《神鳥》教學反思9篇

身爲一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的《神鳥》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《神鳥》教學反思1

五年級下冊語文S版第一單元的主題是“多彩的民族文化”，側重於培養學生感知豐富多彩的民族文化，激發民族自豪感，強化民族和諧、團結、繁榮的情感教育。第一課《神鳥》選自於蒙古族民間傳說，課文主要講述了一個發生在蒙古族民間經久不衰的故事。神鳥以自己的聰明伶俐，一次又一次地從依爾特戈爾可汗手裏機智地逃脫，從而告訴可汗告訴人們尊重動物、信任動物、愛護動物的道理，做人不能武斷學會調查分析，存有同情憐憫之心。課文中詳細地描寫了可汗的三次唉聲嘆氣，聽了神鳥講述的三個故事，誰能不會悲憫同情？

在學生創作完年假後第一篇習作《寒假趣事》後，今天我開始了新年的第一節語文課教學。結合學生的特點與實情，整堂課圍繞課文的主線，特別突出了以下三個課堂設計的層面：

一、拓寬學生視野，提升綜合素養。

此年齡段的孩子，綜合素養亟待提升。在進行單元導讀的時候，我設計了一問：“同學們，誰能簡單說說你對民族文化的認識與瞭解？它應當包括什麼內容呢？”此問一發，班裏先是靜寂，隨後倪丹同學發言道：“民族文化包括民族的習俗。”我相繼補充說：“嗯，民族文化是應當包括一個民族的習俗，也就是民俗，說得好！”在倪丹的帶動下，班裏變得熱鬧起來。孫夢宇發言說：“民族文化還應包括一個民族的傳說故事等。”“我贊成這個說法，就像我們第一單元的課文，多數是來自於一個民族的傳說故事，你很會學習！”班長鑫宇回答說：“一個民族的文化應當包括飲食的習慣，就是吃什麼！”“班長很會研究，也很會吃！不同的民族都有不同的飲食特點，特別是忌口的飲食！”同學們笑得很開心。付龍回答說：“老師，民族文化包括衣着嗎？”“民族文化當然包括不同的衣着了，這就是服飾文化！春晚舞臺，不少民族的衣着都有自己的特點！你很會發現！”最後班裏的靳旭回答說：“民族文化我認爲應當包括語言文化！”班裏竟然響起了熱烈的掌聲，我也跟着鼓掌！我慨嘆於學生的發現，深深佩服學生的表達，年後我發現孩子們真的長大了，他們的回答令我驚異。

二、培養朗讀能力，學會情感頓悟。

這篇課文值得朗讀的地方應當是神鳥的三個故事，尤其是可汗的三次唉聲嘆氣，同學們在理解內容的基礎上朗讀得比較有板有眼，有棱有角。最讓我高興的是讓學生朗讀婦女訓斥貓的一句話：“我讓你看着孩子，你倒起了黑心，把我孩子的耳朵給吃了！”學生一起朗讀後，問題是語速慢不太像生氣的樣子，所以我在班裏模仿了貓被訓斥的“喵……喵……”的聲音，學生笑了，我也笑了。有同學說：“老師，你怎麼不像被訓斥的貓呢？”我反問學生：“那麼你們剛纔的朗讀像是訓斥嗎？我聽後都快睡着了！”這一啓發，學生隨後的朗讀，把我這隻可憐的貓着實嚇了一跳，原來主人生氣是這個樣子！

有時課堂上巧妙的朗讀指導，需要教師放下身子與學生平等共讀，千萬不能在課堂上急躁，學生朗讀的引導需要教師的智慧與靈光，需要教師站在學生身邊、進入學生心裏，一起與學生頓悟，如此才能達到更好地朗讀指導效果。

三、培養語言思辨能力，學會恰當地表達。

語言教學是語文課堂中培養學生語文能力的核心，這與語文學科的工具性息息相關。結合《神鳥》一課，我巧妙地引發學生對課文中“三次可汗的唉聲嘆氣，如果換作你，聽完神鳥講述的故事，你會怎樣表現？”舉手發言的同學一一回答了自己的想法，就連班裏平日學習困難的馬文哲也回答得讓人感動。文哲慢吞吞地說：“那隻貓救了主人的孩子，給孩子舔耳朵上的血時，被主人誤認爲是貓吃自己的孩子，那隻貓死得真可憐。”我隨即問到：“文哲，你想對主人說什麼話？”“希望主人能夠想好了再做，錯殺了一隻貓，多麼可惜！”

課堂氣氛的營造，對於學困生回答問題、發表意見是很關鍵的，因爲他們的自信心着實需要培養，只要給他們陽光，他們一樣可以綻放！

最讓我激動的是班長馮鑫宇的精彩回答，當我問同學們：“課文以神鳥作題，神鳥究竟神在哪裏呢？”鑫宇回答說：“老師，神鳥神就神在她以自己的智慧聰明，告訴可汗告訴人們，動物同樣有靈氣，它們是人們的好朋友，我們應當愛護小動物，像愛護我們的生命一樣！”“嗯，說得好說得妙，動物是我們人類的好朋友，在很多情況下，它們還是我們的恩人，所以請人們能夠善待動物，與它們和諧共處，讓世界更加美好！每個人應當具備善良美好的心靈，善於調查分析真正關愛身邊的每個人、物！”掌聲送給了班長，也送給了我，一種欣慰盪漾在師生心頭。

語言訓練方面在本課有個訓練點，用關聯詞“既……又……”造句，靳旭的造句是：“我們的付老師既是學校的副校長，又是我班的語文老師。”我啓發孩子們，“怎樣才能將這個句子造得更加生動具體點呢？比如說再加點修飾詞之類的？”看到孩子們會意的笑容，我說道：“讓我造一個，可以嗎？（同學們欣然同意）付老師既是我們學校出色的副校長，又是我們最有魅力的語文老師！”在談笑中孩子曉得了造句時，應當將句子說得具體生動些，要做適當的修飾與潤色。語言訓練就應當巧妙地抓住每一個訓練點，借題發揮生成生長。

透過教授《神鳥》一課，我悟出了孩子們語文學習的樂趣，深刻體會到了語文教學的內涵與外延，只要用心去挖掘，語文教學樹大根深。同時也堅定了我的一個信念：將記錄教學反思形成一種習慣，形成一種自身的課堂文化，相信自己會走得更遠！

《神鳥》教學反思2

1）《神鳥》教學反思

《神鳥》是一篇蒙古族的民間傳說，講的是一隻神鳥三次機智地從可汗手中逃脫的故事。課文篇幅較長，內容通俗易懂，屬於大故事中還有小故事的文章結構。教學應採用“長文短教”、“抓重點”的方法引導學生進行學習。

閱讀是教師、學生、文字之間對話的過程。教學時，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解，培養學生的閱讀能力。

課前，我先引導學生廣泛地蒐集有關的資料，在資料的蒐集和閱讀中，豐富對蒙古族的認識和了解。

初讀課文，整體感知時，我提出學習要求，學生根據所提供的學習提綱自學。這樣給學生與文字充分交流的時間，以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立閱讀理解文字的能力，養成獨立閱讀的習慣。在引導學生體會神鳥的聰明伶俐時，我堅持以學生爲主體的原則，儘量讓學生充分解讀文字、感悟文字。引導學生探究神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那裏逃脫的，感受神鳥的神奇，從而激發了學生敬佩之情。讓學生充分品讀課文重點語句，探尋三種動物被錯殺的原因，由此產生深深的震憾：這麼善良的動物，人類的朋友，就是因爲人們沒有仔細調查，被錯殺了。使學生體會到“遇到事情要善於調查研究，不要輕易下結論，以免傷害無辜。”

學了這篇課文後學生們都明白了故事要告訴我們的道理。

2）《神鳥》教學反思

《神鳥》是一篇蒙古族的民間傳說，講的是一隻神鳥三次機智地從可汗手中逃脫的故事。課文篇幅較長，內容淺顯易懂。教學中我採用“長文短教”、“抓重點”的方法引導學生進行學習。在學生初步掌握了生字、詞語的基礎上，我抓住“神鳥是怎樣一次又一次的從可汗手中逃脫的”這一問題，讓學生讀書思考、交流。然後我進一步讓學生交流讀了這三個小故事後自己的看法，學生暢所欲言，積極交流。認識到狗、貓、烏鴉的忠誠、爲了救別人甘願犧牲自己；三個主人公的善良，錯殺了動物後的懊悔。學生僅僅知道這些是遠遠不夠的，我繼續引導學生深入體會作者所要傳達的意願，使學生體會到“遇到事情要善於調查研究，不要輕易下結論，以免傷害無辜。”

課堂上學生學習熱情高漲，教學效果良好。對於篇幅比較長的文章，在教學中我們要抓準切入點，從重點入手，避免串講串問，可以起到事半功倍的效果。

《神鳥》教學反思3

《神鳥》是一篇蒙古族的民間傳說，講的是從前有一隻聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的國王、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。

第一個小故事：講的是獵人錯殺自己的狗的故事。獵人的這隻狗是一隻忠實的好狗。獵人是一個守信的人，他不貪圖別人的錢財，卻因爲對事情缺少仔細的調查瞭解，誤認爲狗頭偷了車主的錢而打死了它。

第二個小故事：講的是貓被農婦錯殺了的故事。貓忠實的幫農婦看孩子，咬死了那隻咬掉孩子耳朵的大老鼠。農婦沒有調查瞭解，就誤認爲是貓咬掉了自己孩子的耳朵，把貓打死了。

第三個小故事：講的是烏鴉及時地打翻了阿爾拜接到的毒蛇的口水，救了阿爾拜，卻被不知情的阿爾拜打死了。

課文篇幅較長，內容通俗易懂，屬於大故事中還有小故事的文章結構。教學應採用“抓重點”的方法引導學生進行學習。

教學時，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解，培養學生的閱讀能力。

初讀課文，整體感知時，我提出學習要求，學生根據所提供的學習提綱自學。這樣給學生與文字充分交流的時間，以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立閱讀理解文字的能力，養成獨立閱讀的習慣。在引導學生體會神鳥的聰明伶俐時，我堅持以學生爲主體的原則，儘量讓學生充分解讀課文、感悟文章。引導學生探究神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那裏逃脫的，從而把握課文的主要內容。讓學生充分品讀課文重點語句，探尋三種動物被錯殺的原因，由此產生深深的震憾：這麼善良的動物，人類的朋友，就是因爲人們沒有仔細調查，被錯殺了。使學生明理 ：如果遇事不經過仔細的調查，弄清事情的真相，那麼，善良的人也會辦錯事，甚至會傷及無辜，傷害忠良。

學了這篇課文後使學生體會這個民間傳說故事所表達的思想感情，明白故事要告訴我們的道理，感受民族文化的無窮魅力。

《神鳥》教學反思4

《神鳥》是我在學校上的一節公開課，也是一節課改課，在讓學生充分預習、討論之後，展示課在衆多關注的目光中開始。

課堂上，學生髮言的積極程度超過了我的想象，以至於到了下課才勉強完成了教學任務，最後也沒有對各組發言的情況進行總結就匆匆下課。

雖然同事們對我的課也進行了肯定，但是，我對這堂課卻進行了反思：首先，同學們的感悟都大致相同，但是每一個同學爲了小組之間的評比都急於發言，而我也不想打消學生的積極性，而導致了落課的現象。其次發言積極的集中在少數人身上沒有充分調動全班同學的積極性，仍有一些同學沒有參與進來。

接下來如何改變這些現象也是我努力的重點，我想：駕馭課堂也像放風箏一樣，真正的高手會做到收放自如。

儘管課不是很成功，有許多瑕疵，但最起碼，我追求課堂改革，追求學生參與，追求學生解放，追求高效課堂。我是在踏踏實實走好每一步，相信未來會更好。

《神鳥》教學反思5

《神鳥》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫。文章內容淺顯易懂，教學中我注重體現以生爲本的理念。先讓學生自己快速默讀課文，圈畫生字詞語，從整體上感知文字內容，瞭解故事梗概，記下不明白的問題；然後小組內合作學習生字、詞語；交流文章主要內容，處理疑難；梳理學生的疑難後，抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手裏逃脫的？這一問題展開學習，讓學生感受神鳥的聰明。引導學生讀神鳥講述的三個故事，讓學生充分表達自己的閱讀感受。閱讀教學就要求學生有自己獨特的閱讀感受，個性化的見解，避免千篇一律。學生透過讀書，充分發表自己的見解：有的認爲故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實，有的認爲它們命運很悲慘，很是冤枉，可憐；故事中的人物有的.認爲他們做事衝動、缺乏調查，有的認爲他們也很善良，知錯就改，後悔莫及……但是學生理解了這些還是不夠的，我進一步引導學生體會爲什麼善良的人會錯殺了忠實的動物？讓學生進一步感受作者所要傳達的思想“做事要多調查，不要輕易下結論，以免傷害無辜”。

在這一課的學習中，還有不少學生表現的不夠踊躍、積極，不敢表達自己的見解，這需要在以後的學習中加強訓練。

《神鳥》教學反思6

《神鳥》這篇民間故事向我們講述了一隻聰明伶俐，會說話的神鳥。孩子們被故事情節的神奇深深地吸引，感受到了民間故事的無窮魅力。

在教學時，我注重培養孩子們的朗讀訓練，從品讀中去感悟作者的情感。這篇課文值得朗讀的地方應當是神鳥的三個故事，尤其是可汗的三次唉聲嘆氣，孩子們在理解內容的基礎上朗讀得比較有板有眼，有棱有角。最讓我高興的是讓孩子們朗讀婦女訓斥貓的一句話：“我讓你看着孩子，你倒起了黑心，把我孩子的耳朵給吃了!”學生一起朗讀後，語速變得緩慢一點兒也不像生氣的樣子，所以我在班裏模仿了貓被訓斥的聲音“喵......喵......”，孩子們笑了，我也笑了。有的孩子說：“老師，你怎麼不像被訓斥的貓呢?”我反問道：“那麼你們剛纔的朗讀像是訓斥嗎?像催眠曲，我聽後都快睡着了!”經過我的啓發，學生隨後的朗讀達到了預期的效果，把我這隻可憐的貓着實嚇了一跳，原來主人生氣是這個樣子!我爲孩子們的出色朗讀而高興。

課堂上巧妙的朗讀指導，需要老師與學生平等共讀，千萬不能在課堂上急躁。學生朗讀的引導需要老師的智慧與靈光，需要老師站在學生身邊、進入學生心裏，一起與學生感悟，這樣才能達到朗讀指導的效果。

在教學中，我巧妙地引發學生對課文中“三次可汗的唉聲嘆氣，如果換作你，聽完神鳥講述的故事，你會怎樣表現?”舉手發言的同學一一回答了自己的想法，就連班裏平日不積極發言的袁子恆也回答得讓人感動。他說：“那隻貓救了主人的孩子，給孩子舔耳朵上的血時，被主人誤認爲是貓吃自己的孩子，那隻貓死得真可憐。”我隨即追問：“你想對主人說什麼話?”“希望主人能夠弄清事實再做決定，錯殺了一隻貓，多可惜啊!”我們不由自主地把掌聲送給了他。

聽到學生的精彩回答，我感悟到課堂氛圍的營造可以增強孩子的自信心，讓他們真正地品嚐到學習語文的無窮樂趣。

《神鳥》教學反思7

本課利用低年級兒童愛遊戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑑功能，在“看着畫”中保留“想着畫”的一些特徵，進行非複製性臨摹，爲學生開拓一個創造的境地.上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事匯入，並配樂曲《百鳥朝鳳》，設定情景，讓同學們感知神鳥的美麗.大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了，《神鳥變樹》教學反思。藉此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進一步感知天國的神鳥。

神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術，大家興趣盎然，教學反思《《神鳥變樹》教學反思》。同時讓大家講出自己的想法，互相啓發。有的同學說想畫一棵聖誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發言，課堂氣氛異常活躍。接着我帶領同學們一塊欣賞一些優秀的學生作業，強調畫面的大膽創新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數是本課的重點，同學們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

不足之處就是留給學生自我介紹作品的時間把握不好，自己急於求成一股腦全說了。

本課利用低年級兒童愛遊戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑑功能，在“看着畫”中保留“想着畫”的一些特徵，進行非複製性臨摹，爲學生開拓一個創造的境地.上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事匯入，並配樂曲《百鳥朝鳳》，設定情景，讓同學們感知神鳥的美麗.大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。藉此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進一步感知天國的神鳥。

神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術，大家興趣盎然。同時讓大家講出自己的想法，互相啓發。有的同學說想畫一棵聖誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發言，課堂氣氛異常活躍。接着我帶領同學們一塊欣賞一些優秀的學生作業，強調畫面的大膽創新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數是本課的重點，同學們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

不足之處就是留給學生自我介紹作品的時間把握不好，自己急於求成一股腦全說了。

《神鳥》教學反思8

開學第一天，我執教了《神鳥》這篇課文，剛剛度過一個愉快的假期，學生們都很興奮，爲了使學生們能夠最快的進入到新學期的學習當中，我採用瞭如下的設計。

文章內容淺顯易懂，教學中我注重以學生爲主體，先讓他們自學自悟。《神鳥》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是從前有一隻聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的國王、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫。 課堂上，我是這樣教學的：先讓學生帶着老師的問題用自己喜歡的方式讀課文，從整體上感知文字內容，瞭解故事大概內容，記下不明白的問題。神鳥神奇在哪兒？爲什麼稱它爲“神鳥”？以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立的閱讀課文的能力，養成獨立閱讀的習慣。然後抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手裏逃脫的進行教學，感悟神鳥的神奇，從而激發了學生的敬佩之情。最後學生透過閱讀充分發表自己的見解：有的認爲故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實，有的認爲它們命運很悲慘， 故事中的人物，有的同學認爲他們做事衝動、缺乏調查，有的認爲他們也很善良，知錯就改 。

學生透過充分品讀課文重點語句，探尋了三種動物被錯殺的原因，由此產生深深的震撼：這麼善良的動物，人類的朋友，就因爲人們沒有仔細調查，被錯殺了。使學生明白：如果遇事不經過仔細的調查，弄清事情的真相，那麼，善良的人也會辦錯事，甚至會傷及無辜，傷害忠良；()要做一個善良的人。給予學生自由的時間，聯繫實際自由暢說身邊的人，身邊的事是否也因誤會而造成傷害的例子。 由此學生聯想了自己，使得他們認識事物的片面性，思想的狹隘性，造成對人對事理解的偏激 。

透過這堂課的學習，學生變得心胸闊達，遇事能冷靜處理，就是最大的成功。

《神鳥》教學反思9

在知識經濟時代，創新精神是社會成員最主要的心理品質之一，透過美術課程培養的創新精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響。本課便是培養學生創新想象力的典型課例。這是一節臨摹課的延伸，充分利用臨摹的借鑑功能，在“看着畫”中保留“想着畫”的一些特徵，進行非複製性臨摹，爲學生開拓一個創造的境地。本課我主要從以下方面來實現教學目標。

（一）故事引入，激發興趣。

有句話說得好，興趣是最好的老師，抓住小學生最喜歡聽神話故事的心理特點，我創設了一個引起學生學習動機的情景。以《十個太陽》這個神話故事開頭，激發學生興趣。故事中太陽曬乾了地上所有的樹木，玉帝派神鳥到人間幫助人們重新得到樹林。藉助故事激發了學生學習的動機。由此引入課題，使學生帶着濃郁的興趣積極主動投入到學習之中，爲整堂課的開始奠定良好的基礎。

（二）欣賞作品，獲得新知。

創設一個以“學”爲中心的課堂環境，讓學生透過探究發現來解決問題。出示布巴卡爾的《神鳥》一畫讓學生欣賞。由於小學二年級學生觀察往往是籠統的、隨意的，對於觀察的目的性和方法知之甚少，可以引導學生從以下幾點進行觀察感受：

（1）形體位置有什麼特徵？

（2）畫面有哪些基本形狀？

（3）對色彩有什麼感受？

學生透過有目的、細緻、認真進行觀察，把觀畫後的感受總結歸納出此畫在構圖、形、色上的精妙之處，從而爲下一步創作活動打下良好的基礎。

（三）拓展思維，豐富想象。

《新課程標準》強調：鼓勵學生想象、展開創新的翅膀。“知識是有限的，而想象是無限的”，兒童世界是一個想象的世界，豐富的想象力是創造的源泉，所以,我先讓學生充分發揮想象創造出神鳥的形象,然後利用多媒體將《神鳥》一畫倒置，讓學生觀察，想一想，神鳥變成了什麼？學生展開討論，激勵他們大膽講出自己的想法。透過討論讓孩子們進一步理解圖畫，培養學生善於觀察的良好學習品質。

新課程強調鼓勵學生想象，不尋找唯一答案，這爲學生進行廣泛的思維提供了機會和空間。接着出示作品，演示神鳥怎樣變樹的過程，讓學生觀察、比較、討論發現每一幅與原倒置作品的區別。得出可“添加、變色、變形、綜合”的方法進行創作。透過學習，引導學生體驗、思考、鑑別、判斷，努力提高他們的審美情趣，變機械模仿爲能動的分析理解，給學生以自由處理的空間，讓學生從變化中看出不變，從不變中看出變化。

（四）綜合評價，促進發展。

美術課的學生實踐活動，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、態度、情感價值觀等方面的評價。我在本課採取了讓學生小組內自評與組之間互評相結合的方式，讓學生大膽講出自己的想法，發現別人的優點，培養學生的認識水平及交流表達能力。

一堂課的結束並不意味着知識的完結，最後可將延伸課題，讓學生觀察生活中有哪些物體在變換角度觀察時會產生新的形象，以此來強化學生繼續學習的動機。