《社戲》教學設計參考

【教學目標】

一、知識目標

體會江南水鄉文化生活，並引導學生關注自己家鄉的文化習俗;學習閱讀分析小說的方法，能根據小說的特點，從故事情節入手，把握課文基本內容;透過分析人物形象把握小說的主題。

二、能力目標

引導學生透過反覆的朗讀加深對課文內容的理解;人物描寫方法對刻畫人物形象的作用;體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

三、情感目標

透過體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的真摯感情;理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。

【教學重點、難點】

本文的景物描寫、細緻逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情入景的，理清故事情節，學習敘事詳略的寫法，這是本文教學的重點。本文透過“社戲”來表達作者對童年生活的回憶、留戀之情，如何引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

【教學手段】

1、從學生實際出發，以多媒體展示作爲輔助教學手段：圖片、視頻等主要用於情景創設以增強直觀感，讓學生對江南水鄉文化生活的感性認識;文字材料的展示用於提高課堂教學效率，增加課堂知識容量;播放的課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的薰陶。

2、多媒體課件包括輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等素材。

【課時安排】

2課時

【教學步驟】

第一課時

一、搭腳手架

1、第一單元我們剛學過小說《“諾曼底”號遇難記》，誰還記得課文寫了什麼人和什麼事?

學生完成後，教師展示文字課件進行歸納提示。

2、小說的三要素及怎樣閱讀小說的方法簡介。

文字課件展示，教師邊展示邊講解。

二、創設問題情景

首先播放多媒體課件，創設情景，以初步瞭解、知道相關社戲的知識。然後在此基礎上，提出如下問題：今天我們將學習小說《社戲》，社戲：一種民風民俗，喜聞樂見。它反映着什麼 ?作者怎樣認識理解的，透過它要表達什麼?我們如何透過閱讀來理解和認識作者所寫的內容?

三、快速閱讀，理清故事情節(學生自主學習)

學生對新知識的學習是以舊知識爲基礎的，舊知識和背景知識是學習新知識最直接的知識停靠點。沒有必要的背景知識，閱讀思考往往是無法進行的;背景知識越豐富，知識才能在整體聯繫中真正被理解、被掌握。

學生自讀指導：印發《社戲》中刪節的前部分，讓學生自讀，對成年兩次看戲經歷有所瞭解。

《社戲》是一篇小說，小說一定要寫到具體的人與事，並在所寫的事(故事情節)中描繪人物形象來表達主題。所以小說必須有完整的故事情節。

閱讀小說，要從故事情節入手。請同學們速讀課文，透過段落劃分，概括一下全文內容──把握課文所寫的人和事。力求用最簡潔的詞語來表達，可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考，並結合下面問題進行(課件展示 )：

1、文章的中心事件是什麼?圍繞這一中心事件寫了哪些事情?

2、除了看社戲以外，文中還寫了其他活動或事件嗎?

3、哪些事件詳寫，哪些略寫，爲什麼?

4、文章可分爲幾個部分?

學生進入自讀狀態。

學生自讀完成後，彙報。教師歸納明確：

圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前──看戲──看戲後。從事情角度來看：隨母歸省──釣蝦放牛──戲前波折──夏夜行船──船上看戲──歸航偷豆──六一送豆

1、看社戲。戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆。

2、開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉間生活。結尾寫了六一公公送豆。

3、詳寫的是：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆。 略寫的是隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。因爲從題目來看課文主要寫看社戲，與此關係緊密的詳寫，關係不大的略寫。這樣寫是爲了更好的表達中心意思。我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。

4、三個部分：

一(1～3段) 盼看社戲;

二(4～30段) 去看社戲;

三(30～40段) 懷念社戲。

以上從多角度概括旨在培養學生的發散思維，從不同角度來篩選資訊。

第二課時

　一、上節課教學內容提要及本課時教學要點概述

二、閱讀分析小說人物形象

1、小說有三要素：人物、情節、環境。小說是以塑造人物形象爲中心。這篇小說不僅情節吸引人，更塑造了一些熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象。

2、(協作學習)學生認真地研讀課文，然後說說自己喜歡的一個人，找到文字根據並闡述理由。

請同學們運用“我喜歡文中的_____(人物)，因爲他(他們)_____(評價其性格的品質)，比如_____(舉人物表現 )的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論後寫一段話。

學生小組合作探究討論，評價人物用語如下：

我喜歡文中的雙喜。因爲他……(膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，並且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信。”等)

我也喜歡雙喜，因爲他……(像個小領袖，敢於負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。)

我喜歡文中的阿發，因爲他……(純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的(豆)大得多”爲由，建議去偷自家的豆。)

我喜歡文中的六一公公。因爲他……(淳樸厚道，熱情好客。比如，對於孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是爲了請客，馬上說是“應該的”。，還有他親自送豆給“我”吃，“我”誇他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。)

可補充內容：剛纔同學們談的都是有名字的，文中還有一羣沒有名字的小夥伴，有誰喜歡?

我喜歡，因爲他們……(友愛熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來遊戲。)

我也喜歡，因爲……(開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。)

……因爲他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之後，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。

……因爲他們很能幹，比如他們駕船技術高超水性很好。

教師對人物分析的歸納：

小說中對人物進行描寫的方法有：肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫等……本文中我們從行動描寫語言和描寫兩方面來看：

行動描寫(動詞妙用)：“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，十分準確地展示了幾個少年駕船的情狀、熟練的技術、去看戲時的愉悅心情。

語言描寫： 雙喜(找到相關的話語)：聰明能幹、熱情爽直、有組織才能和號召力、小領袖、善解人意、辦事果斷 。

其他人物(可組織學生自行閱讀分析)：

阿發：熱情好客、 淳樸無私 、 憨厚無私、善良、天真、活潑 ;

六一公公：善良純樸、 寬厚、好客、豪爽風趣 ;

桂生：機靈 、勤快。正是故鄉質樸、淳厚的人情，才讓作者一往情深地眷念。

在小說的閱讀分析中，一定要結合人物的行動和語言進行品析。

三、閱讀分析小說中的景物描寫及其作用

1、《社戲》中對江南水鄉的優美而又使人感到愜意的環境描寫，烘托了少年朋友的興奮、歡樂。讓學生透過誦讀感悟，能喚起他們的情感體驗。

2、品味景物的美。本文的景物描寫極富詩情畫意，要引導學生從不同角度去品味。

3、請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。 (學生朗讀並記誦美句)

⑴ 誰來說一說“我”所見的句子?

“月色便朦朧在這水氣裏。”“……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。”“月光又顯得格外的皎潔。”“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。”“那航船就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥……”

⑵ 誰來說說“我”所聞的句子?

“而且似乎聽到歌吹了”“那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚”“吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚”“連夜漁的幾個老漁夫，也停了小艇看着唱採起來。”

⑶ 誰來說說從嗅覺角度來寫的句子?

“兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。”

⑷ 那麼從感覺角度來寫的，誰來說說?

“我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。”“但我卻還以爲船慢”“使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含着豆麥蘊藻之鄉的夜色裏。”“回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。”

⑸ 這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認爲寫得美的句子，讀一讀，然後用“我覺得_______(美詞 )用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

(學生自讀課文，體驗感悟、討論交流)

⑹ 誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起分享一下：

“我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。”

⑺ 從色彩的角度，寫出了月色的美好，你覺得應該用什麼語氣來讀?

“舒緩的。”

好，你來給我們讀一下，要音樂嗎?(播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂，輕緩地感情朗讀。)

他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，讓我們也一起“朦朧”一下。(衆生感情朗讀)

4、我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態等方面來品味，誰再來談談：

⑴ “清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。

⑵ “潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

⑶ “宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。

⑷ “起伏”、“踊躍”用得好，好在它寫出了連山的.動態美。

⑸ “躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。

⑹ “自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。

⑺ “回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不捨之情。

教師對景物描寫分析的歸納：

1、同學們的感受很真切。文中的景物描寫段落讓我們感受到了江南水鄉的溫柔秀美。現在我們要進一步思考的是，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什麼作用?請大家思考並討論一下(學生小組合作討論後發言)：

⑴ 襯托人物心情：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向後跑表現出船前進之快，“但我還以爲船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。寫途中的“松柏林”誤認爲趙莊，一是把“漁火”誤以爲戲臺上的燈火。心急才產生誤認，寫這兩點，既構成情節的曲折，又進一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。

⑵ 渲染環境氣氛：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。這裏有 精妙的比喻：“那航船，就像一條大白魚揹着孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁夫，也停了艇子看着喝起彩來。”“回望戲臺……滿被紅霞罩着了。”這些比喻，不僅有豐富的想象力，更流露了作者內心難以抑制的興奮。

2、總結：這幾段 從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉月夜的特徵。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急於看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。所以，閱讀分析小說，一定要結合小說中的環境描寫(自然景物描寫 )進行品析。

四、課文朗讀

豐富的感覺：月夜行船一段的景物描寫分別從視覺、聽覺、嗅覺、感覺等側面着筆，一片尋常的景物因爲承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，令人嚮往。

故鄉美好的自然風光和熱情、誠摯的人們，共同構築了一幅理想中的故鄉的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。

想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶着這份情感，我們一起跟着音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開始!

(師播放江南水鄉月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，衆生齊讀)

　五、課文主題的歸納──探究作者的寫作旨意

透過上面的學習，我們瞭解了閱讀小說的一般方法：

從故事情節入手，把握課文所寫內容;分析人物，感受課文所描寫的人物形象;品析景物描寫，感受課文所展現的美景。現在是第三步：小說透過這樣的故事，描繪了這樣一些人物形象，那作者要表達什麼呢?

主題：作者記憶中的故鄉是童年時代的故鄉，那裏有質樸淳厚的人們、優美的農村風光、無憂無慮的童年，作者以社戲爲依託，表達的是對故鄉的永久眷念和對美好童年的真摯追懷。

六、拓展延伸(安排爲課外進行)

1、這篇課文在一定程度上反映了浙江人民愛看社戲的民俗，反映了浙江淳樸的民風。試根據下面提供的連結，閱讀相關資料，看看浙江除社戲外還有些什麼民俗風情。

2、你知道“火把節”嗎，你知道“馬蹄袖”嗎，還有西方的聖誕節嗎?尋找並閱讀相關資料，瞭解一些地方民俗和國外民俗。

七、寫作訓練──“從生活中找米”

1、單項訓練：

⑴ 描寫一個人物。

⑵ 描寫一段景物。

2、觀察生活，透過具體的人和事表現生活：

多媒體作文教學──“美好的童年”。