《故鄉》教學設計範文

作爲一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《故鄉》教學設計範文，歡迎大家分享。

《故鄉》教學設計1

【教學目標】：

1、瞭解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

2、學會辨析段的類型。

3、透過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。

【教學重點】：

1、理解小說的三要素：人物、情節、環境。

2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯繫人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

3、小說採用對比突出主題思想的寫法。

4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈願望。

【教學難點】：

1、理解運用對比突出主題思想的寫法。

2、理解小說中議論的作用。

【教學方法】：

講解法、對比法

【教學用具】：

小黑板

【教學課時】：

三課時

【教學內容及教學步驟】：

第一課時

一、匯入新課：

同學們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國偉大的文學家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學過的選自他的小說集《吶喊》的小說是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來學習他寫於1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉》（板書：故鄉）今天我們每一個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉，現在讓我們來看看，魯迅寫的故鄉是什麼樣的故鄉呢？

二、指導學生探究寫作背景：

提問：本篇小說的寫作時間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時間倒退10年，同學們想一想在中國大地上發生了什麼重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經過去十餘年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動人民，仍然在飢寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以後以自己的見聞爲素材寫了這篇題爲《故鄉》的小說。與我們學過的小說不一樣，作者用第一人稱的寫法。請注意：小說中的“我”不等於作者，但反映了作者的感情。

三、複習小說知識：

提問：小說的三要素分別是什麼？（明確：人物、情節、環境）今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。

四、整體感知：

1、快速閱讀課文，瞭解文章內容。

2、思考：

（1）、劃分文章的結構。

提示：小說以"我"回故鄉的見聞和感受爲線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按時間順序安排情節，全文可分成三部分。

明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。

分析：全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉。"我"在故鄉所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，並且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經一掃而空了。"寫"我"在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。

（2）這篇小說寫了哪些人物？誰是主要人物？誰是襯托人物？誰是線索人物？

明確：小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

閏土是小說的主人公。因爲他是小說的描寫中心。透過"我"的'回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的後輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄託在他們身上，希望他們有"我們所未經生活過的"新生活。

五、分析人物形象：（對比的描寫方法）

（一）潤土

1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮

中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

2、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什麼描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）

教師小結：

（1）外貌描寫：

少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。

（2）動作、語態對照：

少年閏土：巧於雪地罩捕鳥雀，敢於月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至“我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。

中年閏土：說話前的神態，歡喜——淒涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最後一句用斷斷續續的話訴說自己的苦況；說話後的神態，“他只是搖頭；臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。

（3）對“我”的態度的對照：

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無間）。

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認爲少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。

（4）對生活的態度的對照：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿着熱情和希望）。

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄託於神靈）。

3、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什麼作用？

明確：透過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受着經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。

4、文中還有那些類似的對比？（學生自己找出並進行分析）

類似的對比還有（1）年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉景物的對比

【作業佈置】：

分析小說中楊二嫂和家鄉景物的對比

【板書設計】：

二十多年前：小英雄

閏土對比

二十多年後：木偶人

《故鄉》教學設計2

一、教材分析

《故鄉》是9年級一篇小說。本單元共有四篇文章，各篇小說都能形象而深刻地反映了人物所處時代的社會生活。人物形象不但個性鮮明，而且都會給今天的中學生，特別給初三的學生以某種人生的啓迪。同時這四篇文章也是小說中具有鮮明特色的作品。是培養學生鑑賞文學作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉》更具有代表性。

在初一、二我們就已經學過小說這一種文體了，學生們對於小說的相關知識也有一定的瞭解和積累了。如小說的三要素中對人物、情節，環境也有了一定的瞭解和掌握。對於這篇文章的學習不僅是對這些知識的回顧，同時也是一次對所學知識的提高！

二、教學目標分析

知識與能力目標

①學習運用對比刻畫人物形象的方法；②體會人物語言的個性化；③培養學生閱讀、欣賞小說的能力以及培養學生的創新精神與實踐能力。

過程與方法目標

①藉助工具書及課文註釋，收集文章的背景材料；

②透過學生質疑提問、編排課本劇，培養學生在探究性學習中的合作意識、創新精神與實踐能力；③透過比較性閱讀，深入領會小說所表達的思想感情。

情感態度與價值觀目標

①透過本文主題思想的探討，讓學生體驗舊社會中國廣大人民的痛苦生活，認識其社會根源，②激發學生勇於探索、開拓創新的精神，培養學生的社會責任感。

三、教學重難點分析

新課程改革中反覆強調，要改變傳統教學中教師中心、書本中心，改變學生接受學習的被動局面，提倡學生自主、探究、合作的學習方式，讓學生學會學習。根據學生實際情況，結合本文的特點，我將引導學生把握文章結構，掌握對比的寫作方法，領會文章的主題，確定爲教學的重點內容。將體會“我”理想中的故鄉和理解本文的主題思想，以及促使學生學習方式的轉變，作爲教學的難點。

四、學習者特徵分析

教學對象是初三的同學，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學們的時代相去甚遠。對於當時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學們是喜歡閱讀小說的。喜歡小說中離奇的情節個、性鮮明的人物。但多數是停在直觀的感受上，還不習慣於深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等。

因此在讓學生掌握基礎知識的前提下，讓同學們在預習時多閱讀本小說，然後讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發言來引導同學來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點。讓學生真正成爲學習的主體。

五、教學策略的選擇和設計

葉聖陶老先生提出的“凡爲教者必期於達到不教”，教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因爲教學是一個雙邊活動，老師用什麼樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。

1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書

3、以寫促讀法：初步感知全文後，寫簡短的讀後感，體悟作者的思想。

4、自主學習法：“閏土”形象學生可自主分析

5、討論法：系統論“整體大於部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

6、誦讀法：指導學生反覆朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。

7、講析法：不憤不啓，不悱不發

8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。

六、教學資源

1、多媒體網絡教室

2、語文版初中語文八年級上冊教材。

3、專門爲本課製作的網頁課件

七、教學過程

（一）詩詞匯入：

舉頭望明月，低頭思故鄉——李白仍憐故鄉水，萬里送行舟——李白

露從今夜白，月是故鄉明。——張九齡夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠

（好處：1、溫故知新，語文味濃。2、操作方便，簡便易行3、反差強烈，引發思索。）

（二）整體感知

1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，並結合課文解詞。

2、寫50——60字的讀後感，對作者思想感情初步感知，爲理解主題奠定堅實的基礎。

（三）分析小說

1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。

2、人物：

（1）閏土：在小學出現過，而且刻畫時濃墨重彩，前後對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。

（2）楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。

A、對小說的社會環境解析（對比閏土看瓜所言）——世風日下緣於經濟凋敝，人窮志短。

B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。爲了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。

3、主題：

現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎？《故鄉》中關於希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。

希望的有無，取決於實踐，光有美好的希望，不去努力奮鬥，必然落空，等於沒有希望；希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮鬥，百折不撓地去實踐，希望終能實現。

聯繫1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，纔有路；有實踐，纔有希望。希望來自奮鬥，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

（四）練習

目標檢測上相關練習題

備註：有些教參上確立的教學重點，比如景物（自然環境）描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作爲教學重點。

（五）教學總結

透過《故鄉》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說的能力。另外，還要求學生儘可能多地瞭解魯迅，瞭解魯迅筆下的故鄉，爲以後學習魯迅的作品打下較好的基礎。