《故鄉》的教學設計方案

　教學目標

　1.感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執着信念。

2.把握文章運用對比和議論來突出主題的寫法。

3.分析人物形象,體會其作用及描寫方法。

　教學重點和難點

　1.在對比中分析故鄉的變化(記憶中的故鄉、現實中的故鄉、憧憬中的故鄉)。

2.分析篇末議論,引導學生把握小說的主題。

　教學過程(第三課時)時間復備

一、匯入

　月是故鄉明,景是故鄉親。在分析了故鄉的人的變化,我們來一起分析故鄉本身的變化。

　二、檢查預習、思考:

　(一)找出文中描繪故鄉的片段。

A、記憶中的故鄉

B、現實中的故鄉

“橫”的用法:雜亂 、毫無生機。寫出了故鄉的蕭條破敗。

C、憧憬中的故鄉

解讀引導:

記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同,反映了故鄉自然環境的變化,形成了鮮明的對比。在對比中,揭示舊時代中國的 反動統治造成的農村經濟日益凋敝、人民生活的日趨困苦的悲慘現實。

(二)小說最後三個自然段是以議論爲 主的議論段。議論的內容和作用是什麼?

引導:小說中的議論句子不多,但卻起到點明中心 ,深化(昇華)主題的作用。

引導:“我”否定了三種人的生活,寄託了“我”下一代有過上新的美好的生活的殷切希望。

分析詞語:三種人的代表、三個“辛苦”的內容、恣睢

三個“辛苦”的內容——“我”:生活不安定、到處奔波忙碌;閏

土:貧窮窘迫、愚昧麻木;楊二嫂:生活每況愈下而變得尖酸刻薄、自私勢利、處心積慮。

①分析詞語:兩個“偶像”、“願望”的內涵是不一致的`。

②“我” 希 望下一代應該有“爲我們所未經生活過的”新的生活,但又不能明確解釋“新的生活”是怎樣的生活,以及何如才能夠實現……所

以才覺得“茫遠”。

解讀:用“路”比喻“希望”。“這”指代“希望是本無所謂有,無所謂無的”一句。

最後一句議論的理解:有了希望,卻不爲之去努力、奮鬥、拼搏,希望必然會落空 ,也就無所謂“有”;即使實現希望很渺茫,很“茫遠”,困難重重,但只要大家都去探索實踐、始終不渝地追求、奮鬥,美好生活的希望就一定會實現,希望便“無所謂無”。只要大家都去探索實踐、始終不渝地追求、奮鬥,就一定能夠走出希望之路來。

　佈置作業:

　1.完成課後練習三。

3.完成《補充習題》p19頁練習三、四、五題。

　板書設計：

　故鄉

記憶中的故鄉 ——埋下伏筆

現實中的故鄉 ——做 好鋪墊

憧憬中的故鄉 ——表現希望

這樣的描寫傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。也爲後文寫閏土的變化埋下了伏筆。

這幅荒村圖生動地顯現了舊時代中國農村的衰敗景象,也襯托了“我”的悲涼心境。爲下文寫故鄉及故鄉的人的變化作了很好的鋪墊。

小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫,是“我”的美好希望的象徵,對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿,表達了“我”對新生活的渴求,對未來的一種朦朧的憧憬。

議論再現記憶中故鄉的美麗圖畫,是“我”的美好 希望的象徵。特別是最後一段的議論,含義是很深刻,很好地點明瞭中心,昇華了文章的主題。抒發了作者對實現美好生活的執着追求和堅定的信念。

教後記：

魯迅文章的教學還 是存在着一定的難度，但是隻要自己在教學中不 斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今後的家教學中也會取得更好的教學效果。