夏夜多美語文教學設計

作爲一名教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的夏夜多美語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

夏夜多美語文教學設計1

課題

夏夜多美

課時

第一課時

授課教師：

教學目標設計

1、認識“蓮、哭”等13個生字，引發學生識字的興趣，使學生有主動識字的願望。

2、正確、整齊、規範地書寫“他、她”等6個生字。

3、正確、流利地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的美。

4、讓學生將自己的理解融入在有感情的朗讀中，感受助人爲樂的美好品質。

5、保護環境，愛護昆蟲。

教學方法設計

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”於是乎，要引導學生透過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。

教學程序設計

教材處理設計

師生活動設計

一、激趣匯入，引出課題。

二、初讀課文，自主識字。

1、學生自讀課文

2、檢查正音

3、自主識記生字。

4、再讀課文，把課本讀通，讀順，讀流

這麼美的夏夜，知道讀出美感

睡蓮（lián）哭聲（ kū ）睜開眼（zhēng）趴在(pā)

一根（gēn） 彎腰（yāo） 爬上來 (pá) 非常(fēi)

感激(gǎnjī) 謝謝(xièxie)着急(jí) 這時(shí)

正音重點： gēn zhēng

一根（前鼻音） 睜開眼（翹舌音、後鼻音）

着急（多音字zháo） 這時（翹舌音）

師：小朋友，你們喜歡童話故事嗎？今天我們一起學習一篇童話故事。故事發生在一個夏天的夜晚，

（板書：）誰願意來描述一下夏天的夜晚的景色？

師：請同學們和老師一起走進童話故事中，讀準字音。畫出生字新詞，可以找朋友幫助解決。

① 誰會讀這些字寶寶詞寶寶，我們請他來當小老師。

② 同桌互讀。

教學程序設計

教材處理設計

師生互動設計

三、聽讀課文，瞭解課文內容。

1、師範讀

2．學生聽記後彙報

四、再讀課文，用心感悟。

1、 自讀課文，

2、同桌互讀。

3、想象讀：

4、我說夏夜美實踐活動。

五、師生共同表演，走進童話故事。

六、指導書寫

讓學生聽故事，培養學生聽記的能力。

畫出你覺得最動人的句子。

教師範讀，請學生閉上眼睛 ，邊聽邊想象夏夜的景美，情美。

把全班按課前觀察對象不同分成：星空組、花園組、池塘組、街道組。

哪一組描繪的夏夜最美可獲得“睡蓮獎”。

1．看誰能先聽懂課文中的故事，簡單地講給大家聽好嗎？

2、學生聽記後彙報

課文哪些地方你覺得最動人，讀給同學們聽。

出示頭飾：教師來扮演睡蓮姑姑好嗎？學生分別扮演自己喜歡的角色：小螞蟻、小蜻蜓 、螢火蟲。

出示“他、她”，你發現了什麼？

書寫、自評、互評、展評。

板書設計

夏夜多美

睡蓮

小螞蟻 小蜻蜓 互相幫助

螢火蟲。

課後反思

新課程強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。” 這節課我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來，這節課真正的主人是學生。在我的巧妙引導下，學生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。知識的獲取並不是老師硬塞給學生的，我把思考的權利和時間就大膽地交給了學生。從學生的相互辯論中不難看出學生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認知活動中。

夏夜多美語文教學設計2

一、 學習目標：

1、 有感情地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的景美，助人爲樂的精神更美。

2、 會寫“送、過”2個字。

二、 課前準備：

製作課件、4幅頭飾、詞語卡片

三、 教學流程：

（一）、複習匯入

小蜻蜓想練飛行，誰把詞語讀正確了，蜻蜓就能順利地飛過去了。

課件出示詞語：

睡蓮、螞蟻、蜻蜓、螢火蟲、哭聲、趴在、一根水草、非常、感激、謝謝、爬上來、着急

誰會幫忙？開火車讀 齊讀

小結：謝謝你們，是你們的認真朗讀幫助我飛到了終點。

（透過創設情境，在遊戲中複習認讀詞語，激發了學習的興趣，爲體會文中助人爲樂的精神埋下伏筆。）

(二)、讀悟課文

1、 課件出示夏夜情景圖：

一個夏天的`夜晚，公園裏靜悄悄地。

2、 課件出示：小螞蟻往水草上爬和哭的動作。

3、 小螞蟻的哭聲被睡蓮姑姑聽到了，出示對話場景一：

睡蓮問：“小螞蟻，你怎麼啦？”

小螞蟻說：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”

“快上來吧！”睡蓮彎彎腰，讓他爬了上來。

小螞蟻非常感激，連聲說：“謝謝您，睡蓮姑姑。”

睡蓮說：“今晚就在這兒住下吧！你瞧，夏夜多美啊！“

小螞蟻搖搖頭，說：“我得回家。要不，爸爸媽媽會着急的。”

（1）、自己去讀讀看，相信你們一定會讀得很棒。

（2）、同桌分角色練讀對話。（說的話用紅字標出）

（3）、交流：老師也很想讀讀，睡蓮姑姑是長輩，老師來讀，你們來當小螞蟻。

睡蓮姑姑的話該怎麼讀，誰來給我提個醒？

在學生的提醒下隨機指導朗讀：

A、讀第一次對話

睡蓮問：“小螞蟻，你怎麼啦？”（是關心、奇怪、吃驚的語氣）

小螞蟻說：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！” （傷心、難過、哭着企求）

小結：讀書就要這樣邊讀邊思，想象着自己就是童話中的人物，把你的理解透過你的朗讀把他表達出來，這樣的朗讀就會有聲有色。

B、找學習夥伴合作練讀第二、三次對話。

C、師生分角色合作讀。你們真會讀書，還會聯繫對話中的提示語“彎彎腰、非常感激、連聲、搖搖頭”來讀好對話。

（閱讀是個性化的行爲。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。讓學生帶着個人的理解感悟去朗讀，去思考。讓學生去提醒別人怎樣讀好對話，會抓提示語讀，會想象畫面讀，會合作朗讀，體現了學習主體性。）

4、 他們的對話被小蜻蜓聽見了，出示對話場景二：

他問：“睡蓮姑姑，有什麼事嗎？”

“小螞蟻想回家，可我沒辦法送他。”

蜻蜓說：“讓我來送小螞蟻吧！”

睡蓮問：“天這麼黑，你能行嗎？”

螢火蟲說：“我來給你們照亮。”

（1） 自由練讀。

（2） 你最喜歡誰，你就選誰的話來讀。

（3） 指名分角色讀。評議誰讀得好，好在哪裏？

（4） 賽讀。

小結：是呀，睡蓮姑姑、蜻蜓、螢火蟲都是儘自己最大的能力、最好的方法來幫助小螞蟻度過難關。

（此環節我就放手讓學生自己去練讀，透過自由練讀、選角色讀、分角色合作讀、賽讀，在不同形式的朗讀中評價點撥理解，使學生對小動物們的美好心靈的感悟在讀中步步深入。保證了學生有充分的時間自己去讀書、去思考、去探究。）

5、 他們是這樣說的，那又是怎麼做的呢？

（1）、出示課件配樂欣賞。

師旁白：小螞蟻告別了睡蓮姑姑，爬到小蜻蜓的背上。他們飛呀飛，飛過靜靜的池塘，飛過青青的高山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。

（2）、說說你從畫面中看到了什麼，聽到了什麼，感受到了什麼。

6、多美的景色，多感人的故事，那就趕快來讀一讀吧。

（１） 自由朗讀課文13——16節。

（２） 質疑理解：“飛機”就是小蜻蜓，

（３） 課件出示：他們飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。

指名讀、賽讀、背誦積累。

（在動態優美的環境中，學生如同身臨其境，一起跟隨着走進這如詩如畫般助人爲樂的童話王國。他們感受到的不僅是夏夜的景美，更是人物的心靈美。此時無聲勝有聲，還有比這含義更深的說教嗎？老師營造了和諧平等的對話氛圍，學生感受到了動物們的真情幫助，完全被夏夜的不同一般的“美”所陶醉。讀中感悟，以讀促情。透過反覆的讀書練習，緊緊抓住了記憶的關鍵期，形成全面豐厚的積累。）

6、 分角色表演：如果我們把這個美麗的童話故事搬到舞臺上表演，需要哪些演員？

（！）、四人小組分角色排練。由小組長分工，哪個小組特別認真獎一個頭飾上臺表演。

（2）、指名小組上臺合作表演。其他同學會看、會聽、會評，你認爲他演得好，伸出大拇指來誇誇。

7、 編對話：小螞蟻到家了，他會怎麼說？朋友們呢？

8、 出示句子：星星看見了，高興地眨着眼。

老師採訪學生：小星星，你能告訴大家，你高興什麼？

9、 齊讀最後一句，“啊，多美的夏夜呀！”各有各的讀法，各有各的理解。再齊讀課題。

小結：夏夜不光景美，而且小動物們的助人爲樂心靈更美，讓月亮笑起來，讓星星高興地眨着眼睛。

（語言學家曾說“閱讀是讀者對文字的再創造。”將課文語言內化爲自己頭腦中的內部語言進行二度創造——帶頭飾表演、編對話、被採訪。讓學生根據已有的知識經驗去合作表演，體會童話世界的趣味性和人文性。把美麗的童話搬上舞臺，學會揣摩語言、運用語言、表現語言，學生就喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書爲一種樂趣，一種享受。）

（三） 、書寫指導“送、過”

1、 、觀察兩個字的共同點。

2、 注意看，怎樣寫好走之兒，說說關鍵筆。

3、 、師範寫，生書空。

4、 、學生擺好姿勢描一個，寫一個。

（四）、課堂拓展閱讀：《迷人的夏夜》

夏夜，靜悄悄的。花兒睡了，小草睡了，樹木也睡了。

水池裏，睡蓮花閉上了美麗的眼睛。綠綠的大葉子上，停着一隻蜻蜓，像一架小飛機停在機場上。

池邊的草地裏，青蛙呱呱唱歌，“紡織姑娘”在拉琴，金鈴子在搖鈴。

天上，月亮婆婆笑彎了眉，星星眨着調皮的眼睛。風兒輕輕地吹着。

螢火蟲提着小燈籠，在空中飛呀，飛呀，一閃一閃，一閃一閃~

夏天的夜晚多迷人啊！

（拓展課外閱讀是語文標準中的一個重要任務。我們爲學生訂閱的《同步閱讀》，既有趣味性，又與課文相配套，有針對性選擇朗讀，進行課堂拓展和課外延伸，大大提高了教學的密度與效率。）

夏夜多美語文教學設計3

教學設想：

創設美的情境，激發主動學習的興趣，讓學生願做學習的主人；

以讀爲主，體驗主動學習的方法，讓學生會做學習的主人；

增強合作意識，分享主動學習的樂趣，讓學生樂做學習的主人。

目標預設：

1、創設情境，激發學生學習的興趣。

2、有感情地朗讀課文，在對語言文字的細細品讀中感悟夏夜的景美，動物間的情更美。

課堂實錄：

（一）

匯入，營造美的竟境

當春姑娘的腳步悄悄走遠時，夏天到了。夏夜，靜悄悄的。花兒睡了，小草睡了，大樹也睡了感情誦讀閱讀材料《夏夜》，營造美的竟境。

《夏夜》，喜歡嗎？喜歡就送給你們了。美美地讀吧！

你覺得哪兒最美？是啊，夏夜的景真是太美了。可你知道嗎，還有比夏夜的景更美的東西呢？它就藏在我們的課文裏，讀《夏夜多美》。看看誰能從這篇課文裏發現美。請大家認真地讀課文。發現美的地方，你多讀幾遍，用心地體會一下，它美在哪兒。

【在美麗的小夜曲中，一首意境優美的散文詩《夏夜》，讓學生恍如置身荷塘，置身美麗的夏夜，與小動物們親切對話，課堂變成了美麗的荷塘：鮮豔的荷花，碧綠的荷葉，青青的水草，美麗幽靜。】

（二）品讀，感悟美的情感

1、師：你覺得哪兒最美？讀出來大家聽聽。

【讓學生體驗語言美、心靈美。】

生：我覺得小螞蟻到家了。很美。

師：讀一讀。

生：小螞蟻到家了。（慢）

師：你爲什麼覺得這句話很美？

生（遲疑）因爲小螞蟻先是掉進了池塘，後來他到家了，所以心裏很高興。

師：啊，小螞蟻心裏高興，所以你也覺得高興，覺得很美，對嗎？

生：我覺得這兒很美蜻蜓飛呀飛，飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花臺前。

師：爲什麼你覺得這兒很美？

生：因爲假山是青青的，草坪綠綠的，風景很美。

生：我覺得這兒很美：啊，多美的夏夜啊！

師：你讀得真棒，讀出了美。是啊，多美的夏夜呀！

【哪兒最美？爲什麼你會認爲這兒美？教師沒有做太多的講解，只讓學生在反覆地朗讀中細細地感受與體會。】

2、創設情境，指導表演。

師：在一個美麗的夏夜，上演了一個美麗的故事：一隻小螞蟻掉進了池塘裏。嗚嗚

師：你學得真像。來，請你扮演這隻傷心的小螞蟻吧！到池塘裏來。（生蹲在地上，嗚嗚地哭。）

師：故事怎樣發展了？

生：睡蓮被吵醒了。

師：請你來扮演這朵睡蓮吧！（請剛纔發言的女生走到池塘中間，作出睡覺的姿勢。）

情境表演：

（小螞蟻：嗚嗚

睡蓮：（睜開眼睛）小螞蟻，你怎麼了？

小螞蟻：我掉進池塘，上不了岸了。

（師提示：睡蓮彎彎腰）

睡蓮：快上來吧！

小螞蟻：謝謝您，睡蓮姑姑。

睡蓮：今晚就在這兒住下吧，你瞧，夏夜多美呀！

小螞蟻：（搖搖頭）我得回家。要不，爸爸媽媽會着急的。

師：你們演得真像。是啊，爸爸媽媽見不到小螞蟻回家，該多着急啊！這時

生：（齊聲）蜻蜓！蜻蜓！

師：啊，一隻小蜻蜓也被吵醒了。誰來演呢？（指名扮演）

小蜻蜓：睡蓮姑姑，有什麼事嗎？

睡蓮：小螞蟻想回家，可我沒辦法送他。

蜻蜓：讓我來送他吧！

睡蓮：天這麼黑，你能行嗎？

師：是啊，天太黑了，見不到路怎麼回家？

生：有螢火蟲啊！我來當螢火蟲！（指名扮演）

螢火蟲：（飛來）我來給你們照亮。

師生齊聲配詞：小螞蟻坐上飛機，（略）小螞蟻到家了。

【學生爭先恐後地表演，語文課堂成了表演的舞臺，學習到了這兒達到了一個高潮。充分調動了學生的參與熱情。】

師：星星看見了，高興地眨着眼。他們爲什麼這麼高興？

生：因爲他們的思想很好。睡蓮的思想好，蜻蜓、螢火蟲的思想也好。他們幫小螞蟻回家了。

師：你們高興嗎？眨眼試試。你猜，星星會說些什麼？

他們的心裏，都是那樣的開心、快樂！原來，有人幫助自己，會很開心，很快樂；幫助別人，也會很開心，很快樂。

【這一環節的設計，對學生的情感、態度、價值觀培養與引導或許會收到潤物細無聲的效果。】

讓我們帶着開心與快樂，一起來讀讀這些美麗的句子吧。

（3）讀了第一篇描寫夏夜景色文章，我們要說：夏夜多美！讀了這個美麗感人的故事，我們更要說：夏夜多美！

【讀貫穿課堂的始終。但每次的讀，要求不同，目的不同，層次也不同。初讀，尋找美；品讀，感悟情，朗讀，欣賞美。學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累。】

（三）寫字指導

這節課，我帶你們欣賞了如此美的夏夜。接下來，你們能否也帶我欣賞一下你們創造的美呢？

展示臺

1、寫兩個美麗的字他她。（觀察發現書寫展示）

2、把你心中美麗的夏夜畫下來，旁邊寫上幾句話。

【教後反思】：

這篇課文有16個自然段，比較長，生字也比較多，我嘗試以讀爲主，摒棄了過多的講解、生硬的說教，學生人人蔘與，課堂活躍，效果不錯。

一、創設情境，帶學生走進美麗的夏夜。在美麗的小夜曲中，一首意境優美的散文詩《夏夜》，讓學生恍如置身荷塘，置身美麗的夏夜，與小動物們親切對話，課堂變成了美麗的荷塘：鮮豔的荷花，碧綠的荷葉，青青的水草，美麗幽靜。

二、以讀爲主，知識能力同步發展。40分鐘之內，每個學生至少讀了五遍課文。讀中有議，讀後有評。讀貫穿課堂的始終。但每次的讀，要求不同，目的不同，層次也不同。初讀，尋找美；品讀，感悟情，朗讀，欣賞美。學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累。課文中的故事在學生頭腦中逐漸熟悉，整體感知明顯，一個個熱心幫助別人的美好形象在學生心靈中鮮活起來。

三、情境表演，課堂氣氛活躍。教學中嘗試了多種形式的讀，並在讀的過程中讓學生互讀互議互評，人人蔘與，學生感覺新鮮，沒有疲倦感，最後爭先恐後地表演，形成了學習高潮，語文課堂成了表演舞臺，讓學生的個性得到了張揚，創造力得到了發揮。

四、想象說話，關注情感態度價值觀。課文構思新穎，語言優美，寓意深刻，

選擇的教學形式生動、活潑，寓教於讀書中，於表演中，形象生動，無疑對學生形成高尚的情感與價值觀會收到潤物細無聲的作用。