《月跡》教學設計三篇

篇一：7 月跡 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、 理清課文寫作順序。

2、 把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的軌跡。

3、 體會文中所體現的童心、童趣，發現生活中的美。

2.教學重點/難點

教學重點：把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化

教學難點：品味奶奶的形象特點及其作用。

3.教學用具

4.標籤

教學過程

一、 設定情境，匯入新課。

1、展示兩張不同的月亮幻燈圖片，讓學生分別用一句平實話敘說圖中的月亮；再分別用一種修辭手法來描繪圖中有月亮。

2、展示以前學過的幾句詠月的詩句，讓學生回味一下這幾句詩各表達什麼樣的情感。

匯入：我們今天來學習一篇從另一角度來寫月亮的文章《月跡》。

二、 簡介作者（幻燈展示）

三、 檢查預習，讀準加點字音

倏忽（shū） 杴刃（xiān） 嫋嫋（niǎo） 粗糙（cāo）

面面相覷（qù）嫉妒（jì dù） 掬着沙（jū） 蹤跡（zōng）爭執（zhí） 酥酥（sū）

四、閱讀課文，整體感知，理清尋月的蹤跡。

１、同學們快速閱讀課文，回答問題：

課文寫了什麼時間、什麼地點、什麼人、做什麼事？

時間：中秋夜裏

地點：中堂裏、院了裏、院子外（沙灘）

人物：奶奶、我們這些孩子（我、三妹、弟弟）

事情：盼月亮——尋月亮（重點）——議月亮

２、孩子們在哪些地方找到月亮的蹤跡？請同學們從課文中指出來。

月跡：中堂盼月——鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼瞳見月——沙灘議月（心中有月）

３、在尋月過程中，孩子們的心理情緒有怎樣的發展變化？

心跡：高興——失望——羨慕——嫉妒——爭執——越發覺得奇了——月亮竟是這麼多的——都覺得滿足了

４、這些情感的心跡體現了孩子們怎樣的情感追求？

明確：追求美好

５、發現月亮蹤跡時，孩子們是怎樣想象月亮的？

（引導學生從文中找出相關句子）

如：“月亮是長了腿的”。“只要你願意，它就有了哩”。“那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”。

６、文章爲什麼用“月跡”作爲標題？用“尋月”或“賞月”好不好？爲什麼？ 讓學生討論發言，言之有理就行。

７、我們已經弄清了尋找月跡的過程，那麼，課文是按是什麼順序來寫的？ 學生髮言回答

（１）按時間順序來寫（事情發展的先後）

（２）按空間順序來寫（地點變化）鏡中月——院中月——杯中月——河中月——心中月是兩者結合。

課堂小結

月跡就是心跡，尋月的過程就是尋找美的過程，所以“月亮”就是美好。 板書：

鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見月——沙灘議月 （失望） （爭執） （人人都有）（處處都是）（竟是這麼多） （滿足） ——心中感月

（屬於每個人）

篇二：月跡教學設計

一、設計設想：

學習本文，最終應培養學生追求美好事物的情懷。而要達到這一目標，需瞭解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。因此，本文的教學應先整體感知尋月的過程，然後抓住文中具有深刻含義的語句入手進行分析。

二、教學目標 ：

1.能把握文章的主要內容，理清作者的思路和文章的重點。

2.把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程，培養學生追求美好事物的情懷。

三、教學重點

能把握文章的主要內容，以答記者問的形式體會孩子們豐富的心靈世界，瞭解作者透過尋找月跡所要表達的感情。

四、課前準備

蒐集作者的資料，蒐集與月亮相關的詩文；在自讀的基礎上提出疑難問題（可以從內容、主題、語言等角度提）。

五、課時安排：一課時

六、 教學內容 理清尋月過程，充分發揮學生的合作探究意識，把握課文主旨。

七、教學過程；

（一）、匯入新課 每當夜幕降臨，一輪明月升上夜空，清澈的月光灑滿大地，讓人產生無數情思遐想。文人墨客更是對月亮倍加青睞。現在我要請同學們回憶一下與月亮相關的詩文。

①小時不識月，呼作白玉盤。②牀前明月光，疑是地上霜。③舉杯邀明月，對影成三人。④人攀明月不可得，月行卻與人相隨。⑤今人不見古時月，今月曾照古時人。⑥斫卻月中桂，清光應更多。⑦江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。⑧海上生明月，天涯共此時⑨明月幾時有？把酒問青天。⑩人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。今天我們要學習一篇與月相關的散文，看看你能體會到哪些東西。

（二）、認識作者（由學生介紹爲主）

1952年生於陝西省丹鳳縣一農民家庭。父親爲其取名賈李平，後圖口音方便，便喊他爲平娃。陝西話中，娃凹同音。早期的`小說描寫新時期西北農村，特別是改革開放後的變革，視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內蘊，富於地域風土特色，格調清新雋永，明麗自然。

（三）、粗讀課文，整體感知

（學生帶着下列問題讀課文，讀後交流。）

1、文章寫了什麼時間、什麼地點、什麼人的一件什麼事情？

明確：時間：中秋的夜裏；地點：中堂裏、院子裏、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮——尋月亮——議月亮。

2、明確文章重點：尋月亮。

3、脫離課本說說尋月的過程。 中堂裏，鏡中看月：月兒由圓而虧，終無蹤跡。 院中望月：月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，裏面有桂樹，還有人。 進一步在院內尋找：發現一切光潔之處，俱有月亮在其中。 興之所至，院外河中尋月：發現“哪一處的水裏都有月亮”。 突然瞳中見月：原來“月亮竟是這麼多的：只要你願意，它就有了哩”！ （四）、精讀課文，

答記者問 1、分組交流課前蒐集的有關作者及本文的材料，將每人提的問題先在組內解決（可不全部解決）。

2、每組推薦一位同學以作者的身份上臺接受採訪。

3、臺下學生作爲觀衆就自己的疑難向作者提問，臺上同學予以解答。 預設問題：

（1）、課文開頭寫道：“我們這些孩子，什麼都覺得新鮮，常常又什麼都不覺滿足？”而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是爲什麼？

（2）、如何理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話？

（3）、尋月過程中孩童心理的發展變化過程表現了什麼？

（4）、奶奶是個什麼樣的人物形象？這個形象在文中有什麼作用？

明確：（1）、不滿足——在孩子的眼睛裏，世界上的萬事萬物都是那麼新鮮神奇，他們對大自然發生的任何現象都充滿了好奇，他們的心裏有無數個爲什麼，總想打破沙鍋問到底，求索的慾望十分強烈。所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。 滿足——孩子們在尋月，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心裏便踏實了，滿足了。

（2）、一輪圓月掛在無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬於我們每一個人的，那無垠的天空也是屬於我們的了。

（3）、尋月過程中孩童心理的發展變化過程：“失望”。——“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執了起來”。——“越發覺得奇了”。——“都覺得滿足”。

(4)、奶奶瞭解、愛護並有意於發展孩子的童心童真，孩子們在院子裏盼着月亮，講故事的奶奶其實也在關注着月亮。是奶奶首先提醒“月亮出來了”，讓孩子們看月亮；月亮消失後，是奶奶要求孩子們“快出去尋月吧”；是奶奶告訴孩子們月亮裏有桂樹，有嫦娥，給了孩子們許多聞所未聞的知識；當孩子們爲月亮而“爭執”時，是奶奶給每人倒一杯酒，讓孩子們知道每個人都有一個月亮，這簡直是一個非凡的創意；最後還是奶奶讓孩子們從院內尋到院外，見到了水中之月，又見到了瞳中之月。奶奶瞭解童心，自身對生活也充滿了熱情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一個高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，並把孩子心靈引領進新的高尚境地。沒有奶奶這個形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的昇華。

(五)、課堂小結

組織學生總結本文的中心思想，寫作特點。

主題思想：本文記敘了一家的幾個孩童中秋夜追尋月亮的過程，描繪了皎潔的月色和到處映現出月亮的景象，表現了孩童奇特敏銳的想像，以及爲共同擁有美好事物而滿足的可貴的心靈世界。

寫作特點：①線索清晰 ②富於童趣 ③立意豐富而深刻

(六)、課後學習 皎潔的月亮，給童年的作者帶來了神奇與享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝視過神奇的夜空，神往過燦爛的星辰。請以“夏日星空”爲題寫一篇文章。 提示：一定要在認真觀察的基礎上，大膽發揮你的聯想和想像，一切與星空有關的人與事都可以寫進去的

篇三：教學設計《月跡》

教學目標：

1.把握文章內容，理清文章結構。

2.自主合作探究文章主旨，獲得美的薰陶。

3.感悟富有童心童趣的語言，激發愛美之心。

教學重點:

1.自主合作探究文章主旨，獲得美的薰陶。

2.感悟富有童心童趣的語言，激發愛美之心。

教學難點：

自主合作探究文章主旨，激發學生熱愛美，追尋美。 教學準備：

多媒體材料，學生分組（月亮兄弟組和月亮姐妹組）

教學設計：

一．激情匯入，對吟月詩。

教師預設1：上課前請同學們微微閉上雙眼，聽一首歌。（播放歌曲）這首歌使你想到什麼呢？

教師預設2：每當圓月掛在天空，總會引起我們無限的詩情。“明月幾時有，把酒問青天”蘇軾的豪情激盪着我們的心靈。看到月亮，你會想起哪些詩句呢？

月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發言，教師及時肯定。

二．整體感知，比尋月跡。

1.初識作者。

2.教師預設：你能用一句話概括文章內容嗎？（提示：抓住時間、地點、人物以及事件過程來說。）

盼月（1—4）、尋月（5—30）、議月（31—36）

3.教師預設：同學們已經預習過課文了，有沒有注意到旁批中的“感悟 品味 欣賞”呢？對照這些我們可以很容易找到孩子們尋找月亮的過程。

請同學們再讀課文，一邊找出孩子們尋找月亮的過程，一邊思考那時孩子們心中的感受（提示：可以用一個兩字詞語來表示。）

月亮兄弟月亮姐妹們根據圖示一一完成。

共同小結：隨着尋月足跡的不斷變化，孩子們的心理也在不斷變化。原來，尋月的過程正是孩子們獲得滿足的過程，尋月的過程正是童心昇華的過程呀！

三．品讀佳句，賽悟月美。

教師預設：月亮是神奇的，所以吸引了孩子們的注意。那麼，孩子們眼中的月亮是什麼樣的呢？請用圈點勾畫的方法找出文中描寫月亮的句子，並作批註，說說你的感受。

多媒體展示範例：

A.“果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來······”

月亮兄弟：“款款”運用疊詞，形容月亮的美好姿態，款款而來，

多麼優雅呀！

“溜”形容悄悄地，彷彿捉迷藏；“長了腿”擬人手法，一個活潑可愛的月亮來到我們面前。

B.“哦，一個女子，我想：······”

月亮姐妹：聽完奶奶月中嫦娥的故事，“我”想象着，月宮應是冰雕玉器的，所住的女子應是美麗多姿的。一切都是那麼美好！

C.“啊，啊！月亮是屬於我的了。”·····

月亮姐妹：因爲喜歡月亮，所以纔會有爭執，這正體現了孩子們對美的熱愛與渴望。

D.“大家都喝下肚去······”

月亮兄弟：把月亮喝下去，就是把美裝進心裏，心中有美那麼一切都是美的。

E.月亮是每個人的，它並沒有走，你們再去找吧.

月亮兄弟：每個人心中有美，就可以找到美，發現美。

F.“我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？

月亮姐妹：擁有了月亮還不夠，還想擁有天空，擁有美還不夠，

還要去發現美進而創造美。

教師小結：說得太好了！擁有了月亮，就擁有了天空，擁有了美麗的心靈，就可以去發現美，創造美。原來，月亮就是美的象徵，尋月的過程就是尋美的過程啊！

孩子們心靈美好，所有可以發現美，這不正是純真的童心童趣的體現嗎？作者就是用這樣富有童心童趣的語言來表現兒童對美的熱愛與追求。

四．爭探月喻，競抒月懷。

1.“月亮是個好。”在你眼裏月亮又是個什麼呢？如果問我，我會這樣回答：······

你也來說說吧!

月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發言，教師及時肯定。

2.讓我們共同欣賞月空，也用我們富有情趣的語言，表達對她的熱愛吧。

教師展示範例。

請寫下你的感悟，下節課，我們將共同欣賞你們的佳作。