《社戲》教案設計模板參考
教學目標:
學習本文圍繞中心選材,敘事有詳有略的寫法,學習景物描寫的方法。
教學重點:
學習景物描寫的方法。
教學難點:
理解本文敘事有詳有略的特點。
教學性質:
教讀課。
課時安排:
2課時。
第一課時:
教學過程:
(一)解題設疑匯入 。
1.解題:“社”,“礻”旁加“土”,是個會意字。“礻”表示祭祀,“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我國民間的習俗,每到插種或收穫的季節,農民們都要立社祭祀,祈求或酬報土地神。在紹興地區,後來發展爲以演戲的形式祭社,這時候演的戲就稱爲“社戲”。
2.指導學生讀“預習提示”,概括要點:這是一篇小說,雖然是以作者的經歷爲素材創作的,但“我”是小說中的人物,不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節選,“表達了作者對少年時代生活的懷念,特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。”
3.設疑引入:課文結尾說:“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的'是什麼豆?看的是什麼戲?真的那麼好嗎?在課文中作者是如何寫社戲的?請同學帶着這些問題聽教師朗讀,看看課文寫了什麼?可以分爲幾個部分?
(二)教師示範朗讀課文,要求學生邊聽邊批畫出自己認爲寫得最好的詞句。
(三)討論:課文哪一部分正面描寫看社戲?演的什麼戲?戲真的特別好嗎?
明確:第17至21段,描寫看社戲。演的是什麼戲,課文中也沒說。戲本身也並不好。“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上,給一個花白鬍子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。
引導:看戲本身也寫得不多,不詳,那麼作者寫了些什麼?是什麼使“我”難以忘懷呢?
(四)引導學生重讀課文,理清結構,提示學生注意時間和地點的轉移。
(五)引導學生分析課文第一部分。
1.提問:平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊,“住戶不滿三十家”,可課文中說“但在我是樂土”,爲什麼?
明確:之所以是“樂土”,是因爲“不但得到優待,又可以免念……”。而且這裏鄉風淳樸,好客,“一家的客”,幾乎也就是公共的,沒有封建禮教的束縛:“決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來。”“樂土”中還有樂事——釣蝦、放牛。
2.討論這部分在全篇中的作用。
明確:交代了看社戲的時間、地點、機緣,引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友,還交待了“樂土”中的樂事,爲下文寫“我在那裏所第一盼望的”——看社戲做了重要的鋪墊。同時,平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
(六)引導學生自讀第5至9段,畫出表現“我”心情變化的詞句,說說這樣詳寫的作用。
明確:心情變化:盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情,爲寫看社戲的樂趣做鋪墊。
(七)朗讀全文,體會課文所傳達的感情。
第二課時:
(一)回憶第一課時的教學內容,朗讀第10段,討論這段中一連串的動作描寫起了什麼作用?
明確:表達了孩子們去看戲時的興奮心情,也準確地寫出了這些農家孩子駕船動作的敏捷和技術的熟練。
(二)教師示範朗讀第10至13段,要求學生認真體會。聽讀後要求學生小聲自讀,再體會、揣摩這段是如何寫景的?從哪些方面寫景,用了什麼修辭方法?學生思考,但不回答,在學生揣摩的基礎上,教師精講。
(三)指定學生朗讀第22、23段,引導學生體會討論這部分的寫景方法。
(四)引導學生自讀第24至30段。討論這段寫偷豆要表現什麼?
(提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯繫上文,重點分析雙喜這個人物形象。)
明確:透過偷豆這一情節,表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因爲偷豆吃的童心和野趣,才使普通的羅漢豆有了無比的美味,才使“我”終身難忘。
(五)學生自讀第31至40自然段,討論六一公公的形象。
(六)全班齊讀課文全文,並討論全文寫了哪幾個故事情節?詳略各是怎樣安排的?
提示:全文寫了以下七個故事情節:
(1)隨母歸省小住平橋村;
(2)釣蝦放牛的鄉間生活;
(3)看社戲前的波折;
(4)夜航去看社戲途中;
(5)趙莊看社戲;
(6)看社戲後歸航偷豆;
(7)六一公公送豆。
詳寫的情節是(3)(4)(5)(6);
略寫的是(1)(2)(7)。
另設問:爲什麼要這樣安排故事情節?
(七)朗讀課文中的景物描寫部分,學生自己領悟、歸納其特色。
導引:(1)景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時,分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆,恰如多重奏管絃曲,給人以十分豐富的感覺,景物的立體感由此產生。
(2)景物描寫多層次。這裏所說的層次,主要指景物的空間位置,《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。
(八)佈置課後作業:
1.按照課文中景物描寫的方法,描寫一段自己所熟悉的景緻。
2.有感情地朗讀課文。
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