比多少教學設計

作爲一位傑出的老師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的比多少教學設計，歡迎大家分享。

比多少教學設計1

設計理念：

1、努力創設情境，體現課堂教學活動化，激發學生學習數學的興趣。

2、加強數學與生活的聯繫，以生活中實際問題解決來培養學生的思維能力，並體會到生活中處處有數學。

3、倡導合作、交流的學習方式，提高學生主動參與學習的程度，同時讓學生體會與他人合作的必要與快樂。

4、注重算法多樣化，教師鼓勵學生獨立思考，發表自己的想法，教師尊重學生的想法。

學習目標：

1、透過具體的情境讓學生感知100以內的數的多少，會用多一些少一些多得多少得多描述兩個數之間的大小關係。

2、指導學生進行正確估計，培養學生的觀察、分析、比較等多種能力。

3、使學生感受到數學與生活的聯繫。

學習重難點：會用多一些、少一些、多得多、少得多描述數之間的關係，感受數學無處不在。

教學準備：多媒體課件 實投

教學過程：

一、初步感知

師：小朋友你知道我們學校有多少個老師？多少個學生嗎？你能用多或少描述教師與學生人數之間的多少關係嗎？

師：仔細觀察周圍還有哪些數量可以用多或少來描述？

學生自由發言

二、探究新知

（一）觀察金魚圖（第一缸是４８條紅金魚，第二缸１５條花金魚，第三缸１０條黑金魚）

１、估一估

a估計第一缸中有幾條紅金魚

b教給估測的方法

即：先數出10條金魚，再估一估魚缸中大約有幾個這樣的10條。

c正確數出魚缸中的金魚條數

２、選擇任意兩缸金魚作比較，讓學生說一說發現了什麼？

生：黑金魚比紅金魚少。

生：紅金魚比花金魚多

、、、、、、

３、教學多得多、多一些

a在學生比較的基礎上教師提問：紅金魚比黑金魚多，花金魚比黑金魚多。這多的程度一樣嗎？誰能說得再清楚些？

學生自由發言

b教師在學生回答的基礎上進行歸納：同樣是多，但我們還可以把兩者區分開來：可以說：紅金魚比黑金魚多得多，花金魚比黑金魚多一些。

c同桌互說

４、教學少得多、少一些

a師：紅金魚比黑金魚多得多，花金魚比黑金魚多一些，反過來該怎麼說呢？

引導說出：黑金魚比紅金魚少得多，黑金魚比花金魚少一些。

b同桌互說

５、小結：上節課我們是用符號來表示兩個數的大小關係的，即１０＜４８，１０＜１５，４８＞１０，１５＞１０，今天，我們用語言多得多多一些少得多少一些來描述，同樣也能表示出兩個數之間的大小關係。

（二）參觀水族館

出示烏賊圖、蝦、螃蟹圖（烏賊圖１６只、蝦７６只、螃蟹圖６０只）

師：你能用我們剛學過的多得多多一些少得多少一些來說一說他們之間的關係嗎？

生：蝦比烏賊多得多 蝦比螃蟹多一些 烏賊比蝦少得多 螃蟹比蝦多一些。

（三）想一想，在我們周圍哪一物體和物體數量之間也可以用多得多多一些少得多少一些來說一說。

三、應用、拓展

１、猜一猜

（１）有兩個小朋友做口算題，一個小朋友說：我已經做了３５題。另一個小朋友說：我做的比你少一些，你們猜第二個小朋友做了幾題？

a ４０題 b３０題 c５題

（２）小明今年８歲，爺爺今年６５歲，爺爺的年齡比小明的年齡

a小得多 b大一些 c大得多

２、做一做

Ｐ書中第４０頁的做一做

３１朵紅玫瑰 ２５朵黃玫瑰 ７８朵白玫瑰 １５朵紫玫瑰

（１）根據玫瑰的枝數，用多一些、少一些、多得多、少得多各說一句話。

（２）枝數少於３０枝的玫瑰有幾瓶？多於３０枝的有幾瓶？

（３） ＜

３、遊戲

師：剛纔大家都學得非常棒！老師獎勵大家來做個遊戲。

（１）師――生互動

遊戲的規則：師先想好一個數寫在白紙上，讓學生猜，根據學生猜的情況，教師提示：這個數比你猜的多得多、少得多或者少一些、多一些。

（２）生――生互動

遊戲的規則：讓一個學生自己想好一個數，然後寫在白紙上，請其他學生猜，根據猜的情況，作恰當的提示：這個數比你猜的多得多、少得多或者少一些、多一些。

四、小結

師：今天你又有了什麼收穫？你還能提出哪些問題？

比多少教學設計2

[教學內容]

義務教育課程標準實驗教科書?數學?一年級下冊“第四單元加法和減法(一)”中的求兩數相差多少的實際問題。

[教材分析]

求兩數相差多少的實際問題是在上學期已經學習的從總數裏去掉一部分，求還剩多少的實際問題的基礎上進一步學習的。加深了對減法的理解，讓學生學習根據減法的含義解決實際問題。爲以後學習求比一個數多幾(少幾)的數是多少的實際問題打下基礎。

[設計說明]

這節課從學生的生活經驗和已有知識出發。創設情景，激發孩子學習興趣。把數學與生活聯繫起來，讓學生在數學操作中理解問題，解決問題，爲孩子營造廣闊思維空間。開展遊戲活動，透過生生合作、互動、交流讓每一個學生都在進行個性的`數學學習，培養他們的合作意識。課堂上滲透德育教育，充滿人文關懷。

[教學目標]

1.使學生經歷探索求兩數相差多少的實際問題的過程。理解求一個數比另一個多多少（或少多少）用減法計算。從而會解決日常生活中類似實際問題。

2.使學生在解決問題的過程中，學會與他人交流，培養學習數學的情趣以及應用數學的意識。

[教學時間]

一課時

[教學過程]

一、創設情境 複習匯入

1. 智慧老爺爺聽說小朋友特別愛動腦筋，心裏可高興。送了份禮物給大家，要想開啟禮物，先解開盒上的密碼：

（課件：7比4 6比9 8比3 2比9）

學生口答

2. 開啟禮物出現水果。（課件出示）讓學生對兩種水果進行比較匯入新課。

[創設情境，激發學生學習興趣。以生活中常見事物數量比較，自然匯入新課，符合學生認知規律，爲下面解決問題作鋪墊。]

二、引導探索 解決問題

1.數圓片

師：數數信封裏的圓片，知道了哪些數學資訊？

生：紅圓片13個

生：藍圓片8個

師：根據這些資訊，我們可以提哪些數學問題？

生：紅圓片比藍圓片多多少個？

生：藍圓片比紅圓片少多少個？

生：圓片和紅圓片一共多少個？

[讓學生根據數學資訊提出數學問題有效的培養了學生的問題意識和思維意識。]

2.擺圓片

讓學生擺圓片，擺出的圓片必須一眼就能看出紅圓片比藍圓片多多少個？

學生擺，教師巡視

展示學生擺的情況，說出擺的方法（一個一個對齊）

[學生在具體的數學實踐活動中，透過動手、觀察感知一一對應，直觀的發現誰比誰多。]

3.領悟算法

（1）讓學生把紅圓片分成兩部分，其中一部分數量和藍圓片同樣多。

（2）討論：老師：什麼要這樣分？學生：發表意見。

（3）要求紅圓片比藍圓片多多少隻要怎樣？用什麼方法？（反過來問又怎樣列式？）

從（13）裏面去掉和（藍圓片）同樣多（8）個。剩下的是多出的部分。（課件展示）

學生列式

（4）提問：13-8=5可以表示什麼？

教師適當的引導如：13-8=5可表示爲：小明有13朵花，小紅有8朵花，小明比小紅多多少朵花？

學生表述，教師評價。

小結：求誰比誰多多少？誰比誰少多少？就是從多的部分裏去掉少的部分，剩下的就是多出的部分（少出的部分）

[學生在數學實踐活動中透過手動、口動、腦動、眼動把抽象的理論變得簡單形象，幫助學生理解問題，從而悟出解決問題的方法。同時計算的目的是爲了解決問題。從算式入手“13-8=5可以表示什麼。”把數學與生活聯繫起來，給孩子營造了廣闊的思維空間，既鞏固知識又培養學生創新意識。]

三、開展遊戲 設問解答

1. 分6組

2. 交代遊戲規則：

（1）每組選三人抓棋。

（2）抓棋的人先把自己的名字寫在表格裏，然後每人抓一次，數一數抓棋的個數，寫在自己每名字的下面。

（3）填好表後，每人根據自己組裏填表情況提一個“比多少”的數學問題寫在紙條上，最後把紙條貼在表格裏。

紙條：

表格：

3. 學生抓棋提問，師巡視。

4. 展示學生填表情況，檢查是否有誤？

5. 評選最佳學習小組和最佳合作小組。

[此次遊戲面向全班，讓每一個個人都動手動腦，學生在遊戲中發現問題，設法解決問題，充分發揮學生的自主性，發展學生的思維，加深對知識的理解，培養了學生的合作意識。]

四、聯繫生活 鞏固拓展

1. 獻愛心

師：小朋友們，老師看到你們在這樣寬敞明亮的教室學習，心理真高興，但是你們知道嗎？在一個偏遠的小學裏有23個小朋友家裏很窮，沒有鞋穿。一些熱心的叔叔、阿姨捐錢給他們買了17雙鞋，還要買幾雙鞋他們才每人都有鞋穿？

（課件再現孩子沒有鞋穿的情景）

學生列式、作答

師：小朋友們，看到他們還少6雙鞋，你們會怎麼做？

學生髮表自己的意見

（課中有的孩子願用自己零花錢爲他們買鞋、有的孩子願把自己的鞋給他們、有的孩子還想把他們接過來和自己一起生活......）

教師表揚熱心腸的孩子，同時也教育他們要努力學習，從根本上讓孩子過的幸福。

2. 小小裁判員

教師假裝與大象伯伯打電話，邀請同學們到動物樂園給小動物當裁判。

（課件：動物們採摘的東西情景。）

讓學生給自己喜歡的動物當裁判，說說誰贏了，多采多少？誰輸了，少採多少？

3. 腦筋轉轉轉

小明今年11歲，爸爸今年39歲，十年後，爸爸比小明大（ ）歲？二十年後呢？三十年後呢？

總結：今天我們學習了比多少，也就是兩數相差多少的實際問題。在我們生活中，有許多比多少現象，希望你們把學到的知識用到生活中去。

[童心是純真的，在數學中滲透德育教育，讓數學課堂邊的更加豐富多彩。邀請同學當裁判員，充分調動孩子們的積極性。使孩子們在玩中用數學。設計這些與生活密切相關的數學題，讓學生主動從數學角度運用所學知識和方法解決生活中的問題，使之感受到知識在生活中的重要作用。]

比多少教學設計3

教學內容：

人教版一年級下冊p40例9及“做一做”

教學目標：

1、透過整體觀察。使學生在具體的情境中感知100以內數的多少會用“多一些，少一些，多得多，少得多”準確描述數之間的大小，提高學生的語言表達能力。

2、培養學生的觀察能力。在觀察中估測，滲透區間套的思想，在觀察中比較，學會由觀察情境圖比較轉化爲數的比較。

3、使學生感受到生活中無處不存在數學，激發學生學習數學的興趣，同時感受到生活的豐富多彩。

4、學生能用一句話描述身邊某兩個數之間的大小關係。

教學重點：

感知100以內數的多少，會用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述數之間的大小關係。

教學難點：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相對性，並能用準確的語言敘述。

教學流程：

一、創設情境，互動探究。

1、（出示XX年北京奧運會中國，韓國，日本得金牌記錄統計圖）

（1）中國得的金牌與日本比怎麼樣？用符號怎樣表示？

韓國得的金牌與日本比怎麼樣？用符號怎樣表示？

（2）中國，韓國都比日本得的金牌多，想想他們多的程度一樣嗎？

揭示多得多，多一些

（3）日本比中國怎樣？日本比韓國怎樣？

揭示少得多，少一些

（4）談話揭示課題。

（5）選一個合適的詞，說明中國與韓國的大小關係。

二、合作學習，昇華提高。

1、出示課本第40面的金魚圖。

從圖中你都知道了什麼？隨便選兩種比一比，用上今天學得詞，說一說。

2、完成第40面的做一做。第43面的第4題。

三、遊戲鞏固新知。（猜數玩區間套遊戲）

四、舉例拓展延伸。

五、總結收穫。

《比多少》教學反思

1、遵循“數學來源於生活，又服務於生活”這一原理設計了一系列活潑有趣，符合一年級特點的教學活動，由淺入深，循序漸進，由中國與日本，韓國與日本“比金牌”中讓學生理解多得多，多一些的基礎上啓發學生逆向思考，日本與中國比怎樣，日本與韓國比怎樣，運用類比的方法去探究少得多，少一些的含義，自然順暢，很好的爲課堂目標服務。

2、注重學生個性思維的培養。課堂中我既注重學生髮散思維的培養，不框架學生的思維，力求多種答案。同時也注意引導學生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多。”

3、自主學習，培養數感。在教學中我精心設計了比一比，說一說，猜一猜，估一估等多種學習活，並融遊戲於知識的學習之中，啓發學生透過自主探索，合作交流來獲取知識，學生學得開心，學得投入，思維積極。從直觀到抽象，偶合學生的數感，解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培養。

4、在課堂教學中，由於學生的課堂紀律還不是很好，使得課堂節奏放慢，因此舉例拓展延伸在本節課中還未能得以很好的落實。在平時的教學中還應加強學生課堂紀律的教育。

比多少教學設計4

1、遵循數學來源於生活，又服務於生活這一原理設計了一系列活潑有趣，符合一年級特點的教學活動，由淺入深，循序漸進，由中國與日本，韓國與日本比金牌中讓學生理解多得多，多一些的基礎上啓發學生逆向思考，日本與中國比怎樣，日本與韓國比怎樣，運用類比的方法去探究少得多，少一些的含義，自然順暢，很好的爲課堂目標服務。

2、注重學生個性思維的培養。課堂中我既注重學生髮散思維的培養，不框架學生的思維，力求多種答案。同時也注意引導學生如何逆向思維，例如：有多得多就有少得多。

3.自主學習，培養數感.在教學中我精心設計了比一比，說一說，猜一猜，估一估等多種學習活，並融遊戲於知識的學習之中，啓發學生透過自主探索，合作交流來獲取知識，學生學得開心，學得投入，思維積極.從直觀到抽象，偶合學生的數感，解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培養.

4.在課堂教學中，由於學生的課堂紀律還不是很好，使得課堂節奏放慢，因此舉例拓展延伸在本節課中還未能得以很好的落實.在平時的教學中還應加強學生課堂紀律的教育.