【推薦】教學設計方案錦集七篇

爲確保事情或工作順利開展，常常需要提前進行細緻的方案准備工作，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。方案的格式和要求是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的教學設計方案8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

授課時間：

教學目標：

透過對詩中意象的賞析，體會它塑造的意境

透過對詩中關鍵字詞的把握，來體會作者的思想感情

教學重點、難點：體會詩歌中的意象爲本文奠定了怎樣的基調

教學設想：對於詩歌的學習，學生總是感覺很茫然，似乎鑑賞詩歌沒有規律可循。透過對杜甫的《登高》一詩的鑑賞分析，以及對有類似特點的詩歌《送友人》的鑑賞，使同學們把握兩點學習詩歌的規律，爲他們以後學習與《登高》類似的詩歌時提供一些借鑑。

教學過程：

匯入：各位同學，前幾天我們學習了《夢遊天姥吟留別》這首詩，它的作者是唐朝偉大的浪漫主義詩人李白。今天我們來學習另外一位偉大的現實主義詩人杜甫的作品《登高》。

作者簡介：因爲以前同學們都學過他的一些詩歌，所以對杜甫有所瞭解，哪位同學來向大家介紹一下你所瞭解的杜甫？

杜甫，字子美，自號少陵野老。後人又稱他爲杜少陵，又因他曾官至檢校工部員外郎，後人又稱他爲杜工部。他的作品大都收在《杜工部集》裏。他的詩歌因爲多是反映現實生活的，所以又稱他的詩爲“詩史”。他和李白、白居易一起被稱爲唐朝三大詩人。

杜甫一生不得志。天寶四年（公元745年），他34歲時，抱着“至君堯舜上，再使風俗淳。”的理想來到長安應試求官。適逢奸相李林甫玩弄權術，應試人無一錄取。杜甫困守長安達十年。又值安史之亂。他顛沛流離。聞唐肅宗在靈武即位，他前往投奔，被叛軍捉住，押回長安。後來逃出，一人到達唐肅宗的臨時駐地鳳翔，皇上授他左拾遺的官職。上任不久，因爲宰相房琯被罷官。他上疏營救，觸怒皇帝，被貶官到華州。公元759年他辭官西行，到了四川，在成都西郊浣花溪畔蓋了一座草堂，就是杜甫草堂，三年後川軍叛亂，他又開始漂泊流浪。後來在節度使嚴武的保薦下，做了節度使參謀等職，嚴武死後，他失去依靠，再次輾轉於江陵、嶽州、衡水一帶。公元770年冬天，這位飽經憂患的老人病逝在湘江水上一條小船裏，時年59歲。（投影）

杜甫的一生四處漂流。他的詩歌大多都是反映他在四處漂流時的所見所感。今天我們來了解一下他的這首《登高》，看看詩人在詩中抒發了怎樣的思想感情，他又是怎樣來抒發他的思想感情的。

本文的教學目標是：透過對詩中意象的賞析，對詩中關鍵字詞的把握，來體會作者的思想感情。並養成能鑑賞類似詩歌的能力。（投影）

所謂意象，就是指作者在作品中提到的景物，並對這些景物賦予了自己的主觀感情色彩。（投影）

我們舉個例子來具體瞭解一下什麼是意象？馬致遠的元曲，[天淨沙]（秋思）。大家都學過吧？現在齊背一遍。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！”（投影）

在這首元曲中寫了哪些景物？枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。18個字寫了9處景物。前三句一個名詞一處景物，這些景物寫出了一幅秋日黃昏的蕭瑟淒涼的畫面。面對着這樣的景物，遠在天涯的遊子自然而然的產生出一種思鄉之情。曲中的這些景物蘊含着作者的思鄉之情，賦予了作者主觀的感情色彩，這就是意象。

現在大家聽我讀一遍，注意我讀的感情、節奏。

找幾個學生再有感情地朗讀一遍。

同學們再齊讀一遍，注意讀出感情。

鑑賞詩歌：

同學們來說一說看完這首詩，給你一種什麼樣的感覺？（學生髮言來說一說）

現在我們來鑑賞一下這首詩。

教師：首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”寫了哪些景物？

明確：風、天、猿、渚、沙、鳥。

教師：這六種景物構成了怎樣的一幅畫面。哪位同學來給大家描述一下？

明確：急風在猛烈地吹着，天空寥廓，猿在不住地哀鳴。水中青色的小洲，沙灘上白色的沙子，鳥兒在急風中飛舞盤旋。尤其是猿的啼叫，在作者的耳中聽來卻是一種哀鳴，鳥兒和雄鷹展翅飛翔還不一樣，而是在盤旋。這些景物構成了一幅淒涼冷清的畫面。

教師：我們把對景物的領悟與杜甫當時的處境和命運聯繫起來思考，說說這些景物在詩人看來是一幅怎樣的畫面?

明確：冷清而淒涼的畫面。

教師：咱們再來鑑賞一下頷聯。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”放眼望去，看到的是落葉紛紛而下，長江波濤滾滾，向東流去。在這樣的情境下，想一想詩人能聯想到什麼呢？

明確：無邊的落葉，紛紛落下。遍地一片荒涼的景象。面對滔滔不絕地江水，想自己大半生的漂泊，年華就這樣逝去，卻沒有建立功業。不由得使人悲上心頭。

教師：頸聯中有一個字可以說很明顯的寫出了作者的心情，大家考慮是哪一個字？

明確：“悲”字。作客在外，已經是夠可悲的了，卻又是離家萬里，睹物生情，自然是悲傷而愁苦。“百年多病獨登臺，年歲已大，卻又得了病，而且又是孤苦伶仃一個人登高臺，作者的心情怎樣，自然不難理解。

登高臺想到了自己和國家的命運，一生中沒有實現自己的抱負，現在卻已兩鬢斑白，歲月已逝。壯志不得申，如果有酒來消愁，那也是一件可以解愁的辦法，可是卻已戒酒了，只有一個人默默地承受着這種痛苦。

教師總結：對於這首詩，它的首聯和頷聯，選取了八種景物，來渲染出一種冷清而悲涼的氣氛。爲本詩奠定了抒情基調。

在頷聯中，一個“悲”字，把作者的悲傷感情直白的表現了出來。透過這首詩的學習，我們總結出兩點規律，一是抓住詩中的意象的特點。不同的意象蘊含着作者不同的思想感情。瞭解這些意象蘊含着作者怎樣的思想感情。如明顯的“猿嘯哀、鳥飛還、落木、長江滾滾。”這些意象及其特點明顯的爲本詩奠定了悲傷的基調。（投影）

其次，就是抓住關鍵性的字詞，頷聯中的“悲”字，就是本詩的詩眼。透過這個字，進一步瞭解作者在詩中抒發的思想感情。（投影）

教師：現在，給大家5分鐘時間來讀幾遍，把這首詩背誦下來。

由學生齊背一遍。

鑑賞《送友人》：剛纔我們總結了學習詩歌的兩點規律，現在大家就來鑑賞一下李白的《送友人》，這首詩。（投影）。

給學生五分鐘時間，由學生來鑑賞討論。

然後由學生來發言。（略）教師略加指導、分析。

總結本課：在本學期的學習中，我們要學到大量的詩歌，對於詩歌的學習，本課只是爲同學們學習詩歌提供點借鑑，知道些鑑賞詩歌的方法。鑑賞詩歌的方法以及鑑賞角度很多，希望大家能夠不斷探索出一些規律，從而能更好的鑑賞詩歌。

謝謝大家。下課。

板書：

登高

杜甫

意象：風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江

關鍵字：悲

教學設計方案 篇2

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的7個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、瞭解克隆技術的發展、成就和意義，培養學生勤于思考、熱愛科學的精神。

教學重點：

瞭解克隆技術的發展、成就和意義，培養學生勤于思考、熱愛科學的精神。

教學時間：

兩課時

第一課時

一、分步揭示課題，激發閱讀興趣。

1、板書克隆。

師：什麼叫克隆？請同學們快速閱讀第一、二自然段，看誰最先找到答案。

2、用彩色粉筆在“克隆”二字前加上“奇妙的”三字，問：不用讀全文，你們能不能知道這篇文章的主要內容？（這篇文章的主要內容是談克隆的奇妙）

3、理解“奇妙”（稀奇而巧妙）

4、克隆，奇妙在什麼地方呢？讓我們認真閱讀課文來找答案。

二、初讀課文，理解說明順序。

1、默讀課文，劃出帶有生字的詞語。

毫毛

例如

馬鈴薯

收穫

家畜

飼養

微生物

效率

2、詞典，讀準字音，理解詞語的意思。

（1）多音字：家畜

效率

（2）除“微生物”外，均由學生自學理解。

3、自讀課文，練習概括各自然段的意思。

小結：（1）孫悟空快速克隆自己。

（2）克隆就是無性繁殖。

（3）植物的克隆。

（4）低等生物的克隆。

（5）高等生物的克隆。

（6）克隆技術可以造福人類。

（7）克隆技術與其它科技成果結合。

（8）克隆技術的其它應用。

（9）克隆技術正在展示誘人前景。

4、練習歸納要點，理解課文說明順序。

（1）把關係比較密切的自然段合併成一段，想一想：本文的重點講了哪幾個問題？

A、什麼叫克隆。（第一段--第一、二自然段：不經過兩性細胞結合而繁衍後代）

B、分類介紹自然界的克隆現象。（第二段—第三至五自然段：植物的克隆、低等生物的克隆和高等動物的克隆）

C、奇妙的克隆技術正向人類展示他的誘人前景。（第三段：第六至九自然段）

5、學生討論後，教者歸納：本文中心突出，專門介紹有關克隆的知識。條理性強，先解釋什麼叫克隆，然後分類介紹植物、低等生物、高等動物的克隆現象，最後講奇妙的克隆具有誘人的前景。[]

三、作業。

1、朗讀課文。

2、習字冊生字描紅、臨寫。

第二課時

一、複習。

1、聽寫生詞。

2、師述課文主要內容，幫助學生回憶上堂課內容。

二、精讀課文，理解說明方法。

1、學習第一段。

（1）默讀第一、二自然段，思考：什麼叫克隆？

（2）相互交流。

（3）討論後，教者歸納說明方法。

A、舉例子：孫悟空拔一根毫毛能變成一羣孫悟空，這就是克隆。

B、下定義：克隆就是無性繁殖，不經過兩性細胞結合而直接繁衍後代。

2、學習第二段。

（1）自讀第三至五自然段，同座相互討論：這一段從哪幾個方面講自然界的克隆？用的是什麼方法？

（2）開展討論。

（3）教者歸納說明方法：

A、分類別。分植物、低等生物和高等動物三類來介紹。

B、舉例子。植物的克隆就舉了柳樹、馬鈴薯、仙人掌等爲例。

3、學習第三段。

（1）各自反覆朗讀第六至九自然段，想一想：這一段是怎樣講“奇妙的克隆技術正向人類展它誘人的前景”的？

（2）討論後形成下列板書：

A、總說克隆技術可以造福人類。

B、可以培育優質、高產的糧食、蔬菜、品質優良的家畜。

C、可以挽救瀕危物種，培植人體“配件”。

D、概括克隆技術展示誘人前景。

（3）這一段按“總—分—總”的結構來說明問題，顯得條理清楚。

三、回顧全文，歸納總結。

1、《克隆之謎》重點向我們介紹了什麼知識？採用了哪些說明的方法？

（《克隆之謎》重點介紹了關於克隆技術方面的知識，採用的說明方法主要有：舉例子、分類別、下定義等。）

2、尼覺得本文在寫作上有哪些值得你學習的地方？

四、練習。

1、說說克隆這項技術奇妙在哪裏，課文是按怎樣的順序介紹克隆的。

2、關於克隆“可以造福於人類”，你還了解哪些？

板書：

植物

無性繁殖

低等生物

高等動物

7

克隆之謎

培育

造福人類

挽救

培植

教學設計方案 篇3

教學目標 ：

1、認知目標：

(1)瞭解作者，瞭解科學小品文的文體特點。

(2)瞭解北極旅鼠的三大奧祕。

2、技能目標：理解本文獨特的寫法，體味其知識性、趣味性。學會生動形象地介紹科學知識，清楚明瞭的說明覆雜事物，逐步提高寫作能力。

3、情感目標：培養科學理性的精神和人文關懷精神，關注社會問題，善於觀察生活，熱愛自然。

教學重點難點：

(1)把握文意，領會文章給人的啓示。

(2)把握本文獨特的寫法，即說明文與記敘文的雜交種。

教學方法：合作探究法、延伸拓展法

教學準備：課件

教學安排：一課時

教學過程 ：

一、匯入 ：

放出旅鼠的圖片，學生描繪一下旅鼠的樣子。

這種生活在北極草原上的小動物，有許多難解的謎團。幾個世紀以來，科學家絞盡腦汁卻始終解不開它們的奧祕。今天我們就一起走進《旅鼠之謎》，去探索一下。

二、檢查預習：

1、請學生介紹課前收集的作家、作品。

位夢華， 1940年生於山東平度，地質學家.1991年他獨闖北極，深入到阿拉斯加北極愛斯基摩人聚居區進行了一個半月的綜合性科學考察，成爲直接與愛斯基摩人接觸並廣交朋友的`第一個中國人.1992年回國後撰寫了大量文章介紹北極的各種情況。他的主要著作有 《神奇的北級》、《南極之夢》等 。

2、讀一讀，寫一寫：

徘徊 媲美 篤信 幼崽 齧齒

倉皇逃竄 饒有興趣 神祕莫測

焦躁不安 東跑西顛 鼠目寸光

傳宗接代 道聽途說 若有所思

三、速讀課文，整體感知：

1、初讀課文，在課文中找找北極旅鼠有哪些奧祕，用自己的語言加以概括。

明確：三大奧祕

(1)繁殖力驚人，爲動物世界之最。一對旅鼠，一年就有百萬後代。

(2)旅鼠的繁殖並非年年如此，一旦繁殖過多，就有種種奇怪的自殺行爲，或停止進食，或在天敵面前主動挑釁，或改變毛色，吸引天敵。

(3)死亡大遷移，數百萬旅鼠匯成浩浩蕩蕩的隊伍，奔向大海，葬身大海。

四、合作研討，深層探究：

1、 提問：你從課文中可以獲得哪些啓示?

學生分組討論、交流，之後由各組選代表發言，共同交流。

學生可能有的答案有：

l 大自然有許多奧祕人類還無法解釋，有待繼續研究

l 人類也不應該毫無節制的繁衍下去

l 在位夢華和丹尼斯身上我們看到了爲科學的崇高獻身精神

l 只有創新研究方法和思維方式才能揭開大自然的奧祕

l 自然界本身就具有調節機制，一旦被破壞，就會向新的平衡轉化

重點品味文末丹尼斯的話，他說的有道理嗎?談談你的感受。

學生自由討論，鼓勵創新思維，引導學生關注社會問題。

五、 品讀課文，體味文章獨特的寫作手法：

a) 提問：本文介紹了旅鼠的三大奧祕,知識性很強,但讀來生動有趣,引人入勝.想一想,文章的寫法有什麼獨特之處?它是說明文還是記敘文?在課文中找出你的依據來。

學生思考、明確：

本文是一篇科學小品文，用文學的筆調介紹科學知識。

記敘的框架、說明的內容、對話的方式。

通篇寓知識於敘事之中，讓人既長知識又有興趣。

b) 學生自主選例評析，品味文章的知識性和趣味性。

六、 延伸拓展：

除了旅鼠之外，其他動物也有一些奇異的現象。請根據你的觀察和了解，說說某種動物奇異的表現及其原因。

七、 課堂小結：

《旅鼠之謎》是一篇文質兼美的科學小品。文章用記敘的框架、對話的形式生動形象地介紹了旅鼠的三大奧祕，新奇有趣，意味深長。自然是一位智慧老人，他用多種形式啓發我們。從旅鼠的身上，我們如果反觀人類自身，也許會領悟到很多

作業 佈置：

1、 抄寫生字詞。

2、 完成課課練。

3、 選擇北極旅鼠三大奧祕中的任一一個奧祕，大膽而合理地猜測一下吧!

教學設計方案 篇4

【教學目標】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二段。

２、積累表示顏色的詞語。

３、理解課文內容，觀察天上的雲，仿照課文的寫法寫一段話。

４、培養學生對自然美的感悟能力。

【教學過程】

一、創設情景，複習生字詞

師：同學們，今天老師帶來了一位同學默寫的詞語，這位同學是個馬大哈！寫字總是缺胳膊少腿的。

１、出示含有錯別字的詞語：

師：你們這些小老師們誰來幫幫他？

２、指名到前面來修改。

（設計一個讓學生感興趣的情境，既調動了學生的積極性，又讓學生在樂趣中記住了詞語的寫法。）

３、齊讀。

二、複習第一段

１、回憶第一段講了什麼？

板書：

上來了

２、齊讀。

三、教學第二段

過渡：

火燒上來了，地面上的一切都變了，真神奇呀！那火燒雲又是如何變化的呢？

板書：

變化

１、默讀第二段，思考：

課文是從哪兩個方面寫火燒雲的變化？

板書：

顏色形狀

２、教學第二自然段：

⑴ 聽錄音。

（觀察圖片）

⑵ 聽了這一自然段，火燒雲的變化給你留下了什麼印象？

板書：

多快

⑶ 從哪兒看出多，你能找出表示顏色的詞語嗎？

（指名圈出）

出示：

照樣子，找出其他表示顏色的詞語:

紅通通 ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿

茄子紫 ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿

（講練結合，拓展延伸，讓學生學習課文的同時，能學到課堂以外的知識，掌握運用知識的方法。）

⑷ 又從哪兒看出顏色變化“快”呢？

（一會兒……一會兒……）

⑸ 天上的雲從西邊一直燒到東邊“中的“燒”可以用什麼詞語來換呢？那作者爲什麼不用“？”而用“燒”呢？

（“燒”寫出了動態，表示了顏色，點明瞭課題。）

（讓學生反覆推敲文章中的語言文字，體會精確的語言與文章的中心思想有着密切的關係。）

⑹ 指導朗讀。

（喜悅語氣）

３、教學第３～５自然段：

過渡：

火燒雲的顏色是如此的色彩斑斕，瞬息萬變，那麼它的形狀又是如何變化的呢？

⑴ 指名讀，思考：

這３年自然段寫火燒雲形狀的變化，那它變成了什麼形狀呢？

板書：

狗、馬、獅子

⑵ 齊讀第３自然段，思考：

① 馬出現時是什麼樣子的？

② 馬是怎樣變化，又是如何消失的？

⑶ 自學第４、５自然段。

⑷ 檢查自學情況，師生共同交流。

（新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。本處設計讓學生自學，與老師共同交流，體現了這一點。同時，培養了學生的自學能力。）

⑸ 聽錄音，小結：

誰能用《黃山奇鬆》中的一個詞來概括火燒雲的狀變化？

板書：

千姿百態

（回憶鞏固以前所學的知識，學以致用。）

四、指導背誦

師：火燒雲真是太美了，讀了課文讓人有種身臨其境的感覺，這麼美的景觀你們願意背誦下來嗎？選擇一段你喜歡的景色背誦下來吧！

（此處設計是爲了調動學生背誦課文的積極性，選擇自己喜歡的背，變教師要求的被動爲學生自己選擇的主動。充分體現學生學習的自主性。）

１、學生選擇背誦。

２、指名背。

五、作業

觀察天上的雲，仿照課文中的寫法寫一段話。

（作業的設計，爲了讓學生掌握課文中的寫法，將其運用到現實生活中來，體現了語文的工具性。）

【板書設計】

上來了

顏色 多 快

火燒雲 變化

形狀 千姿百態 快

下來了

教學設計方案 篇5

《反壟斷法》第17條：禁止具有市場支配地位的經營者從事下列濫用市場支配地位的行爲：

（一） 以不公平的高價銷售商品或者以不公平的低價購買商品；（低買高賣）

（二） 沒有正當理由，以低於成本的價格銷售商品； （掠奪性定價）

傾銷：具有市場競爭地位的企業把其產品價格定在生產成本之下，在其競爭對手被排擠出市場後，再提高價格，獲取高額壟斷利潤的濫用行爲。

《反不正當競爭法》第11條規定：“經營者不得以排擠競爭對手爲目的，以低於成本的價格銷售商品。”這一行爲之所以被視爲不正當競爭行爲是因爲它違背了公認的商業道德而不具有合理性。但如果行爲人擁有市場支配地位，進而達到損害市場競爭的程度，則這一行爲即可以被認定爲限制競爭行爲，受反壟斷法的調整。

（三） 沒有正當理由，拒絕與交易相對人進行交易；（拒絕交易）

（四） 沒有正當理由，限定交易相對人只能與其進行交易或者只能與其指定的特定的經營者進行交易；（獨家交易）

（五） 沒有正當理由搭售商品，或者在交易是附加其他不合理的交易條件；（搭售）

（六） 沒有正當理由，對條件相同的交易相對人在交易價格等交易條件上實行差別待遇；（差別待遇）

（七） 國務院反壟斷法執行機構認定的其他濫用市場支配地位行爲。

三、經營者集中

（一）經營者集中的概念和類型

1、概念

經營者集中，是指經營者合併，經營者透過取得其他經營者的股份、資產以及3）透過合同等方式取得對其他經營者的控制權或者能夠對其他經營者施加決定性影響的情形。

2、經營者集中的類型

1）橫向集中

是指因生產或者銷售具有可替代性的產品或服務而處於相互直接競爭關係中的企業之間的集中。

2）縱向集中

是指同一產業中處於不同經濟階段，彼此之間不存在直接競爭關係，但存在買賣關係的企業之間的集中，亦即某種產品的買方和賣方之間的合併或者上游經營者與下游經營者之間的合併。

3）混合集中

一般指既不存在競爭關係也不存在買賣關係的企業之間的合併，即跨行業的企業合併。

3、法定情形

《反壟斷法》第20條規定的【禁止經營者集中的情形】

（一） 經營者合併；

（二） 經營者透過取得股權或者資產的方式取得對其他經營者的控制權；

（三） 經營者透過合同等方式取得對其他經營者的控制權或者能夠對其他經營者施加決定性影響。

（二）經營者集中的申報與審查

1、申報制度

1）經營者集中的申報制度分爲事前申報制度和事後申報制度。

我國《反壟斷法》採取的是事前申報制度：經營者集中達到國務院規定的申報標準的，經營者應當事前向國務院反壟斷法執行機構申報，未申報的不得實施集中。

2）經營者集中申報豁免（經營者集中爲改變其整體對外市場份額狀況的情形）

《反壟斷法》第22條：經營者集中有下列情形之一的，可以不向國務院反壟斷執行機構申報：

（一） 參與集中的一個經營者擁有其他每個經營者百分之五十以上有表決權的股份或資產的；

（二） 參與集中的每個經營者百分之五十以上有表決權的股份或者資產本同一個未參與集中的經營者擁有的。

2、經營者集中的審查因素

《反壟斷法》第27條：審查經營者集中，應當考慮下列因素：

（一） 參與集中的經營者在相關市場的份額及其對市場的控制力；

（二） 相關市場的市場集中度；

（三） 經營者集中對市場進入、技術進步的影響；

（四） 經營者集中對消費者和其他經營者的影響；

（五） 經營者集中對國民經濟發展的影響；

（六） 國務院反壟斷法執行機構認爲應當考慮的影響市場競爭的其他因素。

3、經營者集中的豁免

《反壟斷法》第28條後段：經營者能夠證明該集中對競爭產生的有利影響明顯大於不利影響，或者符合社會公共利益的情形。

五、反不正當競爭法

一、概述

（一）反不正當競爭法與知識產權法的關係

一方面侵犯知識產權的行爲在很多情況下同時屬於不正當競爭行爲，與反不正當競爭法所調整的法律關係經常存在競合現象，但是各種專門知識產權法對知識產權已經提供了特殊保護；

另一方面，反不正當競爭法是規範市場競爭關係、保護公平交易的一項基本法律，它還可以在知識產權法提供的特殊保護之外爲知識產權提供附加性或兜底性保護。

因此，在通常情況下，但是知識產權已經規範的侵權行爲，應當直接使用知識產權法的規定，只有對那些缺乏特別法規範的不正當競爭行爲，才需要依據反不正當競爭法做出裁判。

（二）不正當競爭行爲的具體形式

不正當競爭是指經營者違反《反不正當競爭法》的規定，損害其他經營者的合法權益，擾亂社會經濟秩序的行爲。

不正當競爭行爲的構成要件包括以下四個方面：

1、主體方面：在市場經濟條件下，不正當行爲的實施者是以營利爲目的，參與市場交易活動並能夠依法承擔相應法律責任的經營者。

2、客體方面：不正當競爭行爲的客體是指經營者透過事實不正當競爭行爲所侵犯的其他經營者的合法權益、消費者的合法權益以及良好的競爭秩序。

3、主觀方面：不正當競爭行爲的主觀方面是指經營者事實不正當競爭行爲時的主觀心理狀態，包括故意和過失。

4、客觀方面：不正當競爭行爲的客觀方面表現爲行爲人事實了與誠實信用原則或者其他公認的商業道德相悖的行爲。

二、市場混淆

（一）概念

市場混淆，又稱仿冒行爲，是指經營者使用與他人相同或相似的商業標識，致使自己的商品或服務與他人的商品或服務產生混淆，造成購買者誤認誤購，減損他人商業標識的市場價值的行爲。

（二）市場混淆的特徵

1、主觀方面：市場混淆的目的是開展競爭，市場混淆人具有主觀過錯（故意），其目的在於使交易對方爲其提供的商品或者服務產生混淆或者誤解，誤認爲是特定經營者的產品或服務來擴大自己的銷售量。

注意：如果不具有競爭目的或者與市場競爭無關的混淆，不屬於反不正當競爭法規制的範圍。

2、對象方面：商業標識是市場混淆的客體或者對象

世界知識產權組織（WIPO）《反不正當競爭保護示範條款》第2條——典型商業標識：商標、商號、特殊標記、商品外觀、商品或服務標示、知名人士或者衆所周知的虛構形象。

3、內容方面：市場混淆在行爲特徵上表現爲使用與他人商業標識相同或者近似的商業標識。包括冒用行爲和仿用行爲

4、後果方面：市場混淆或者淡化他人商業標識。

（三）市場混淆的表現形式

根據《反不正當競爭法》第5條的規定，市場混淆的表現形式主要有：

1、 假冒他人合法商業標識行爲

2、 仿冒知名商品其他標誌的行爲

擅自使用知名商品特有的名稱、包裝、裝潢，或者使用與知名商品近似的名稱、包裝、裝潢，造成和他人的知名商品相混淆，使購買者誤認爲是該知名商品。

教學設計方案 篇6

教學目標：

1、理解課文內容，把握課文結構，瞭解作者家鄉小橋的特點。

2、有感情地朗讀課文，感受江南水鄉的優美景緻。

3、品味課文語言，體會作者愛鄉、懷鄉之情。

教學重點：在閱讀理解課文語言的基礎上經歷積累、感悟、運用的過程。

教學難點：領會“長相憶，最憶家鄉的橋。”的豐富含義。

課前準備：

1、推薦誦讀王維的《歸崇山作》一詩，瞭解詩意。

2、多媒體課件。

教學過程：

一、談話啓發，入情入景

引出課題：家鄉的橋

二、自讀欣賞，整體感知。

1、配樂自由讀全文。

2、圍繞“家鄉的橋”，交流印象最深的內容。

3、歸納板書，梳理課文。

三、品味語言，積累運用（隨學生的興趣點調整教學環節，組織教學）

1、教師引讀文中描寫橋名的語句。

2、品讀王維的詩句，理解“擷取”的含義。

3、播放媒體，欣賞不同字型的橋名，感受中華書法藝術品的美妙，體會兒時坐船、看橋名、聽故事的情趣。理解、積累“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”。

4、指導朗讀，抒發閱讀感受。

5、欣賞家鄉小橋的造型，藉助課文語言，選擇感興趣的橋，介紹介紹。

6、欣賞作者兒時在橋邊玩耍的情景描寫，指導朗讀，體會愜意與難忘。

四、根據板書提示，總結課文。

1、理解：長相憶，最憶家鄉的橋。

2、創設情景，表達感受。

教學設計方案 篇7

1、感受夏天的特點。

2、體會課文表達的思想感情。

3、學習課文抓住特徵寫景的方法

【學習重點】

品味文章的語言魅力。

【學習難點】

感受作品的理趣與情趣。

【知識連結】

走近作者：

樑衡，1946年生，山西霍州人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號;1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》，獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心繫中華”散文徵文優秀獎。有散文《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人傑鬼雄》。

【自主學習】

1、給下列加點字注音。

匍匐( )( ) 澹澹( ) 芊芊( )

磅礴( )( ) 黛色( ) 貯滿( )

2、解釋下列詞語。

(1)芊芊：

(2)主宰：

(3)春華秋實

(4)閒情逸致：

3、選詞填空。

(1)充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、( )的旋律。

A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙

(2)火紅的太陽( )着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山，天上的雲。

A.照 B.曬 C.沐浴 D.烘烤

(3)那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上( )，在天地間升騰。

A.走動 B.滾動 C.勞動 D.飄動

4、細讀這樣的優美句子：“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆。”句式有什麼特點?你能發揮想像再仿寫一兩句嗎?

5、樑衡散文以思想性、議論性見長，其散文語言多敘述和議論，但本文有點特別，以描寫居多。許多描寫細緻生動，富有韻致，如第二段描寫鄉野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見長。請問：“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”這是第二段末尾的句子，應該怎樣朗讀?“他們的肩上挑着夏秋兩季”隱含着作者怎樣的情感?

【合作探究】

6、作者樑衡筆下的夏具有哪些特點?

7、舉例說明，作者是如何抓住夏天景物特徵來描寫夏天的?

8、文章如何採用對比的手法來突出夏天的特點的?

9、課文表達了作者怎樣的感情?

【精讀精練】

夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色爲熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啓後、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那( )七八片綠葉的棉苗、那朝天( )喇叭筒的高粱、玉米，那在地上( )瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時它們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。

夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎着腰，流着汗，只是想着快割;麥子上場了，又想着快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了;看看窗外，天空可是遮上了雲。麥子打完，該鬆一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閒月，五月人倍忙”，他們的肩上挑着夏秋兩季。

10、依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是( )

A.垂直 頂着 悄然生長 B.長着 結着 默默前行

C.挑着 舉着 匍匐前進 D.舞着 搖着 歡樂行進

11、理解下面加點詞語的意思：

①向秋的終點作着最後的衝刺。

秋的終點：

②看看窗外，天空可是遮上了雲。

可是：

12、結合語境，說說作者是從哪幾個方面來寫“人們的每一根神經都被繃緊”的。

13、第二段結句中“他們的肩上挑着夏秋兩季”一句，與第一段中哪一句相照應?

14、這兩段文字抒發了作者什麼樣的思想感情?

　【主題閱讀】

(-)閱讀下面詩句，回答問題。

山亭夏日

(唐)高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

15、閱讀上面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什麼不同?

《夏感》導學案由語文網小編整理並分享，僅供參考。