準備：

課件

五、教學過程：

一、談話匯入、揭題

同學們，今天上課老師帶來一位大家既熟悉又陌生的朋友，它就是我們的國寶大熊貓。對於大熊貓，大家在課外都瞭解到了些什麼呢？

（請三四個同學談談知道的知識）

看來同學們對大熊貓的知識瞭解得真不少。老師想問大家一個問題：大熊貓的故鄉你們去過嗎？（沒有）

我也沒有去過。今天這節課老師就帶着大家去大熊貓的故鄉。

下面，就讓我們從蕭山國際機場出發，乘坐西南航空公司的客機飛往成都機場。下了飛機，我們轉乘大巴，開往鬱鬱蔥蔥的原始森林。好，目的地到了。同學們現在我們在什麼地方？（在大熊貓的故鄉）

第一次來大熊貓的故鄉，你的心情怎樣？（新奇、興奮、自豪）

讓我們一起帶上自己的感受，讀一讀這個題目（出示課題《在大熊貓的故鄉》）（齊讀課題）

二、親近大熊貓

1、自由讀課文，要求把課文讀通

2、讀了課文後，你現在最想看到的是什麼？（大熊貓）

好，老師就滿足你們的要求。

剛纔同學們都情不自禁“哇”地叫了起來，能說說你的感受嗎？（想做些什麼）

（很可愛、想抱抱它、想摸一摸）

(很有趣，大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉紅色的面板。……)

（很可愛，圓滾滾的身軀，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文靜悠閒的樣子……）

那就請你們讀讀文中的句子，讚美一下這些可愛的小生靈吧！看誰讀得有意思！

誰來對着這些可愛的小生靈盡情地讚美幾句？還有誰能讀得更可愛？

你們覺得他哪個地方讀得特別好？讀得特別可愛？

誰還想讀，那就站起來帶着自己的感情讀一讀這句話。

二、感受環境的美

1、瞭解熊貓生存所需條件

剛纔有同學說想很想抱一抱大熊貓，老師也很想抱一抱它，那麼我們去抱一隻回來養養，好嗎？（不行的）爲什麼不行？

那裏符合了熊貓生長所需要的條件，而我們這裏沒有這樣的條件，否則，大熊貓會死的。誰能告訴大家是什麼條件

（板書：冷暖適度、山高谷深、箭竹茂盛、流水涓涓）

大熊貓能生長得這麼可愛，這麼充滿靈氣跟這個環境之間肯定有必然的聯繫吧！

2、交流自己的感受

下面就請你們再仔細地讀一讀具體地描寫環境的話，把你覺得寫得美的，符合大熊貓生存條件的話讀一讀，圈一圈，劃一劃。

①臥龍山區蒼綠幽靜。

（幽靜：幽雅寂靜（夜色幽靜）蒼綠幽靜：深綠幽雅寂靜。說明這裏沒有人聲的嘈雜，濃濃的深綠色更襯托出幽雅寂靜）

指導朗讀。（蒼綠幽靜）

②這裏地勢高，常年雲霧繚繞，滿山長着鬱鬱蔥蔥的原始森林。

（地勢：地表的狀態、形勢，地面高低起伏的形勢符合了熊貓生長的條件山高谷深；常年：經常、始終不斷的；雲霧繚繞：雲和霧一圈一圈向上飄起；滿山：整座山，說明多；鬱鬱蔥蔥：草木蒼翠茂盛；原始森林：最古老的、未開發的、未開化的森林）

指導朗讀。（雲霧繚繞、鬱鬱蔥蔥）

③高大的雲杉、紅樺和松樹，像一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹叢填

充着森林裏的空間。

（擎天柱：支撐着天的柱子；威武：有威風有氣勢；箭竹叢：說明竹子很多，很茂盛；填充：塞滿，說明樹木肯定長得很茂盛；把森林的空間都塞滿了。還符合了熊貓的生長條件箭竹茂盛）

指導學生有感情地朗讀（威武挺立）

④林中鳥鳴聲聲，山下泉水清清

（聲聲說明叫聲多，鳥鳴聲聲：鳥叫聲很清楚，一聲聲都能聽見；泉水清清：這裏沒有受到過污染，清清的泉水肯定是清澈見底的，符合生長條件流水涓涓）

讀了這句話，你彷彿看到了什麼，彷彿聽到了什麼？

⑤遠處，淺灰色的山巒上，縷縷白雲裹着山頂銀白色的積雪。

（縷縷白雲：形容白雲一條一條，連續不斷；裹：纏繞、包紮；銀白色的積雪：因爲地勢很高，所以會有積雪，也保持了常年不變的溫度。）

⑥這真是——“大熊貓的天堂”（板書：大熊貓的天堂）

3、整體感受

下面，讓我們到畫面中去看看，去領略一下這迷人的景色。（師介紹）

看到你們激動的樣子都躍躍欲試了，現在，老師給你們配上音樂和畫面，請同學們帶上自己的理解，有感情地朗讀這一自然段。

4、談論環境與熊貓生存的關係

你們覺得可愛的熊貓也它生存的環境之間是否有一定的聯繫呢？

三、拓展練習（做公益廣告）

是啊！在這麼一個冷暖適度、山高谷深、箭竹茂密、流水涓涓的環境裏生長的生靈也帶有了大自然的靈氣。大熊貓也因爲有了這樣的環境才能悠閒的生活，面對現在惡化的環境，我們能做些什麼呢？

老師剛在報紙上看到在徵集公益廣告，見過電視上的公益廣告嗎？

什麼是公益廣告呢？記得中央電視臺有一則關於節約用水的公益廣告：如果人類再不節約用水，地球上的最後一滴水將是我們自己的眼淚。

拿起自己手中的筆，以四人小組爲的單位，我們把設計出來的投到中央電視臺，讓全中國，全世界的人都來關心環境。

四、課外延伸

課後作業：收集有關大熊貓的資料，爲下節課做準備。老師爲你們準備了一些網址，你們可以去網上查詢。