教學設計方案3篇
教學設計方案 篇1
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,體會“將心比心”這一成語的意思。
3、培養獨立閱讀的能力。
【教學重難點】
1、透過與文字人物的對話交流,受到中華民族傳統美德的薰陶。
2、體會作者如何進行人物語言描寫,而使表達產生感人的效果。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、複習匯入
課文主要講了哪兩件事情?
二、新授
1、板書課題。
2、問:兩件事情中哪件是作者耳聞的?哪件事情是作者目睹的?你從哪裏看出來的?
3、這兩件事情給作者一個共同的感受,是什麼?用一個詞概括。(溫暖)
三、爲什麼會讓人感到溫暖呢?透過“讀、悟、議、再讀”,重點體會人物的感情
文章最爲感人的是兩處人物的語言描寫。學習時,我充分發揮學生的主體地位,讓學生充分讀,體會,並發動學生相互評議、補充,讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此,我設計如下環節:
1、讀:
學生自由讀兩個小故事,找出自己最受感動的語句,反覆讀,體會阿姨和母親“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。”的美德。在閱讀教學中以讀爲本,把時間和主動權還給學生,讓學生在讀中自學,讀中自悟,讀中自得。
2、悟:
讀中感悟,說說自己的體會,學生在讀書時聯繫已有生活經歷,體會感悟,能更深入地理解課文。
3、議:
即教師給學生足夠多的時間討論交流,讓學生能夠充分發展自己的見解,允許有不同意見,並鼓勵創新,圍繞“爲什麼不抱怨護士?”展開,讓學生各抒己見,明確了母親把護士看成女兒,寬容護士的舉動。“議”這一環節的設計,充分發揮了學生的主體地位,調動了學生的積極性,讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。
4、再讀:
在學生深入體會感受後,把自己體會到的朗讀出來。使學生在讀中欣賞品味,既激發了學生讀書的慾望,提高品味詞句的能力,又再一次爲文中人物的高尚品質所折服。
5、想:
如果你就是文中的人物,你的心情又如何呢?又會說些什麼呢?“想”既利於學生在頭腦中再現課文內容,又拓展了學生的思維,培養了學生的想象能力。
四、作業設計
提供兩個情景讓學生進行寫話練習並交流。
【板書設計】
阿姨爲奶奶推門──聽說 溫暖
母親原諒護士──親歷 溫暖
教學設計方案 篇2
教學要求:
1、能正確拼讀課文,和表達課文主要內容的句子。
2、說出海通和尚和石匠們鑿樂山大佛的經過。
3、能找出寫樂山大佛的句子讀一讀。
教學重點:由衷讚歎祖國勞動人民的勤勞和智慧
教學時間:一教時
教學過程:
一、瞭解課文大概內容
1、學生藉助漢語拼音自己讀通全文,想一想課文主要寫了什麼?
2、指名分段朗讀課文,老師糾正字詞的讀音
樂山 一尊 石匠 鑿成 雕像 腳趾 端坐
情不自禁 讚歎 智慧
3、齊讀全文
二、自學課文
1、小組自學討論,回答問題
a 樂山大佛坐落在哪裏?
b 海通和尚和石匠們是怎麼鑿成樂山大佛的?
c 課文是怎樣具體寫出樂山大佛的大,找出有關的句子讀一讀。
d 爲什麼說樂山大佛是祖國勞動人民的.勤勞和智慧的結晶?
2、檢查自學效果
理解石匠、鑿、世界奇景、情不自禁、讚歎在課文中的意思。
3、檢查指導課文朗讀。
三、學習生字
擴充詞語:拂塵奴隸
四、延伸學習
1、除了樂山大佛,我國還有很多馳名中外的古蹟,你能說出幾個嗎?
2、口頭描寫他們的雄偉和特點。
3、按照本文的樣子也寫一篇有關的小文章。
教學設計方案 篇3
教學目標:
1、知道樂音由音調、響度和音色三個特徵。
2、常識性的知道音調的高低與聲源的振動頻率有關,響度的大小與聲源振動的振幅和距聲源的遠近有關,不同發聲體發出的音色不同。
3、能從日常生活的直接感受中知道樂音有音調、響度和音色的區別。常識性知道音調的高低與聲源振動的頻率有關,響度的大小與聲源振動的振幅和離聲源的遠近有關,不同發聲體發出的音色不同。
4、透過觀察聲波的圖形,初步學習利用儀器進行探究,觀察圖形進行分析的方法。
5、透過觀察波的圖形,使學生初步體會到科學探究不能光憑人的感觀,還要藉助於儀器,初步建立利用儀器進行測量的觀念。
教學重點: 音調及響度的概念
教學難點:
1、音調及響度的區分
2、音色
教具選擇: 刻度尺 橡皮筋 鉛筆 音叉 紙盒
教學過程:
一、複習
1、聲是怎樣產生的?
2、聲音是怎樣傳播的?比較聲在固、液、氣三種介質中的傳播速度。
3、人耳的聽聲頻率範圍以及頻率的有關知識。
二、新課教學
1、情境創設,提出問題
⑴ 播放兩段音樂的片段,其中一段爲音樂歌曲,一段爲機械噪音。讓同學們選擇自己喜歡的是哪一些,由此提出樂音和噪音的區別。
⑵提出問題:其中音樂歌曲都屬於樂音,那他們同樣是歌曲,又有什麼區別?啓發學生自己提出聲音又大小,高低之分。同時,不同的樂器,不同的人的聲音各有什麼區別。
⑶總結樂音的三個特徵。
並提出問題:這些特徵又與什麼有關係?有怎樣的關係呢?
2、過程展開
A、音調:聲音的高低。
實驗探究音調的高低,組織學生用刻度尺做此實驗。然後進行討論:刻度尺伸出桌面的長度不同,所發生的振動現象有什麼不同?由此聽到的聲音有什麼不同?主觀感受的音調高低和刻度尺振動的快慢有什麼關係?記錄下表
伸出長度
振動的快慢
振動的頻率
發聲的音調
1/4
1/3
1/2
3/4
再次提出頻率的概念,並複習其單位。強調一下音調決定於聲源振動的頻率,一般情況下聲源振動的頻率大,主觀感受的音調就高。
學生閱讀書43頁“一些聲音的頻率表”,
總結:音調由聲源的振動頻率決定,頻率越大,音調越高;
頻率越小,音調越低。
一般說,兒童的音調比成人的高,女同學的音調比男同學的高。
實驗探究:探究吉他絃線在以下哪種情況下彈撥時發出的音調高?
讓學生用橡皮筋模擬吉他弦來做這個實驗。
結論:越細、越短、越緊的聲源發出的音調更高;
越粗、越長、越鬆的聲源發出的音調更低。
B、響度:聲音的大小(強弱)叫做響度,也叫音量。
提問:如果你想要聽到更響的聲音,你會怎麼辦?那你覺得響度又與哪些因素有關呢?
學生活動:把直尺的一部分伸出桌子,保持伸出桌子的部分長度不變,分別用不同的力度撥動直尺。
注意觀察 1、 刻度尺的振動幅度有什麼不同?
2、 聽到的聲音有什麼不同?
振幅:物體在振動時偏離原來位置的最大距離。
(1)結論:力度越大,振幅越大,響度越大。
老師活動:敲擊音叉,前面和後面的同學聽到的聲音有什麼差別。可以讓同學到教室外邊或者更遠的地方來聽。
(2)結論:響度與人與聲源的距離有關。
總結:響度的大小與聲源振動的幅度(振幅)、距聲源的距離等有關。
C、音色:又叫音品。
兩個同學同唱一句歌詞(或者同說一句話),讓學生區分分別是哪位同學演唱(說)的,進而向學生提出問題:你是憑什麼區分出他們呢?學生會感性地認識到不同聲源發出聲音的不同就是音色的不同。
①、不同人的音色不同
D、聲波的圖形 (書中第44-45 頁分別介紹)
波形圖有:波峯、波谷。頻率的高低:圖形曲線中,波峯(波谷)出現的個數多少,表示頻率的高低。
振幅的大小:對應着聲源振動幅度的大小.
三、小結:樂音的三個特徵、定義、決定因素
A、振動越快,頻率越大,聲音越尖銳,音調越高
B、越細、越短、越緊的聲源發出的音調越高
教學反思
1、以聽聲爲主線,恰當的使用了農村教學的實驗器材,讓學生在豐富的聽覺體驗中反覆感受聲音的三個特徵,使學生的認識由表及裏,由淺入深,很好地突破了“音調與響度這兩個易混淆概念、聲波圖”等的教學難點。
2、以學生參與爲主線,學生透過實驗、觀察、探究、討論等方式,很好地培養了學生分工協作、理論聯繫實際的能力,使不同展次的學生都得到了發展,提高了學習效率。
3、學生對樂音三個特徵的認識和展示實驗探究過程,學生代表的準確描述、學生間的密切配合,理論聯繫實際的能力,很好的做到過渡自然、流暢、科學、有效展示了學生的學習成果、合作學習能力和團結協作精神。
4、教學過程中討論交流、聽聲、實驗探究等,都緊緊圍繞教學重點來展開,讓學生在體驗、合作和探究中學習聲音的三個特徵,氣氛熱烈,充分調動了學生的學習興趣,教學效果好。
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