教學設計方案4篇

教學設計方案 篇1

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，從文章的字裏行間瞭解海島惡劣的自然環境和邊防戰士艱苦的生活條件。

２、細讀課文，從戰士們的言談、行動中，體會邊防戰士對祖國海島的真心熱愛之情。

【教學過程】

一、情境匯入

１、出示語段，要求學生自由朗讀：

小瓜果然結了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過後，巨浪撲上了小島，把小瓜一個個打掉了。後來一檢查，只有種在大石頭後邊的一棵瓜秧上，還殘存着一個小瓜。

２、指名若干學生分別朗讀語段，教師簡單評價朗讀的投入程度，相機提問學生：

⑴ “殘存”是什麼意思？

⑵ 有哪些詞語可以在這裏替換“殘存”？

⑶ 透過“殘存”，在你的眼前展現了一幅怎樣的情景？

３、揭示課題：

教師：讀了這個語段，你有什麼問題要問嗎？

預設學生質疑：

這個殘存的小瓜最後長大成熟了嗎？

小瓜爲什麼種在小島上？

小瓜一個個都打掉了，主人會有怎樣的反應？

（教師選擇課文能夠解答的問題進行板書。）

教師：（板書：彩色的翅膀）同學們提的問題很有水平啊！請再思考這樣一個問題：一個殘存的小瓜和“彩色的翅膀”之間有什麼聯繫？請同學們開啟課本，認真讀讀《彩色的翅膀》這篇課文，不但要把課文讀通順，而且把剛纔我們的提問整理一下，看看課文可以解決哪一些問題，把相關的語句畫下來。

二、建構“海島”意象

１、根據板書，指名彙報讀後所得，引導學生用讀書的方式來回答提問，要求把相關語句讀正確、讀流利，讀得有感情。

２、引導學生建構“寶石島”的意象：

教師：課文中的“寶石島”是一個怎樣的海島？你能夠從課文的字裏行間仔細找找答案嗎？

３、學生自由朗讀課文，教師作巡視幫助。

４、指名彙報讀後收穫：

學生可能彙報的要點：

海島離陸地遠。

海島面積小。

海島的自然環境相當惡劣，連昆蟲都沒有。

海島上除了一羣可愛的戰士，好像沒有其他什麼人了。

……

（在指名學生進行彙報的時候，教師需要千方百計地引導學生對課文中的相關語句進行感情朗讀，儘量不要作過多的分析和說教。）

重點指導下列句子的朗讀：

兩年前，戰士們來到寶石島上，建立起這個新的陣地。他們在岩石下、小路旁，壘出一塊塊“海島田”，把從家鄉帶來的蔬菜種子，連同自己建島愛島的深情一起播種下去。

（教師引導語參考：荒蕪的海島開始顯現綠色的生機，寂寞的海島終於迎來了可愛的子弟兵！戰士們笑了，小島也笑了！）

瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，還開了一朵朵小黃花。可是到了收穫季節，竟連一個小瓜也沒結。有些戰士灰心了，撅着嘴巴，說：“西瓜嫌我們的島艱苦，不願在這裏安家。”

（教師引導語參考：海水是鹹澀的，土地是貧瘠的，沒有和風細雨，多的是風急浪高，西瓜啊西瓜，確實難爲了你，但是，我們實在是不甘心啊！）

小島遠離大陸，沒有蜜蜂，也沒有別的昆蟲。

小瓜果然結了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過後，巨浪撲上了小島，把小瓜一個個打掉了。後來一檢查，只有種在大石頭後邊的一顆瓜秧上，還殘存着一個小瓜。

三、海島“嘗瓜會”

１、找到課文第九自然段描寫“嘗瓜會”的句子，一邊讀，一邊思考，觀察通訊站站長如果問大家：在我們的寶石島上，這是一個來之不易的大西瓜，今天，我們應該把第一塊西瓜送給誰嘗呢？爲什麼？

２、學生自由發表意見，教師歸納總結──雷達兵：

教師：是啊，如果沒有雷達兵頭腦裏那些農業知識，恐怕寶石島上的戰士們吃不上自己種的大西瓜了！我們應該讓雷達兵在吃第一口大西瓜之前，先向我們介紹一下他找到答案的過程，你們說好不好？那麼，他可能會怎麼介紹呢？請你展開豐富的聯想，寫一段雷達兵的“戰功”介紹吧！

３、課內小練筆。教師巡視、指導，相機組織學生交流表演。

四、結識戰士“小高”

教師：小高是寶石島觀觀察通訊站的信號兵，是他陪着“我”來到寶石島的。這個小戰士很有意思，請通訊們把課文中描寫小高的一些詞句用“～～”畫出來，多讀讀；說說你覺得這個小戰士的身上有些什麼特點。

１、學生自由朗讀課文，可以同桌或者小組之間相互討論。

２、指名學生彙報對戰士“小高”的印象。

重點指導下列句子的朗讀：

小高在碼頭上有說有笑，這時候不吭聲了，緊閉着嘴脣，兩眼直髮楞。他把他的大提包扔在一邊，懷裏緊緊地抱着一隻紙箱子。

（教師引導語參考：一邊是一個大提包，一邊是一隻紙箱子，同學們，這兩樣東西，你能夠發現它們的不同之處嗎？──裝的東西不同，和小高的距離不同，小高對他們的重視程度不同……讀讀這個句子吧，好一個可愛的小高啊！）

小高點點頭告訴我，晚飯以前，他已經把紙箱裏的小昆蟲全放了。他笑嘻嘻地說：“我就不相信，這些小精靈會不愛我們祖國的海島，會不願在這裏安居樂業。”

五、認識昇華

１、用一兩句話說說，這是一個怎樣的海島，海島上有一羣怎樣的戰士。

２、指名學生彙報後教師提問：你們有什麼問題要問嗎？

學生可能會提出以下問題：

戰士們爲什麼要到這樣一個人跡罕至的小島上生活呢？

戰士們守着這樣一個環境惡劣的小島，有什麼意義嗎？

……

教師：同學們問得真好，這些問題，也是老師一直在思考的。讓我們再來關注這樣兩個問題：

第一：這個小島，可能位於祖國的那些方位？

第二：如果這個小島上沒有戰士駐守，會有什麼嚴重的後果？

３、學生髮言後，播放《說句心裏話》結束課文教學。

六、佈置作業

１、摘錄課文中的詞語和句子。

２、給寶石島的戰士寫一封信，可以刊登在黑板報上，也可以投稿給編輯部，有條件的把信發佈在網站上。

內容概括：這篇介紹了關於《彩色的翅膀》教學設計6，希望對你有幫助！

教學設計方案 篇2

一、教學目標

1、認讀、書寫本課8個生字，進行滲透性識字；能組詞造句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，並能在理解課文的基礎上覆述課文內容。培養學生的推理能力及想象能力。

4、體會狐狸媽媽對小狐狸無私、偉大的愛。引導學生在感受愛的同時，試着表達愛。

二、教材分析

這是一篇深受兒童喜愛的童話故事。課文記敘了一個感人的故事：狐狸媽媽翻山越嶺爲飢餓的小狐狸摘來葡萄，路上卻遇上獵人，爲救小狐狸，她冒死引開獵人。狐狸媽媽死了，而她放在樹下的葡萄卻在若干年後長了起來，結了串串葡萄，讓小狐狸吃到了甜甜的葡萄。

三、學情分析

1、這篇課文是一篇美麗的童話故事，因此學生對內容應該很感興趣。老師要充分調動孩子的積極性，充分使用所有的識字方法識字。多采用集體讀的方式，讓學生儘快熟悉課文。再採用自讀，同桌、小組合作讀的方式讀準讀通課文。重點指導好：摘、嗚、歇等字的寫法。

2、課文重難點突破：讓學生透過多種方式讀文，體會課文所蘊涵的深刻含義，使學生懂得親情的偉大與珍貴。引導學生運用合理的推理與豐富的想象複述課文是本課的難點，教師應引導學生從自己的生活實際出發，結合自身感受突破重難點。

四、課前準備：生字卡片、課件

五、教學設計

第一課時

（一）課前交流：

師：學了前兩篇課文，我們知道了世界上親情的無私與珍貴，那你們在平時的生活中有過令人感動的親情故事嗎？說說看。

生自由交流。創設氛圍。

師：知道嗎？這樣感人的故事不僅發生在人與人之間，動物之間也有同樣的感情。今天我們就來看一個童話故事。

（二）通讀識字

1、初讀：請同學們自己讀讀課文，邊讀邊圈出你不認識的字。

2、測字：

請同學們拿出生字卡片開始測字。把你生活中認識的字和同桌交流一下，看看交流之後你還能認識哪些字。

學生活動：學生先把生字邊讀邊分成認識的和不認識的兩部分，把認識的字讀給同桌聽，如果有同桌不認識的字互相教一教。運用自己喜歡的方法識字。

3、教師範讀或播放錄音。

4、再讀：

請同學們再讀讀課文，還有哪些讀不準的字重點讀讀，同時數數課文中有幾個自然段。

5、檢查認字，指導寫字。重點指導摘、嗚、歇字的寫法。

（三）細讀理解前七個自然段。

1、指名讀。其他同學認真聽看看你都讀懂了什麼？？

2、同桌互讀。畫出描寫狐狸媽媽言行的語句，同桌交流你體會到了什麼？

3、學生品讀。抓住表示狐狸媽媽言行的句子，引導學生聯繫生活中母愛的事例體會親情的偉大。

師：你們在父母愛的懷抱中長大，生活中一定也有和小狐狸一樣的經歷吧？說說看！

4、表演讀。

（四）教師小結。

師：後來小狐狸在山裏到處找媽媽，一年、兩年，小狐狸不知不覺長大了，那它找到媽媽了嗎？

第二課時

（一）細讀課文後三段。

1、學生自由讀。質疑。

2、指名朗讀。

思考：山洞附近樹下的葡萄是從哪兒來的？小狐狸明白了什麼？

3、學生交流。

4、再讀課文，體會小狐狸對媽媽的感激之情。

師：想一想如此無私的母愛，如果你是小狐狸會如何報答媽媽呢？

（引導學生聯繫生活實際展開合理的想象）

（二）品讀全文昇華情感。

1、小組內合作讀文，體會思想感情。

2、分角色朗讀課文。

（三）練習複述課文，培養學生想象力。

師：這麼感人的故事，你們不想講給爸爸媽媽聽嗎？

現在我們先把故事講給你的小夥伴聽聽，注意聽的同學可以幫他補充說明，看看怎樣才能把這個故事講明白，還要生動感人。

生自由交流。（引導學生把自己的想象和推理合理的加進複述內容。）

（四）總結全文。

世界上，人與人之間有許多珍貴的情感：親情、友情、愛情其中最偉大的莫過於親情了。我們一出生就被這種濃濃的親情圍繞着，清晨媽媽爲你倒上的一杯濃濃的牛奶、摔倒時爸爸扶起你時那有力的臂膀、夜晚奶奶爲你掖上被角、暑假裏爺爺和你一起釣魚這些你都感受到了嗎？這就是親情！不論幾年、幾十年，這份親情將永不褪色。

教學設計方案 篇3

一、課題：城市化（第一課時）

二、課標要求：運用有關資料，概括城市化的過程和特點

三、教材分析：上一節學習的“城市的空間結構”是把城市作爲一個面，深入剖析城市的內部結構，本節教材把城市作爲一個點，從總體上認識城市的發展過程。教材內容分爲三部分：一是城市化的概念，二是城市化的進程和特點，三是城市化對地理環境的影響。在教學過程中主要透過案例分析法、圖表分析法、分組討論法等來講授，培養學生的地理分析能力。

四、學情分析：本屆高一學生基礎薄弱，自制能力差，但透過一學期的學習，已經具有了一定的圖表分析能力，但是看待問題還不夠全面，因此，教師在講課過程中應注意知識的系統性，讓學生學會全面的分析問題。 五、教學目標1.知識與技能目標

?理解城市化的概念；瞭解城市化的動力； ?運用資料概括出城市化的進程和特點。2.過程與方法目標

?初步學會地理圖表資料的分析方法，並能對地理資訊進行整理和歸納，概括出城市化的過程和特點。3.情感態度與價值觀目標

?透過學習發達國家和發展中國家的城市化的異同，培養學生的辯證思維能力以及科學的城市發展觀。 六、教學重點與難點

教學重點：世界城市化的進程和特點。 教學難點：城市化的`內涵 七、教學方法

讀圖分析法、案例教學法 六、教學過程

[新課匯入]播放歌曲：“春天的故事”，引入深圳在改革開放以來的變化圖片、表格和數據，讓學生思考：深圳三十年來發生的變化。 一、城市化1.城市化的概念

[引入]一首歌，一個偉人，一座城市。便成了《春天的故事》。故事中的城市就是深圳。30年過去了，故事依舊，而城市卻發生了翻天腹地的變化。一組圖片，大家感受深圳發生的鉅變。觀察圖片：1982年的邊陲小鎮—老深圳、20xx年流光溢彩的深圳、20xx年國際化的大都市，從圖片中總結城市化的概念：

城市化是一個農業人口轉化爲非農業人口、農村地域轉化爲城市地域 、農業活動轉化爲非農業活動的過程。

大家看課本城市化還有那些表現？2.城市化的具體表現 ⑴人口的集中過程

⑵地域的轉換過程 ⑶經濟結構的變化3.衡量城市化水平的指標

城市人口總量及其佔總人口的比重

[過渡]到底是什麼力量使大量的農村人流向城市呢?推動城市化發展的動力是什麼呢?這股動力來自於產生源地不同，但方向相同的兩個，即拉力和推力。4.城市化的動力機制

結合人口遷移的動力因素，思考： （1）什麼是拉力?一般來說拉力因素有哪些? （2）什麼是推力?一般來說推力因素又有哪些呢?

生1：拉力是指那些吸引人羣來到城市的因素。如就業機會多；賺錢機會多；醫療服務與社會福利水平高；受教育與升遷機會多；現代建築居家舒適；文化設施齊全；社會地位提高等。

生2：推力是指那些使得人羣離開鄉村的因素。如維持生計困難(勞動力過剩等)；就業機會不足；就醫不便、公共設施不足；升學與升遷不易；生活品質低；貧困與社會地位低等。

師：從上述兩個方面我們可以看到，人口由鄉村流向城市的主要原因是什麼?

教師總結：人口由鄉村流向城市主要原因是經濟發展不平衡。 [過度]結合生活體驗，談談城市化帶來哪些變化？ 5.城市化的意義

（1）帶動區域經濟發展 ；（2）帶來聚落形態變化；

（3）帶來生產方 式、生活方式、價值觀念等的巨大變化，它是一個地區社會經濟發展的必然結果，是社會進步的表現。

[過渡]目前，就世界範圍來說，城市人口所佔比重已上升到百分之五十左右，有近一半的人居住在城市，那麼城市經歷了一個怎樣的發展過程，讓我們來看一幅圖。 二、世界城市化進程 1.世界城市化進程

[合作探究]（1）分析世界城市化的發展變化特點？目前發展特

點？（提示：從水平高低、發展快慢來考慮）

（2）預測今後世界城市化速度將如何變化？

世界城市化進程圖

教師歸納總結

2.發達國家和發展中國家的城市化進程不同

指導學生透過讀圖，完成下表。

教學設計方案 篇4

《第一場雪》第二課時教學設計

　一、教學目標：

1.學習本課生字詞。

2.自主學習課文內容，體會作者所表達的喜悅之情。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　二、教學重點、難點：

1.找出文中優美的語句，指導學生有感情地朗讀課文。

2.體會作者的寫作方法。

　三、教學準備：

寫有問題的卡片

四、教學過程

(一)、初讀課文，理清思路。

師：誰想讀課文誰就站起來讀，然後說一說你讀懂了什麼 ？

（培養學生自讀課文的能力，幫助理清文章的思路）

生彙報，師相機板書：

下雪前（1、2）

下雪時（3） 雪大

21。 第一場雪

下雪後（4、5） 雪大 而美

聯想（6、7）

(二)、細讀課文，理解課文。

1.師：現在請同學們自由選自己最喜歡的部分進行朗讀。

2分組交流：學生 根據自己的興趣自由建組進行朗讀並做好旁註（自己的學習體會）

3.學生圍繞朗讀重點進行質疑，師相機補充。

（1）下雪前的景象是怎樣的？作者是怎樣抓住它的特點來寫的？

（2）下雪時的景象是怎樣的？讀讀你認爲寫得好句子並說說它好在哪。

（3）下雪後的景象是怎樣的？讀讀你認爲寫得好句子並說說它好在哪。

（4）讀讀作者產生聯想的句子。說說文中諺語的含義。

4.學生 先獨立思考後小組討論，彙報。師相機補充板書。

下雪前（1、2） 天氣變化

21.第一場雪 下雪時（3） 看（靜態） 聽（動態） 雪大

下雪後（4 、5 ） 歡樂 雪大而美

聯想（6、7） 作用

(三)、品讀語段，體味美。

1、師：你認爲課文哪些句子寫得最精彩，你就站起來讀讀並說說句子爲什麼精彩。

2.生讀文並說體會。

生1：鵝毛般的雪花，從就白了。只聽見往下落，偶爾斷了。這說明了雪大。另外 ，從掛滿堆滿兩個詞語也能體會雪大。

生2：好大的雪啊！。從中體會到雪的大。從落光了葉子的雪球。體會到雪美。

生3：一羣孩子在雪地震落下來。這句用了誇張的修辭手法，更能體會到孩子的歡樂 。

(四)、讀寫有機結合，創造美。

1.學生有感情地朗讀全文。（要求讀出喜悅之情）

2讓學生根據文中精彩的語句仿寫一句或一段話。

(五)、背誦課文。

學生自由背誦自己喜歡的段落或語句。