關於教學設計方案模板合集8篇

爲保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，常常需要提前進行細緻的方案准備工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，並有很強可操作性的計劃。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的教學設計方案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學設計方案 篇1

一、拓展習題

二、初讀課文，整體感知

三、理解感悟

1、指名分小節讀課文，其他學生進行評價。

2、請生自由讀第一小節（可以邊讀邊看圖）找一找文中都描寫了那些景物

師小結：這是我們在北海公園的湖面上蕩起雙槳，小船兒輕輕的地推開波浪，周圍是白塔、綠樹、紅牆構成的美麗景色。此時我們的心情怎樣？（學生自由說一說，然後朗讀體會）

3．小組合作學習二、三小節（在小組裏說一說本小節的內容，議一議該怎樣讀，讀一讀，評一評）

4．彙報交流

（匯入）陽光明媚，我們在湖面上蕩起雙槳周圍是白塔、綠樹、紅牆構成的美麗景色，我們盪舟水面，盡情歡樂，這樣的童年生活幸福嗎？是“誰給我們安排下幸福的生活？”

小組討論彙報，師引導學生體會我們幸福生活的，滲透學生愛黨愛祖國的思想感情。

（過渡）是啊！正是有了我們偉大的祖國和偉大的中國共產黨，我們纔有了這麼幸福快樂的童年。

四、開展競賽 激發興趣

讓學生帶着愉快的心情開展朗讀比賽，可採用個人或小組的形式，以此調動學生的積極性

五、美讀課文 昇華感情

1、朗讀表演

師：在朗讀比賽中，你們用最美的聲音讀出了優美的詩歌，我想如果加上自己喜歡的動作，進行表演朗讀，相信你們一定會更快樂！試一試吧！

2、學生自由表演朗讀2、請學生上臺表演，在他們表演的過程中其他學生給予配音，最後進行評價。

3、指導背誦

師：那麼優美的詩歌，那麼幸福的童年生活，大家想不想把它記在心裏，作爲一個永久的美麗的回憶呢？試一試背一背吧！

（1）師生比賽背誦詩歌，看誰背的快記的牢。

（2）師生分別進行配樂背誦並請其他學生進行評價。

（3）全班同學配樂齊背詩歌，沒有背過的同學可以看書讀。

4、學唱歌曲

（1）播放（《讓我們蕩起雙漿》的歌曲及動畫）請學生欣賞。

（2）請會唱的同學先唱。（也可以請會唱的同學教其他同學）

（3）學生跟錄音機唱。

（4）師：幸福的生活是屬於我們的，讓我們盡情的唱起來吧！（學生配樂齊唱歌曲）

六 、擴展想象 進行寫作

放音樂，請生閉上眼睛想象，在童年中你還度過了哪些快樂的時光。（可以用自己的話寫一寫，也可以照着課本寫首詩歌）

七 、記憶生字 指導書寫

（出示：在田字格里出現“槳 映 塔 牆 悄 愉 盡”。

1、觀察字形怎樣寫纔好看。

重點指導“槳”“愉”

①透過換部首讓學生區分“獎 槳”“愉 偷”。

②“槳”的右上角是“夕”不要多寫一點。

2、生自由練習。

3、師生評議，展示好的作品。

4、出示“語文天地”中“抄一抄”的第一行詞語（⊙倒映 環繞 飄蕩 涼爽盡情），請生抄一抄（還可以請生再摘抄一部分自己喜歡的詞語）

八、 總結

學習了這節課你有什麼收穫？（學生自由談）

九、作業

（1）把這首歌唱或背給父母聽。

（2）把自己所寫的童年幸福生活讀給父母聽。

教學設計方案 篇2

教學目標：

1、感受北京的美，從而激發學生熱愛和嚮往北京的思想感情。

2、學習課文的字詞。研讀課文，學會閱讀按方位順序寫的一段話。

3、能有感情地朗讀課文.

教學重點：引領學生感受北京的美，激發學生熱愛首都北京的思想感情。

教學難點：理解課文第二段寫天安門城樓前與整體介紹之間的關係。

教學準備：

課件（注：作者已經把課件提供給站長，請向站長索取。）

教學過程：

一、匯入：談北京

1、請小朋友聽一首歌，並猜猜歌名，（課件播放《我愛北京天安門》）

2、摸清學生對北京的瞭解。

師：小朋友們，你們去過北京嗎？

生：去過。(沒去過)

師：請你說說你在北京看到了哪些景物？（你們在哪兒見過北京？）

生：

二、讀北京

一讀

1、師：聽了這幾位小朋友的介紹，大家想不想對北京有更多的瞭解？

2、今天，教師將與小朋友們一道去遊一遊。（揭題，讀題）

3、請把書翻到116頁，自己自由讀一讀課文，遇到生字多讀幾遍。（比誰讀得最認真，最充分）

4、檢查朗讀：A、課件出示生字新詞；B同桌互讀，齊讀。

5、師：如果請你用一個詞來說說對北京的印象，你會用哪個詞？

三、遊北京

1、師：北京有許多好看，好玩的地方，小朋友們喜歡先上哪兒玩？

2、文中哪個自然段對此作了介紹？

3、自由讀（齊讀、男生讀、女生讀）這一自然段。

5、（同桌討論）：說說自己知道了什麼？（教師相應輔導）

6、集體交流讀書感悟。

7、動態生成，據學生的回答來學習文字

第二自然段：（1）、課件出示比一比，小組討論。

（2）、反饋時，指導學生讀好聞名中外、雄偉、雕刻精美、永垂不朽等詞。

（難點突破：在廣場的北面，除了天安門城樓還有什麼？出示相關圖片天安門前真美，你能把這幾句話讀好嗎？自由試讀，指名讀）

（3）、隨着學生的回答，出示相應圖片，讓學生感受北京的美，激發學生對北京的熱愛和民族自豪感。

（4）、學生補讀課文；

（5）、認真讀課文，獨立填寫天安門廣場示意圖。理清文字的寫作順序

（6）、交流（7）介紹天安門廣場上的景物是按什麼順序來寫的？

第三自然段：1．結合畫面和上文理解綠草如蔭、鮮花盛開、造型新穎的立交橋、川流不息的意思。

2、以喜愛的心情來背誦這一自然段。

第四自然段：1．出示相關圖片，讓學生感受北京的美。

2．你還知道北京的哪些名勝古蹟？（引導學生課後自主探究北京的美）

3、引讀第五自然段：應帶着怎樣的感情讀？

4、讀全文：（自由讀、男女生試讀）配樂齊讀。

四、探北京

課後閱讀《北京》綜合資料。

預設：

1、尊重學生的原有認知，使學生對文字的感悟與學生原有知識聯繫起來，從而有效激發學生對首都北京的熱愛與嚮往；

2、課堂採用開放式的結構，使學習的主動權掌握在學生的手裏，學生對文字的學習隨着自己的興趣而展開；

3、課堂上安排了多種形式的讀，引導學生在讀中思，在讀中悟；

4、以多媒體爲手段，讓學生在觀賞圖片中領悟美，在欣賞音樂中創造美；

5、課堂上透過同桌互讀、小組討論的形式培養學生自主、合作、探究學習方式。

教學設計方案 篇3

教學目標

1、瞭解蔬菜的特點，背誦課文，

2、會寫4個生字角、泥、扁、黃。

重點難點

1、瞭解蔬菜的特點。

2、會寫四個生字。

教法預設

講授法、討論法、讀書指導法、演示法、練習鞏固法、講演結合

教學設計

教學內容

教師活動

學生活動

時間分配

第二課時

一、複習匯入新課。

上節課我們學了《熱鬧的菜地》，這節課我們來繼續學習這些蔬菜的特點，你們還認識這些生字寶寶嗎?試着讀一讀吧!

二、圖文結合：認識蔬菜的特點。

1、老師老師範讀課文，學生邊聽邊畫出蔬菜的名稱。用橫線畫出來。(豆角、茄子、絲瓜、蘿蔔、番茄、蓮藕、辣椒、南瓜)

2、學生反饋蔬菜名稱。

3、再讀課文，想一想課文都介紹了這些蔬菜的哪些特點。用曲線畫出來。

4、指導學生朗讀課文，同學們喜歡這些蔬菜嗎?能站起來，把對它的喜愛之情讀出來嗎?

四、背誦兒歌：

1、同桌合作拍手讀兒歌。

2、鼓勵學生背誦課文。

3、指名交流背誦方法，教師指導。

4、學生用自己喜歡的方法背課文。

5、指名背誦。

6、全班背誦。

7、用像練習說話。

五、塗一塗，讀一讀。

茄子(紫)、豆角()絲瓜()辣椒()南瓜()蘿蔔()

六、拓展延伸：

1、出示帶來的蔬菜，並介紹它們的特點，要求說出它們的主要特點。(從顏色、樣子、味道方面來說。)

2、學生以小組爲單位試編兒歌。

3、反饋小組內編的兒歌。

七、完成堂清：

八、課堂小結：

熱鬧的菜地裏蔬菜真多，各種各樣，顏色各異，我們還認識了它們的樣子、顏色、生長特點，讓我們一起對蔬菜娃娃說聲“我愛你，蔬菜娃娃!”

教學設計方案 篇4

一、由圖入題

１、觀察插圖或教學掛圖，你猜一猜，課文描寫的是什麼地方，什麼季節的什麼情景？

（盛夏時節鄉間田野孩子們無拘無束的生活情景）

２、鄉村孩子的生活是怎樣的？認真讀一讀課文吧！

（板書課題）

二、感知課文

１、自由讀文，讀準了音，讀通句子。看看課文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？你從中能感受到什麼？

（首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，此起彼伏，歡快柔美；鄉村孩子在田野中無拘無束地快樂遊戲）

２、默讀課文，畫出重點詞句，寫出真實感受。

３、組內交流。

４、全班交流。

三、品味語言

１、畫出你自己最喜歡的部分，試着讀出喜歡的感情。

２、教師巡視指導朗讀。

３、指名有感情地朗讀自己最喜歡的部分。

四、擴展閱讀

閱讀選讀課文中的《可愛的草塘》。

教學設計方案 篇5

學習目標

1.認識8個生字。能正確讀“規矩、膽瓶、笑逐顏開、金幣、自言自語、披頭散髮、堡壘、鐵叉、違背、解救、無惡不作、榮華富貴、倒黴、恩將仇報、起誓、簡短、口吻、下流無恥”等詞。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。

3.理清文章脈絡，簡要地複述課文內容。

課前準備

多媒體課件。關於《東郭先生和狼》的閱讀材料。

A 案

匯入課文，激發閱讀興趣

我小的時候，就讀過《漁夫的故事》，好長好長的一個故事。多少年過去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個故事嗎？今天我們就根據這個故事，開展“一分鐘故事比賽”，比一比誰能把長故事變成短故事，講得繪聲繪色。

自己讀書，瞭解課文內容，練習簡要講

講故事比賽

1.小組初講，評出最佳故事選手，參加班級比賽。

a.商定比賽評價規則。

師生一起討論商定，大體可從以下幾方面來評價：抓住故事主要內容，講得流暢完整，時間控制在一分鐘內。

b.小組比賽。

2.全班比賽，評出優秀小組。

拓展閱讀，鼓勵課外閱讀

3.讀資料袋，激發學生課外閱讀的興趣。

4.故事導讀：我國民間也流傳着一個故事，與《漁夫的故事》有些相似之處。《漁夫的故事》是講智慧的漁夫戰勝可怕的魔鬼，而我要推薦大家讀的故事，則是講智慧的農夫收服了狡猾兇狠的狼。想讀一讀嗎？

5.讀《東郭先生和狼》，說說故事的主要內容和與《漁夫的故事》的相似之處。

附故事：

東郭先生和狼

晉國大夫趙簡子率領衆隨從到中山去打獵，途中遇見一隻像人一樣直立的狼狂叫着擋住了去路。趙簡子立即拉弓搭箭，只聽得弦響狼嚎，飛箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使趙簡子非常惱怒。他駕起獵車窮追不捨，車馬揚起的塵土遮天蔽日。

這時候，東郭先生正站在馱着一大袋書簡的毛驢旁邊向四處張望。原來，他前往中山國求官，走到這裏迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時候，突然躥出了一隻狼。那狼哀憐地對他說：“現在我遇難了，請趕快把我藏進你的那條口袋吧！如果我能夠活命，今後一定會報答您。”

東郭先生看着趙簡子的人馬捲起的塵煙越來越近，惶恐地說：“我隱藏世卿追殺的狼，豈不是要觸怒權貴？然而墨家兼愛的宗旨不容我見死不救，那麼你就往口袋裏躲吧！”說着他便拿出書簡，騰空口袋，往袋中裝狼。他既怕狼的腳爪踩着狼頷下的垂肉，又怕狼的身子壓住了狼的尾巴，裝來裝去三次都沒有成功。危急之下，狼蜷曲起身軀，把頭低彎到尾巴上，懇求東郭先生先綁好四隻腳再裝。這一次很順利。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以後就退縮到路旁去了。不一會兒，趙簡子來到東郭先生跟前，但是沒有從他那裏打聽到狼的去向，因此憤怒地斬斷了車轅，並威脅說：“誰敢知情不報，下場就跟這車轅一樣！”東郭先生匍匐在地上說：“雖說我是個蠢人，但還認得狼。人常說岔道多了連馴服的羊也會走失。而這中山的岔道把我都搞迷了路，更何況一隻不馴的狼呢？”趙簡子聽了這話，調轉車頭就走了。

當人喚馬嘶的聲音遠去之後，狼在口袋裏說：“多謝先生救了我。請放我出來，受我一拜吧！”可是狼一出袋子卻改口說：“剛纔虧你救我，使我大難不死。現在我餓得要死，你爲什麼不把身軀送給我吃，將我救到底呢？”說着它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃，圍着毛驢兜圈子與狼周旋起來。

太陽快下山的時候，東郭先生怕天黑遇到狼羣，於是對狼說：“我們還是按民間的規矩辦吧！如果有三位老人說你應該吃我，我就讓你吃。”狼高興地答應了。但前面沒有行人，於是狼逼他去問杏樹。老杏樹說：“種樹人只費一顆杏核種我，20年來他一家人吃我的果實、賣我的果實，享夠了財利。儘管我貢獻很大，到老了，卻要被他賣到木匠鋪換錢。你對狼恩德不重，它爲什麼不能吃你呢？”狼正要撲向東郭先生，這時正好又看見了一頭母牛，於是又逼東郭先生去問牛。那牛說：“當初我被老農用一把刀換回。他用我拉車幫套、犁田耕地，養活了全家人。現在我老了，他卻想殺我，從我的皮肉筋骨中獲利。你對狼恩德不重，它爲什麼不能吃你呢？”狼聽了又囂張起來。

就在這時來了一位拄着藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽了事情的經過，嘆息地用藜杖敲着狼說：“你不是知道虎狼也講父子之情嗎？爲什麼還背叛對你有恩德的人呢？”狼狡辯地說：“他用繩子捆綁我的手腳，用詩書壓住我的身軀，分明是想把我悶死在不透氣的口袋裏，我爲什麼不吃掉這種人呢？”老人說：“你們各說各有理，我難以裁決。俗話說‘眼見爲實’。如果你能讓東郭先生再把你往口袋裏裝一次，我就可以依據他謀害你的事實爲你作證，這樣你豈不有了吃他的充分理由？”狼高興地聽從了老人的勸說，然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之後，等待它的是老人和東郭先生的利劍。

作業

1.回去任講一個故事給家人聽。

2.讀讀記記：

規矩 膽瓶 金幣 堡壘 鐵叉 違背 解救 倒黴 起誓 簡短 口吻

下流無恥 笑逐顏開 自言自語 披頭散髮 無惡不作 榮華富貴 恩將仇報

教學設計方案 篇6

【教學目標】

1、初步瞭解寓言的寫法──簡短的故事裏寓含一個深刻的道理。

2、理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。

3、學習本文精美的語言。

【重難點】

重點：理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。

難點：理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。

　【教學設想】

1、學生對寓言這種體裁比較熟悉，可以從以前學過的寓言匯入，然後透過比較瞭解寓言的特徵。

2、故事學生比較喜歡，但本文重點與難點之處在於：寓言與人生的關係要弄明白作者着意表達的是人生中的道理。可以讓學生對故事提出問題，探究思考，然後再提示出寓意，最終要讓學生明白，效果應當比較好。

3、本文語言精美，可以透過反覆朗讀積累優美詞句。

　【教學過程】

一、匯入

1、學過的寓言故事有哪些?讓學生暢所欲言，說說故事裏寓含的道理。

(這個環節可讓學生溫習舊的寓言故事，也可以讓學生上網或圖書館查閱說一點新的寓言 。)

如《拔苗助長》，真有那麼傻的農人嗎?那麼這個故事想告訴人們什麼?

2、小結寓言的特點：

寓言是文學體裁的一種，以散文或韻律詩的形式，講述帶有勸戒或諷刺意味的故事。結構大多短小精悍，主人公多爲動物，也可以是人或非生物。多采用擬人、誇張、想象等手法，主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。

西方文學中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。

今天學的是現代寓言。

　二、揭題審題

本文題爲《人生寓言》，發現沒有?在寓言的前面加上了人生二字，讀後思考，爲什麼要加這二字?(這個問題可以放在最後解決，當作一個懸念)

三、朗讀課文積累詞語

嬉戲(xī) 稟告(bǐng) 厄運(è)

慧心：佛教用語，指能夠領悟佛理的心。這裏泛指智慧。

慷慨：不吝嗇。

閒適：清閒安逸。

審美：欣賞、領會事物和藝術品的美。

風韻：優美的姿態神情。

得失之患：生怕失去個人利益的憂慮心情。

　四、學習《白兔和月亮》

1、故事內容複述。

2、問題探究：

⑴ 白兔對待月亮的前後態度爲什麼會有這麼大的變化?

月亮原先不屬於自己，現在屬於他了。

你能從文章找出一個關鍵詞來說明嗎?

得失之患。

得到月亮不就是好事麼?爲什麼又成爲患?

再比如，白兔得到了青草，有東西吃了，當然高興了。爲什麼得到這麼美好的月亮卻反面擔心呢?

⑵ 白兔爲什麼請求諸神之王撤銷那個慷慨的決定? 爲什麼不題爲《白兔和青草》《天空和月亮》?

白兔擁有青草，就像天空擁有月亮一樣自然而然，而擁有月亮實在是不配擁有。

以《白兔和月亮》爲題，因爲傳說中，月亮中有白兔，順着這個意思寫。

討論後，就可以明確認識到：小白兔得到月亮，固然是諸神之王慷慨賜予，但是她實在不配擁有，因此不能泰然擁有。這就是說，不配擁有而擁有，就會生出無窮的得失之患。這樣的擁有，看起來是好事，又何嘗不是壞事?物的主人，其實也是物的奴隸，爲自己所擁有的東西所奴役。白兔和月亮處於兩種不同的關係，決定了白兔呈現兩種不同的心態，擁有月亮反而不是好事。

⑶ 文中有句話說：和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終於去拜見諸神之王，請求他撤銷那個慷慨的決定。 這裏提到人類，含有什麼意味?

換句話說，就是人類的慧心已泯。慧心，原是佛教用語，指能夠領悟佛理的心，現在泛指智慧。白兔的慧心未泯，悟到擁有月亮並非好事，所以放棄了所有權。人類慧心已泯，總以爲擁有就是幸福，是無論如何也不肯放棄既得利益的。可見，這話對人類有諷刺意味。也是本文加上人生二字的意義所在，作者寫作就是爲了讓人們明白人生的道理。

3、大家可不可以從這故事中也想想自己生活中類似的事?

讓學生說說和白兔類似的事。如撿到很多錢

(透過擴展，讓學生明白人生的道理。)

寓意提示──擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。

五、學習《落難的王子》

匯入：周國平定理一：人是註定要忍受不可忍受的苦難的。由此推匯出定理二：所以，世上沒有不可忍受的苦難。

1、故事複述。

2、問題研究，寓意提示：

⑴ 王子沒落難前聽到別人遭受厄運是怎麼說的?自己落難時他又是怎麼說的?各反映了他的什麼心理?生活得如何?

⑵ 文中主人公爲什麼設定爲王子?怎樣的王子?

生性脆弱。

⑶ 凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受着，而且都受得了，這是落難王子說的話，從中可以看出王子明白了一個道理，什麼道理?

厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來。

⑷ 天哪，太可怕了在別人落難時，王子落難時，我落難時三次反覆出現，有什麼用意?──表明，任何人遭受厄運時都得承受，而且都能承受!

⑸ 生活中還有類似的例子嗎?說說你自己或身邊的哪些人怎樣堅強面對不幸的?

⑹ 天有不測風雲若今後你遇到厄運你會怎樣做?

3、有關厄運的名言積累：

不幸可能成爲通向幸福的橋樑。

──日本諺語

災禍是一個人的真正試金石。

──鮑蒙特與弗萊徹《榮譽之勝利》

苦難磨練一些人，也毀滅另一些人。

──富勒《至理名言》

烈火試真金，逆境試強者。

──塞內加《論天意》

六、兩篇寓言進行比較閱讀

1、在主題上，兩片語言都是些人生態度的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之後的心境;後則寫人受難後的狀態。

2、在情節上，都採用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些;後則更像是事實。

3、 在表達方式上，兩篇寓言都是敘事爲主。而前則更多的是人物的心理描寫;後則重在敘事。

　七、課外練習

讀幾則寓言，然後說說寓意。

教學設計方案 篇7

課題：25、太陽是大家的

課型：精讀課

教學目標： 1、會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3、理解課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。 教學重點：引導學生朗讀、背誦詩歌。

教學難點：理解詩歌的含義。

教學準備：多媒體課件

教學課時：一課時

教學方法：以讀促悟，以讀促思，讀寫結合

教學過程：

一、聊太陽

今天我們多功能廳來了許多朋友，讓我們用熱烈的掌聲歡迎朋友們的到來。（鼓掌）還有這樣一位朋友，它雖然離我們很遠很遠，但是和我們的關係非常密切。我們看到的光明，感受到的溫暖都是它送來的。它就是——（生：太陽）（板書：太陽[生隨着書空]）

今天我們就來學習一首有關太陽的現代詩歌：太陽是大家的。（板書：是大家的）來，讀讀課題（生讀課題）

過渡：從哪裏看出太陽是大家的`呢？請把課本翻到106頁，讓我們輕輕地讀讀課文，讀準字音，讀通句子，讀不好的地方可以多讀幾遍。（生讀文）

二、學字詞

1、學生詞

字都認識了嗎？我來檢查一下。

（多媒體出示詞語：紅彤彤、陪着、晚霞、趁着、睡夢）

誰來讀？（指名讀詞語）

師評價：

情況一：（學生全讀對時）這個ABB形式的詞語比較難讀，你卻讀準了，了不起！你領着大家讀兩遍吧！

情況二：（彤沒有讀準音時）彤本爲第二聲，但在ABB形的詞語中變調爲第一聲。紅彤彤（生跟讀）

彤的意思就是紅，你想三個表示紅的字連在一起，那是什麼感覺？（指名說）讀出你的感覺。（指名讀）

我們一起全部讀兩遍。（生讀詞）

2、學生字

（多媒體出示生字：彤、霞、陪、趁）

這幾個字是課文中要求會寫的字，你覺得哪個字最難寫？要提醒大家注意什麼呢？（指名說）

（學生說完後師指導書寫：霞。學生書空。）

除了這個霞你還認爲哪個字最難寫，就把這兩個字在練習本上寫兩遍。（學生在本上書寫）

師點評寫字習慣（**的寫字姿勢最正確；**的字寫的最勻稱；**很注意頓筆） 寫完同桌倆交換着欣賞欣賞。

三、讀詩句

1、這些字認識了，會寫了，課文會讀嗎？誰來讀讀第一小節？（指名讀——相機糾正——齊讀）

誰接着讀第二小節？（指名讀——女生讀）

小結：現在我們把1、2小節連起來看一看。它寫了太陽一天當中做的——（生：好事）從她做的好事中可以感覺到太陽屬於鮮花，屬於——（生：小樹）屬於——（生：小朋友），我們可以看出來太陽是（師指着板書）——（大家的） 2、那現在誰來讀讀第三小節。（指名讀——男生讀）

最後一小節誰來讀？（指名讀——齊讀）

小結：把3、4小節連起來看看，它寫的是在我們睡覺的時候，太陽到了——（生：其它的國家）不僅是我們國家的小樹、小花、小朋友需要太陽，其它國家的小樹、小花、小朋友也——（生：也需要太陽）太陽是（師指着板書）——（生：大家的）

四、品詩歌

1、這首詩歌作者把太陽當作人來寫，你感受到了嗎？從什麼地方感受到的？（指名說。師相機評：有人的稱謂；有人的動作……）你覺得太陽是個什麼樣的人？（指名說。相機評：像慈愛的媽媽；像親密的小夥伴；愛做好事；熱心腸……）

2、太陽做了哪些好事呢？（指名說）哪一節告訴我們的？（多媒體出示第二節內容）

輕聲讀一讀，你彷彿看到什麼聽到什麼？（指名說）

你覺得他們快樂嗎？把我們看到的、聽到的、感受到的快樂用讀書表達出來吧！（齊讀第二小節）

3、太陽帶給鮮花、小樹、小朋友的不僅僅是快樂，還有一份暖暖的愛呢！請你仔細地默讀第二小節，哪個詞或者說哪個字讓你感受到太陽那暖暖的愛呢？（生讀詩找詞）

4、彙報交流：（學生先說哪個詞，師相機板書哪個，然後引導體會）

（1）灑：你真會用心讀書，一下子抓住了這個詞。灑還可以換成別的什麼字？（指名說：潑、照、射……）把這些詞放到句子中比較着讀讀，這個灑讓你感受到？（根據學生回答說：那你**地讀一讀）我們一起讀讀這句。

（2）拔：往哪拔？（生：往高處拔）往高處拔就是讓小樹？（指名答）師小結：是呀，千萬縷陽光彷彿千萬隻手，給小樹輸送着養分，扶着小樹茁壯成長。你能讀出太陽讓小樹長高了嗎？（指名讀）

（師評：小樹長得真高呀，誰能讓小樹再長高點兒？我們一起來讀讀）

（3）陪：從一個陪我們彷彿感受到她不再是高高掛在天上的太陽，而是我們的——（生接：朋友，夥伴，親人……）讀讀這節的後兩行，除了陪還有哪個字也能讓我們感受到太陽對小朋友的愛。

看：是呀，陪着小朋友，看他們在那兒快樂的玩耍，你能讀出太陽對小朋友的這份愛嗎？（指名讀——師範讀——齊讀）

小結：太陽暖暖的照在我們身上，真舒服，真開心呀！讓我們舒舒服服，開開心心地讀一讀。（齊讀第二小節）

5、師生共讀

你們讀得老師心癢癢的，我們一起讀好不好？看着屏幕上的提示（多媒體出示：師讀第一行，女生讀第二行，男生讀第三行，齊讀最後兩行。）

總結：同學們，這就是讀書，一個詞一顆心那，一個灑、一個拔、一個陪、一個看都讓我們感受到太陽那暖暖的愛。讓我們一起記住這份愛，試着背一背吧！（齊背第二小節）

6、展開想象，仿寫詩句。

太陽僅僅爲鮮花、小樹、小朋友帶來溫暖、帶來快樂了嗎？你從哪兒知道的？（省略號）她還可能做哪些好事呢？好，讓我們輕輕地拿起筆把想到的寫下來。可以根據提示，也可以自己創編。

多媒體出示：

她使 ，

她讓 ，

她陪着 ，

她 。

交流展示，師相機引導修改並做點評。

7、是呀，太陽就是這樣愛護着大家，給大家帶來溫暖帶來快樂。可是一天過去了。太陽就要從西山落啦！此時，你的心情怎樣？好，讀讀第三小節。

生讀：太陽就要從西山落啦！師接讀：她要去哪兒？生接着讀。

到另外的國家裏幹什麼呢？讀讀第四小節。（生讀第四小節） 8、在別的國家裏，她也要把金光往——（生接：鮮花上灑），她也要把小樹往——（生接：高處拔），她也要陪着——（生接：小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花。）別的國家的小朋友、鮮花想不想見到太陽？怎麼才能讀出他們非常想見到太陽？（指名說——齊讀）

師總結：我們國家離不開太陽，別的國家也——（生接：離不開太陽），太陽是——（生接：大家的）

五、悟詩意

1、既然大家都這麼需要太陽，可文中插圖中卻沒有太陽，仔細觀察，都有什麼？（指名說）

仔細觀察圖中的小朋友，發現了什麼？他們在幹什麼？（指名說）鴿子代表什麼？那麼你覺得作者寫這首詩僅僅是告訴我們太陽是大家的嗎？他還想表達什麼？呼籲什麼？（指名說）

2、你想對別的國家的小朋友說些什麼？（指名說）

六、誦詩文

同學們，讓我們再次用讀書聲告訴全世界的人，太陽是大家的。（出示整首詩，齊讀）（讀完後出示另一首詩，師引讀）

太陽是大家的，

月亮是大家的，

地球每時每刻都自轉着——

哪裏的白天都不是永駐，

哪裏的黑夜都不能持久；

地球上的每一個人，

都有權力分享

陽光的明媚，

月光的溫柔。

海洋是大家的，

陸地是大家的，

地球把海洋和陸地，

送給白麪板的歐洲、美洲，

也送給黃面板的亞洲，

黑麪板的非洲，和棕色面板的大洋洲。

森林是大家的，

草原是大家的，

荒涼的戈壁和沙漠也是大家的。

地球教導我們：

珍惜生存的家園。

學會愛和奮鬥。

總結全文：孩子們，不論黃面板，黑麪板，我們擁有一個共同的太陽，讓我們共同分享太陽帶給我們的溫暖、快樂，分享地球上屬於大家的一切，分享和平、安寧的生活。

板書設計

太 陽 是 大 家 的

和 平

教學設計方案 篇8

這篇文章篇幅不長，是自讀課文，需要討論和探討的問題很多。主題、語言和寫法均有可探討之處，向課外拓展可供設計的點也較多，在一堂課中想面面俱到，很難做到。因此，抓主抓重，突出學生能力培養和素質提高，大膽取捨教材，顯得尤爲必要。

一、關於學習目標

依據教材的特點和學生的情感和態度確立了三個學習目標爲：

1、整體感知課文內容，積累本文的美句;

2、品味本文生動形象、活潑優美的語言，讓學生學會聽、知道如何聽、怎樣用心聽;

3、運用自己的生活體驗理解課文內容，感受生活的豐富多彩，培養學生用聽覺感受世界、欣賞美的聲音的能力。

二、關於學習重點和難點

重點是學生整體感知課文內容，讓學生掌握會聽的人怎樣聽，不會聽的人會怎樣以及我們應該怎樣聽。難點則爲學習本文語言生動形象，活潑幽默，使用排比加強語勢，大量使用問句，反問，設問使文章親切自然以及使用第二人稱寫作的特點。

三、關於教學設計和施教方法

教學時間爲一課時，時間緊、任務重。基於此，圍繞教學過程要緊湊、問題設計要有精心的思路，抓主抓重，切中主題，設計了四個問題，教師精講點撥，學生自主學習、合作探究，突出學生主體地位，以關注學生學習能力和綜合素質的培養和提高。

四、關於問題設計

本着面向全體、關注個體的原則，堅持以學生爲本的理念，以激發學生學習興趣、培養學生各種能力、提高學生綜合素質爲主線，設計了本課的四個問題。前三個問題圍繞聽展開，注重對課文的學習和理解，第四個問題連接學生情感生活，在課內拓展，旨在豐富學生的情感體驗，培養學生的寫作能力，讓學生觀察生活、體驗生活，瞭解自己的聽覺，尊重和愛護自己的聽覺，培養學生良好的情感和態度。至於拓展探究性問題的設計，也緊緊圍繞課文內容展開，而且問題的設定重在提高學生的能力。

五、關於學生能力的培養

這篇課文探究性問題較多，對於培養學生的能力有較大的幫助，透過學生的自主學習，在開放的活動中透過嘗試，解決問題，探究問題，分析解決問題，用以培養學生解決問題的能力。注重學生的學習過程、經歷，讓學生體驗知識的產生、獲取過程。設計讓學生積極參與小組合作，透過相互討論，分工協作等多種方式進行合作學習和交流，並在教學過程中始終貫穿自主、合作、探究的學習方式，培養學生的綜合能力。

六、關於媒體設計

爲了激發學生的學習興趣，形成教學環節之間的自然過渡，也爲了更好的營造學習氛圍，本節課應用的媒體主要有幻燈片、錄音和動畫設定。分別應用在各環節之間。