【推薦】教學設計方案範文七篇

爲了確保事情或工作科學有序進行，通常需要提前準備好一份方案，方案是計劃中內容最爲複雜的一種。那要怎麼制定科學的方案呢？下面是小編整理的教學設計方案7篇，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

一教學目標

1?透過聽讀課文和藉助拼音認識生字。

2?使學生認識銀河，激發學生讀課文的興趣，並能有感情地朗讀和背誦課文。

3?透過學文激發學生豐富的想象，獲得美的情感體驗。

二教學準備

1?電腦、實物投影、生字卡片。

2?學生預習生字、課文，試着把課文讀正確、通順。

3查找關於銀河的資料。培養積累知識的習慣和收集整理資料的能力，同時又課堂上自主解決所提出的問題提供了前提。

（在單元學習前）談話，看圖片，激發學生興趣。教給學生查資料的方法。推薦有關書目。《宇宙奧祕》《恆星漫話》《星空五千年》《探索星空的足跡》《百科全書》等。

三課時安排：2課時

第一課時

一我們曾談論過關於星空的話題，還認識了古代天文學家張衡。同學們對星空充滿了好奇，對嗎？你們知道嗎，我們的朋友丁丁也大家一樣，特別喜歡看星空。他來了。（多媒體出現丁丁的畫面）

二初讀課文學習生字

1看多媒體，範讀課文。師：他經常坐在草地上看銀河，並把提出的問題連成一首小詩，詩的名字就叫做“問銀河”。(老師範讀課文)

2學生試着自己讀一讀：一要讀準生字的字音，二要把句子讀通讀順。

3交流預習生字情況。

4小組合作學習疑難字。

5多媒體出示星星，檢查生字識記情況。

(課間律動：師生邊唱《小星星》邊跳舞)

三感情朗讀讀書感悟

師：丁丁到底向銀河提出了哪些問題?請大家再讀一讀課文，並畫出來。(學生邊讀課文邊找問題)

師：丁丁向銀河提了什麼問題?誰能像丁丁一樣問一問銀河?(點擊課件，出示這個問題。)

(先讓學生找出丁丁提的問題，然後着重指導學生有感情地朗讀每個小節中的問句。在朗讀問句時，採用多種形式的讀書方式(個別讀、小組讀、男女生分開讀、老師範讀、生生競讀、師生競讀)使學生讀得入境出情。)

四展開想象學習提問

師：銀河真是太神奇了!小朋友，想不想到銀河那去看看?

師：下面，老師就帶着小朋友們乘着宇宙飛船到銀河那裏去做客。(點擊課件，播放銀河錄像。)

師：現在，你有沒有問題要問一問銀河呢?

指導學生用詩的語言提問。

師給“小詩人”掛牌。

五提出的問題，自己能不能給出答案呢？試一試。用課前學到的知識來回答部分問題。

六拓展。還有很多問題，我們沒有找到答案，怎麼辦呢？（激發學生繼續學習、探索的慾望）

作業：用自己喜歡的方式向銀河表達心意（繪畫、歌曲、詩歌、資料知識等）

教學設計方案 篇2

1、反覆誦讀，體會詩歌的音樂美。

2、培養學生對生物進化的興趣。

3、自主、合作、探究的學習方式。

4、本課擬用一課時教讀。

1、要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或透過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。

2、教師在備課前，也要蒐集一些有關資料。

一、導語

遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺蹟，由於火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是瞭解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。

今天我們來學習一篇讚頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題）

請同學們將各自蒐集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然後放在桌子左上角，以備“拓展延伸”環節使用。

二、整體感悟

1、默讀課文，掌握以下字詞：

骸骨、烏有、裹藏、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移

2、朗讀

這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反覆朗讀詩歌。

（1）各自練讀。

（2）讓部分學生示範朗讀，師生共同評價。

3、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩後的初步印象、第一感受。

三、品味探究

要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。

1、請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容。

明確：第1、2節，透過一連串的問句，引發讀者的想像；第3節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；第4節，化石中“裹藏着生命的資訊”，爲科學家研究生物提供了必要條件；第5節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想進階發展；第6節，讚美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；第7節，透過化石我們可以瞭解生物的進化。

2、請你說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裏。

明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多麼令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。

這樣寫，有放有收，前後照應，使全詩結構完整。

3、這首詩在創作手法上有什麼特色？

明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”字，其中三個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。

四、拓展延伸

1、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什麼話？

明確：詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。

2、學生四人小組，交流展示各自蒐集到的古生物圖片或文字資料，然後每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，並作簡要的解釋。

五、佈置作業

根據自己蒐集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上。

語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生透過反覆朗讀逐步理解詩歌內容，並細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地爲解決問題去搜集資訊和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。

教學設計方案 篇3

合作學習應用在初中語文教學課堂上不僅可以充分激發學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得到有效提高，並增強團結及交際的能力。此教學模式跳出了傳統束縛，有利於學生的發展，爲社會發展培養大批綜合能力強的人才，進而爲我國社會主義和諧社會的發展做出更大的貢獻。

新課程改革還要求要培養學生的創新性思維能力，激發其創造性。而我們的農村初中傳統的語文教學卻不注重這方面能力的培養。廣大的農村教師往往習慣於遵從教考或固執於自己的定向思維，呆板地進行教學，嚴重扼殺了學生的創造力，阻礙了學生的語文能力的提高。鑑於農村初中語文教學中的種種問題，我們可以藉助新課標中所倡導的自主、合作、探究中的合作學習方法來解決一些問題，激發學生的學習興趣與創造性，培養其合作、創新能力，提高初中語文教學的質量。

1 我國初中語文教學合作學習模式存在的問題

當前，語文合作學習模式正受到越來越多初中語文教師的重視，但在具體實踐中，還存在幾種不良的共性傾向。

1.1 分組不合理。在當前很多初中語文合作學習模式實踐中，多數語文教師採用的是按座位分組的方法，這種簡單的分組方法往往會導致組別間的整體水平差異，全班學習到小組合作學習的轉變還只是表面的變化，而非結構性的變化。在整體實力較弱或者整體學生表現不積極的學習小組內，合作學習模式就很難組織和進行，學習效果較差。

1.2 合作學習沒有達到全組成員的共同進步。在初中語文合作學習模式實踐中，另一個更爲嚴重的不良傾向是組內學習重“個體”，輕“羣體”。由於沒有明確分工，在小組學習中，成績優秀的學生喜歡討論式的學法，樂於獨立思考，在組內討論發言時表現更爲積極；而成績落後的同學則更多是處於傾聽者的角色，獨立思考能力和積極參與討論的能力沒有得到應有的激發和提高。

1.3 學生的“競合”意識和技能整體都有待提高。在初中語文合作學習中，從整體上看，雖然在課堂內也廣泛採用了小組討論、組間競賽等形式，但是由於在組內學生合作意識較差、合作技能較低，以組爲單位的團隊競爭意識和競爭能力相對更弱，這就出現了重“形式”，輕“實效”的弊病。

教學設計方案 篇4

學習目標：

1、掌握本課生字詞語、作者及介紹，領悟重點語句的含義。

2、掌握文章借景抒情、託物言志的方法。加強學生對事物觀察欣賞的能力。

3、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力;領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。

教學重難點：

1、掌握文章借景抒情、託物言志的方法。

2、揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。

教材分析 ：

《紫藤蘿瀑布》是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾於心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恆。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，讚美了生命的.頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

學情分析：

七年級學生心理髮育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻,學習本文,意在讓學生能體悟出作者對生命引發的思考,並能獲得對人生的情感體驗,培養積極的人生態度.

學法指導：

引導學生採取自主、合作、探究的學習方式。在自主評價老師範讀，競爭打擂的過程中，學會如何朗讀抒情散文，體會作者情感;在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。

學習準備：

1、查閱作者相關資料

2、認真預習詩歌內容，解決讀一讀、寫一寫

學習過程

一、匯入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啓示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什麼呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

二、整體感知：

1、學生默讀課文(小組內部完成以下問題)

，給加點的字注音，並讀一讀

迸濺( ) 伶仃( ) 盤虯( )臥龍

仙露瓊( )漿 酒釀( )

2、 學生讀課文，整體感知文章內容，並思考問題：

(1)本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次;

(2)作者的思想感情在文中發生了哪些變化?爲什麼會有這樣的變化?

(3)這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現課文中心的句子。

三、研讀與賞析

好文章總有一些精彩片段，研讀這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以紫藤蘿瀑布爲題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啓示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之爲託物言志或曰借景抒情。

下面我們深入細緻地研討課文

1、學生用自己的話概括本文內容。

2、找出自己感觸最深的段落或句子，用波浪線劃出來，並反覆品讀，體會作者的感情變化。

3、聯繫背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什麼象徵意義。

4、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀，議一議。

5、你能用自己的經歷或見聞印證花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的這句話嗎? 文章開頭說我不由得停住了腳步，結尾說我不覺加快了腳步，各有什麼含義?其作用是什麼?

四、合作探究

小組討論，班內交流：

1、課文第2段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什麼?

2、課文第3-7段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

3、課文8、9段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特徵是什麼?其中作者爲什麼要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什麼?

4、 舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什麼?

5、 從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?

當堂檢測

1、給加點的字注音

迸濺( ) 伶仃( ) 盤虯臥龍( ) 仙露瓊漿( )

酒釀( ) 佇立( ) 挑逗( ) 凝望( ) 忍俊不禁( )

2、正確解釋下列詞語在文中的含義。

進濺：

挑逗：

忍俊不禁：

佇立：

仙露瓊漿：

伶仃：

察言觀色：

盤虯臥龍：

3、《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，後來連稀零的花串也沒有了。可花兒並沒有枯死，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密。作者讚美藤蘿頑強的 ，並由此聯想到人的生命。文章運用的是

的寫法。

4、仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。

例句：我願是一朵歡樂的浪花，爲大海營造一點生機。

仿寫：

反饋矯正

1、 課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會。

2、 你認爲文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什麼?你認爲應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

4、有人評論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精緻的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現在什麼地方，請作簡要回答。

典型習題

啓迪生命的梅

⑴大雪初霽，天地茫茫。

⑵如月光普照大地，如白雲鋪灑人間。

⑶踏着雪，我緩緩而來。我已聞到那幽幽的香。是你嗎，霧中的仙子，雪中的皇后?是你嗎，潛雪傲霜的梅?

⑷是的，一定是你。雖然，如雪般潔白的你，可以騙過我的眼睛，然而，勝過雪的那一段香，我又怎會感覺不到?淡雅清新的幽香飄然而來，使我恍若越脫塵世，如入聖地。正如林妹妹說的那樣沁梅香可嚼，我忍不住細細品味着。

⑸近了，近了，是的，我已看見你。疏綴枝頭，粉妝玉琢。褐色梅枝清峻古健，欹長的枝條上瀰漫着連綿的白雲。或含蓄，或冷傲，或溫靜，或清高;嫋娜亭亭，紛吐幽香;含情脈脈，欲訴還羞，但無妖冶之姿、輕佻之態。

⑹在衆芳搖落之時，惟有你獨絢麗，佔盡這滿山風情。在百花之中，你和水仙一樣飄逸，和玫瑰一樣聖潔，無芙蓉之嬌嫩，無牡丹之庸俗。哦，你是天宮之花，惟有在瑤池方得一見，卻又爲何偷下仙宮，來到人間?是爲了與這集日月精華於一身的白雪爲伴嗎?

⑺雪後的你，不畏嚴寒，愈發怒放，綻出片片白玉，猶如在向嚴冬挑戰。微風輕拂過，吹落片片花瓣。你，嚴寒中的梅，縱使在生命的最後時刻，也要將自己的報春之歌高唱。來時那樣無瑕，去時也零落成泥碾作塵，只有香如故，不染一絲塵俗。

⑻每次雪後，我總會來看一看你寒梅。因爲，你一直給我以生命的啓迪：生命之花與其嬌豔而受玷污，不如清白而自愛;與其譁衆取寵，不如實事求是以保持自己的尊嚴。

⑼我等待着下一次飄雪，我將再一次欣賞你雪後的風采，接受你無言的啓迪。

1、試各用一字概括四至七段寫梅的四個方面：

第四段： 第五段：

第六段： 第七段：

2、若將全文劃分爲兩個層次，應當如何劃分?簡述理由。

3、寫出文中描寫梅的四個句子。

4、任寫出文中的兩個排比句。

5、文中寫雪與梅的關係是什麼?

6、第三段第一句中的你指 。

7、試說出本文在語言表達上的特點(至少說兩點)：

2、關於作者

宗璞，1928年生，女，原名馮鍾璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長於清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業於清華大學外文系。曾在中國文聯、文藝報等單位工作。1960年調《世界文學》編輯部。文革前作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《後門》《知音》等，《紅豆》曾受到不應有的批判。文革後，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。後來又抱病奮力創作反映中華民族知識分子命運的長篇小說《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已於1987年問世，獲得了好評。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有餘韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。

3、中心思想：

人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因爲虛度年華而悔恨，也不會因爲碌碌無爲而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業爲人類解放而鬥爭。這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!

作者借花喻世，根據自我經歷、情感的需要，捉住藤蘿花像瀑布的特點，寫出了自己的獨特感受，從流動向前的紫藤蘿瀑布中，得到向前奮進的力量，表現了作者熱愛生活，積極進取，努力向上的 思想情感。

教學設計方案 篇5

一 學習目標及任務

1、認知目標：學習傳球動作，掌握籃球比賽的傳球意識能力，再進行教學比賽

加以鞏固，提高學生對籃球雙手胸前傳接球的理解和掌握。

2、技能目標：促進學生的主動參與，激發學生對籃球胸前傳接球技術學習的興

趣，做到動作到位準確。

3、情感目標：培養學生自主學習、謙虛好學、團結協作、開拓創新的學習能力，

迎難而上的精神。

4、學習任務：要求學生初步瞭解籃球雙手胸前傳接球的基本要領，並且大部分

學生要做到原地相互雙手胸前傳球達5米以上，提高學生的籃球球性，培養學生的籃球意識，能主動、積極的去迎接球。

二 學習者特徵分析

本課爲初三年級課程，班級整體體育素質比較好，守紀情況也較好。他們活動能力強，求知慾強，好勝性強，思維敏捷，反應快。隨着年齡的增長與認知的發展，學習中的互助合作，自主學習意識和行爲還有待更進一步培養。

三 學習環境選擇與學習資源設計

本教材內容選擇與水平五籃球教學模組。基本技術之雙手胸前傳接球。透過學習能夠激發學生對籃球的興趣，爲學生的後續發展打好基礎，並且在發展學生身體素質的同時能夠培養學生之間相互合作意識。雙手胸前傳接球是最基本、最常用的傳接球方法。具有準確性高、容易控制、便於變化的有點，學生易於掌握，對學生以後的籃球技戰術學習具有很好的促進作用。根據學生的身心特點把內容學習過程分爲領悟體會、擴展練習、遊戲比賽三個環節。

四 學習情景創設

爲了激發學生對籃球運動的熱愛，本次課我主要透過自練、示範、互動、比賽等教法，使簡單的傳球變得有趣、豐富。透過啓發思維、講解示範、分層教學、教學比賽等方法來完成教學任務。

五 學習活動組織

課堂常規——傳球練習——學習技術——技能強化——遊戲比賽——放鬆小結 準備部分：

1、課的開始，課堂常規。

2、慢跑熱身。進行籃球操練習，針對學生對球性的提高。

3、透過遊戲“夾球移動”調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。爲課堂基本部分做好充分的熱身效果。 基本部分：

1 利用口訣概括籃球雙手胸前傳接球的要領。

傳球技術：持球屈肘於胸前，含胸收腹視前方， 兩臂前伸腕外翻， 充分伸展指撥球。

接球技術； 兩臂分開半弧形，

面對來球上前迎， 主動伸臂體前傾， 順勢接球引胸前。

2、學生透過練習學習技能，注意力集中，認真體會。思考練習中所出現的一些問題，由教師引導得出結論。

3、透過各種加強練習，由原地的過度到行進間雙手胸前傳接球。

4、教師透過觀察學生的練習，發現問題集中交流糾正，達到同時掌握提高的目的。

5、透過倆人行進間傳接球發展學生的傳球能力和身體協調性。

6、課的結束部分師生小結，配音樂進行身心放鬆。

7、場地器材：標準籃球場地 1塊，籃球 20個，標誌桶3個。

教學設計方案 篇6

教材分析

9加幾的加法是義務教育課程標準實驗教材一年級上冊的教學內容，這是在學生已經學習，能熟練計算了10以內的加法和10加幾的加法的基礎上進行教學的。是以後學生學習各種進位加法的基礎。教材採用的是“湊十法”來進行加法計算。

重點

讓學生理解湊十法的算理。

難點

讓學生掌握湊十法。

關鍵

讓學生掌握湊十法的基礎上進行充分練習。

學習目標：

1.讓學生了解9加幾加法的算理，經歷9加幾加法的計算研究過程；

2.使學生能正確的計算9加幾的進位加法。並選擇自已喜歡的算法進行計算。在探究過程中培養學生提取有效資訊進行分析、綜合等能力；

3.讓學生感受到數學來源於生活又服務於生活；

4.在發現加法算式規律的過程中培養學生有序的思維能力，初步滲透函數思想。

一、課前談話

師：小朋友的歌聲真動聽，老師想看到你們漂亮的坐姿。哪個漂亮的小朋友給老師介紹一下你們在下課時間玩的遊戲，說說當時的心情。好，那讓我們帶着愉快的心情進入數學世界。

二、師生問好：小朋友，你們好！

三、創設情景，發現並解決生活中的數學問題

1.師：猜猜今天老師來我們一（2）班是幹什麼？其實我是帶來一個難題想讓咱們班小朋友幫幫忙，願意嗎？

2.秋遊活動，老師買了一些飲料，小朋友幫老師看看？提取數學問題。

要求：四人小組討論，我們可以用小棒當飲料，把每個人的想法說給小組長聽，在派一名代表彙報。（透過小組合作，能讓每一位學生參與其中，並且折射出更多的計算方法。根據學生的彙報表現給予相應的評價）

3.彙報

生1：一個一個地數；

生2：從9接着數；

生3：湊十法（9+4=13生一邊說師一邊演示課件）

…（多個小組彙報）

4、讓學生說說你喜歡哪一種方法？爲什麼？從而優化算法。

四、運用已學的數學知識，解決實際問題

1.師：剛剛美猴王一直關注着我們小朋友，覺得學習很有趣，他也要與我們一起研究數學問題。瞧！你想到數學問題了嗎？（出示9個桃子，8個蘋果，6個梨的圖片）。

1）生：桃子和梨一共有多少？

梨和蘋果一共有多少個？

桃子和蘋果一共有多少個？

2）選擇你喜歡的問題解決。

指名彙報：生1：我解決…9+8=17，我是這樣想的…

生2：我解決…8+6=14，我是這樣想的…

…

（練習稍有梯度，照顧到學有餘力的學生。同時讓知識更具系統性）

2.小結揭題：今天我們創造了什麼數學知識？（9加幾）

師：現在小朋友用自豪地語氣說說你都會9加幾。

老師祝賀你們研究成功，這節課滿意嗎？不過有一點點美中不足，黑板上的算式有點亂，誰有辦法？

9+9=18 9+4=13 9+5=14 9+7=16

9+8=17 9+3=12 9+2=11 9+6=15

1）有序的排列；

2）找規律：（加數與和之間的關係等規律）

五.課後作業

這節課我們幫老師用數學方法解決了飲料問題，發現生活中處處有數學問題，在小朋友的平時生活中有9加幾的數學問題嗎？把它記錄下來，作成數學知識小卡片。

六、設計理念

這節課的設計是本着以下幾個理念進行地：首先讓學生體會數學知識來源於生活，學習數學知識又能爲生活而服務，感受數學與生活二者之間的緊密聯繫；

其次追求算法多樣化，充分發揮學生自主性，尊重學生的已有知識水平。課堂實踐中不乏有精彩的火花，例如：有學生在計算9+8時會這樣計算：9可以分成4和5，8可以分成3和5，先算5+5=10，再算3+4=7。同時又應該看到算法優化的重要性。

第三，在練習設計上，注重人文，面向全體，讓教室裏的每一位學生都有興趣參加練習，並且選擇適合自己學習能力的問題。還要深入挖掘教材，把簡單的數學知識昇華到數學思想的高度。

教學設計方案 篇7

教學要求：

1、認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

2、培養學生透過感情朗讀理解課文的能力。

3、培養學生質疑問難的能力。

教學重難點：

1、題目“理想的風箏”的含義。

2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、匯入新課

同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。

板書：14、理想的風箏

二、整體感知

1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

2、默讀課文，體會課文主要講了什麼事？讀懂了什麼？有哪些問題？

3、交流所得。

三、再讀探究

1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關注學生的學習情況。

3、班上彙報。

（1）爲什麼“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因爲劉老師愛放風箏，春天裏的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什麼關係？（課上講課和課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。）

（3）對結尾句有什麼理解？（這句話既是對劉老師身殘志堅的讚歎，又是在告誡我們應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。）

（4）題目“理想的風箏”有什麼含義？（文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標誌，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄託自己要在廣闊的天地間在有作爲的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。）

四、總結擴展

1、通讀全文，或聽範讀錄音。

2、談談對課文或對劉老師的印象。

3、寫法上啓示。

五、佈置作業

1、熟讀課文。

2、寫一篇讀後感。

板書設計：

14、理想的風箏

課上：跳躍旋轉

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