鳥島的教學反思

身爲一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的鳥島的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

鳥島的教學反思1

竇桂梅老師指出：語文課堂永遠要爲學生的生命發展而奠基。提以不管低年級還是高年級，語文課都要立足於學生的發展。鳥島是一篇文字清新的課文，我的教學重點是抓整體感悟，抓讀中感悟，學字學詞，披文入情，指導學生在讀中體會鳥多，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

一、聯繫生活切入，拉近文字與現實的距離，抓整體感悟。一上課，我就對學生說：“我們古田著名的翠屏湖內景區都有哪些小島啊？”學生異口同聲地回答：“鳥島、蛇島和鎖島。”“鳥島上最多的是什麼？”“鳥”。一下子把學生的感知與課本拉近了。然後讓學生自讀課文，說讀懂了什麼。由於課文有拼音，學生大都能獨立閱讀。讀後有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。爲什麼會有那麼多鳥呢？學生有的說，那裏適合鳥生長，有的說那裏有很多鳥愛吃的食物，還有的說那裏沒有鳥的天敵。還有的說，那裏沒有人抓鳥。最後老師總結，鳥島是鳥的天堂，那裏的人們都知道愛護鳥，鳥是人類的朋友。

二、讀準確讀流暢，讀懂課文涵蓋內容，抓披文入情。閱讀教學要以讀爲本，張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就是說，只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文字所表達的內涵，只有“披文入情”才能“情動而辭發”。讓學生在琅琅的讀書聲中，品詞品句，體味文字的景色之佳，情感之濃，文字之美。同時，我將朗讀和理解詞句溶於一體。透過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，進一步體會鳥島上鳥的多。用換詞法加深“挨”的理解，通指導看圖讀懂“密密麻麻”的意思，從中感受到了鳥窩的多，再透過想象句，加深對“陸續”的理解。學生在琅琅的讀書聲中，體味文字的景色之佳，情感之濃，文字之美。

三、展開想象的翅膀，拓展學生想象能力，抓語言訓練。語文課就得要有語文味。在本課中，我將語言訓練寓於讀之中，說之中，讓學生展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓練。如：抓住了文字中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，用“有的 ，有的 ，還有的 ”句式說話。讓學生融合着文字的主流價值和意蘊自由地展開想象，既訓練了句式，鍛鍊了語言，又激發了學生的思維。

課文《鳥島》的課堂教學給了我不少啓迪和思索。“以學生爲本”是實施素質教育的關鍵。葉聖陶先生也早就提出，“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹好花。”因此，在課堂教學中，要想讓學生變被動學習爲主動學習，成爲學習的主人，就必須懂得啓發和喚醒，保持他們的學習熱情，激發他們濃厚的學習興趣。尤其是小學低年級學生，如何激發學習興趣顯得尤爲重要。回顧整個教學中，學生動的多，思維比較活，但讀出感情還有所欠缺，對生字的理解也欠主動，雖然當場都會讀和組詞，但有一部分同學卻沒有記住牢，規範書寫強調不夠，以至在聽寫時，有的寫不規範，有的遺忘。同時評價性語言還不夠豐富，語言應變能力也有待提高。還有一個同學，只會照寫，讓他開聲讀比登天還難，因此，我一直忍着不批評不發火，每節都而着性子提問他，啓發他一有進步就表揚，這節課他終於讀出了一點聲音，會讀準生字了。好學生是誇出來的，此話一點不假。誇一誇，滿足學生心理需要，就會鞏固學生的學習興趣，全面提高全體學生的素質，才能不讓一個差生掉隊。

鳥島的教學反思2

金秋十月，我們迎來了崇文區督學室和教研中心多位老師的蒞臨指導。在這次督學檢查中，我執教的是北京市義務教育課程改革試驗教材第七冊《神奇的鳥島》一課。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多隻水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結可愛，顯現出自然界的神奇奧妙。

爲了上好這節督導課，我與同組老師多次坐在一起研究教材，把握重難點。聽過試講後，根據出現的問題及時調整教學環節，反覆修改教案。我感覺，透過這次備課，自己在把握教材、挖掘教材方面有了進步。就以這篇課文爲例，在引導學生理解“鳥島神奇在哪裏？”這個問題時，我能夠做到理解到位：鳥島的神奇不僅表現在鳥多，更表現在這是“鳥的世界”和這裏的鳥很團結。一旦學生只談到“鳥多，所以神奇時”，我便引導學生深入思考“僅僅鳥多

就神奇嗎？”，幫助學生更準確的理解課文內容。此外，透過與本組老師一起研究，我還學會了應該怎樣備課。即，拿到一篇新的課文，應該把課文反覆多讀幾遍，梳理出課文的主線。然後看課後思考題，琢磨編者的設計意圖，領會教材的訓練點。準確把握教材後，再圍繞教學重點、難點設計教學環節。

在教學過程中，我還有意識的對學生的多種能力進行了培養和訓練，如朗讀能力。課上，在引導學生體會“鳥島的鳥特別多”後，讓學生把自己的體會透過讀表現出來。學生讀得不到位時，我讓學生反覆練習，要求他們 “透過讀告訴我鳥有哪些顏色？”經過練習，學生掌握了朗讀的技巧——突出能夠使人感受到鳥多的詞語，把自己的理解讀了出來。又如，想象能力的培養。體會“鳥多”時，我讓學生閉眼聽老師範讀課文，同時想象天空中的畫卷。透過交流，我知道學生的腦海裏浮現出了一幅幅色彩斑斕的“羣鳥圖”，使得他們能夠更好的體會“這裏是歡樂的鳥的世界！”在指導學生學習時，我對於《新課標》也有了更好的理解。

這節課中，還有些許不足，是自己應該在以後的教學中注意的。

（1）整體感悟不夠。課文的第二自然段運用準確、生動的語言文字描述了鳥島的鳥特別多，“擡頭望”、“低頭看”、“湖水裏”幾個表示位置的詞語將“鳥多”有順序的寫了出來。教學時，不要牽着學生逐句學，應該放手讓學生自學：找出能夠感悟“鳥多”的語句，標畫下來，再談談體會。尊重學生的自主學習。在自學的基礎上，再引導學生體會作者的寫作順序。

（2）讀的訓練還要到位。課堂上，雖然注意了訓練學生的朗讀，但是形式還過於單一，練習的“面”還不夠廣。語言文字這麼美的文章應該在“讀”上多下功夫。

（3）提問的語言還要準確。教學中，兩次問道“作者是按什麼順序向我們介紹鳥島的鳥多的？”其實，我是想讓學生體會：作者之所以能夠有條理的把鳥多寫出來是因爲運用了“從上到下”的寫作順序和“總——分——總”的寫作方法。但因爲問題的不準確，使得學生理解時出現了困難。

總之，這次的督學工作使自己成長了不少。這其中當然有自己的努力，但更多的還是周圍老師的幫助與支援。我從心底裏感謝她們！督學工作雖然結束了，但今後還會有更多的鍛鍊機會。我會從現在開始，紮紮實實地上好每一節課，積累經驗、鍛鍊能力，希望在以後的教學活動中能有更大的進步！

鳥島的教學反思3

《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多隻水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事。展現了鳥類的團結可愛，顯現出自然界的神奇奧妙。課前，我結合教參和本班實際情況，將本課的教學目標設定爲：有感情地朗讀課文；能用找出重點句的方法理解第二自然段的內容；能複述“鳥島保衛戰”的部分內容；瞭解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受大自然的神奇。教學重點爲了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受鳥島的神奇。教學難點是理解課文第2自然段，體會這一段時怎樣寫具體的。最初的教學設計，我注重於對本課的教學難點的突破，花費大量的時間來研究課文的第二自然段，反思思考如何引導學生充分理解到鳥島的“鳥多”以及這段式如何圍繞重點句將“鳥多”這一內容寫具體的。師傅的幾句點撥使我豁然開朗，我意識到我的教學設計最大的失敗點事忽略了對於教學重點的落實，這樣一節課下來，學生可能只會對鳥島上的“鳥多”有下深切印象，而不能真正理解到鳥島的神奇之。

因此，我又重新對此課進行了深入的研究，一節課下來，我到底要讓學生體會到什麼呢？是鳥島的“神奇”。然而讓學生在課堂上體會到鳥島的神奇的之處呢？經過深思熟慮，決定從以下兩方面來突破：

神奇之一：鳥島上的景奇，即鳥島上的鳥多，理解鳥島上的鳥多固然重要，但最終這些都是爲感受鳥島的神奇而服務的，我引導學生反覆研讀課文第二自然段，透過抓住重點詞，想象，聯繫生活實際、朗讀等方式來體會鳥島上的鳥多，當學生充分理解到鳥島上的鳥之多時，我緊接着抓住這最佳的時機讓學生透過鳥多感受鳥島的神奇，適時引入總結提升式的語言：“天空的鳥不但數量多，顏色也特別多，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷，多麼美麗的畫面啊，多麼神奇的景象啊！”、“是啊，地上的鳥可真多啊！滿島都是，連我們插足的空地都沒有，你能想象到那種景象嗎？你們見過這樣的景象嗎？這可真是一個奇景啊！”、“湖水中的鳥可真有趣呀，各有各的特點，無論是天空中、島上還是湖水裏，有這麼多有趣的鳥生活在這個鳥島上，這可真是一個神奇的鳥島啊！”透過這些富有總結啓發性的語言在理解鳥多的同時，滲透對於鳥島的神奇的理解，緊跟着讓學生在朗讀中再次體會鳥島的神奇，並體會本段的在寫作結構上的特點，並適時對學生的回答進行總結提升：第一句是本段重點句，概括了這段的內容，是總寫。中間的四句話圍繞重點句分別介紹了天空中、地上和湖水裏的鳥，具體地寫了鳥島上的鳥多，是分寫，最後一句是對這一自然段的總結，我們把這種先總寫，再分寫，最後總結的寫作結構稱爲“總分總”結構。作者用這樣的結構寫出了鳥島上鳥的多，讓我們感受到了鳥島的神奇，在我們自己的寫作中也可以運用這樣的寫作結構，使我們的作文結構更加清晰。充分體現語文的工具性。

神奇之二：鳥島上的事奇，即鳥島保衛戰，在處理本環節時，我先利用過渡語，對第二節的內容進行總結，並引出“鳥島保衛戰”，並激發學生的興趣：鳥島真是名不虛傳！生息着十萬多隻水鳥，真是神奇啊！但是更令人稱奇的是，如果遇見敵害來犯，島上所有的鳥還會團結起來，共同抗敵。課文中的第四、五自然段就爲我們描述了“鳥島保衛戰”的神奇故事。然後讓自由朗讀課文第4、5自然段，感受鳥島保衛戰的神奇，引導學生體會到鳥島上鳥兒的“有組織、團結、勇敢”，最後透過教師引讀這一環節，落實複述“鳥島保衛戰”這一教學目標。

在學生透過“鳥多”及“鳥島保衛戰”這兩點，感受到鳥島的神奇的之後，教師進行總結昇華：鳥島上這十多萬只水鳥，平時能相處融洽就夠令人驚奇的了，它們又能如此團結、勇敢地共同對敵，沒有指揮，也沒有命令，卻能如此地有組織，真是讓我們感到——神奇！鳥島可真是個神奇的地方啊！使學生再次整體地感受鳥島的神奇，在課堂結束之際，我引導學生帶着自己的感悟，再次帶着感情朗讀本課的課題。

透過這次課的教學研究，我深切感悟到，一節有“神”的語文的，不僅要體現出語文的工具性，還要體現出語文的人文性，一名有智慧的語文教師，應將兩者有機地結合起來，要緊緊地圍繞一堂課的教學重點來設計，這樣才能使自己的課堂精彩起來。

鳥島的教學反思4

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”他們透過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再透過自己感悟欣賞鳥島環境美，這種教學正符合新課標提出的學生是學習的主體，教師是教學的引導者。

一、相機點撥，畫龍點睛

片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一羣一羣”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導”着學生。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞彙，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由於他們的年齡特徵和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教有利於低年級學生對於課文的整體把握。首先把抓準的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作爲自己的主要任務和目的，而應成爲學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，幫助學生總結讀書方法並相機點撥，循循善誘，達到畫龍點睛，從而真正實現教是爲了不教。

二、自由交流，弘揚個性

《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”要引導學生主動地參與，激發學生地學習積極性，使學生們得到充分地發展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了富有個性化的問題“鳥島非常熱鬧，鳥兒都會在這裏幹些什麼?”這一問題的設計，點燃了學生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權還給學生，使課堂變爲學生的天地和樂園。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語如同和風細雨，潛移默化地滋潤這每個學生地心田，深入細緻地影響着學生，積極誘導着學生積極地學習。

鳥島的教學反思5

看了鄧老師公的課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，彷彿自己就身處課堂，與學生一起讀書，，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啓示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

一、創設情境主動探究

首先鄧老師能在上課伊始，播放鳥島的有關圖片，老師帶着學生一起走進鳥島，並徐徐展開畫卷，以圖片作爲匯入新課的憑藉，可以使學生在美的薰陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

二、運用媒體解決難點

理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習課文的一個難點，而鄧老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，又對學習內容進行了滲透理解，先大體感受了“陸續、密密麻麻”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕鬆、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。

鄧老師還透過課件播放課文有關圖片，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

三、發揮學生的主觀能動性，提出問題才能更好地解決問題。

設定疑問，開發思維，創設活躍的思維環境，引導學生自己發現問題、解決問題。在課堂教學中精心設計既有啓發性，又能激起學生探討興趣的系列問題，不僅可以調動學生思維的積極性，訓練培養學生的多種思維能力，激發他們的求知慾望，而且會在師生連續的問答中引導思路，教學生自己發現問題、解決問題。

四、出示地圖，用直觀的形式幫助學生認識青海湖鳥島的位置，既體現了語文學科的工具性，又在一定程度上激發了學生的民族自豪感。

我覺得鄧老師這節課有一個小小的不足就是在學生寫字時沒有強調學生的寫字姿勢。

鳥島的教學反思6

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作爲貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計瞭如下的教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、透過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。

3、學習生字“類”。

在課上，我努力做到以下幾點：

一、給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境

怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入願讀、樂讀的情境呢？於是我給學生創設了這樣一個情境：今天我們就當一回小遊客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學生的學習熱情，我就順勢引導學生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完後想一想，你喜歡什麼時候去鳥島？爲什麼？這時，學生帶着好奇，帶着問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，伴着輕緩的背景音樂，我讓學生閉上小眼睛，聽着我的朗讀，你的眼前彷彿看見了什麼？在這種情境的渲染下，學生一下子就說到了鳥兒一羣一羣、陸續地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上築巢安家、養育後代的溫馨。

二、注重說話訓練

課堂上引導學生正確、流利地說話，說完整話、規範話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據課文內容我設計了這樣幾個說話訓練：如，引導學生用陸續說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之後，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。爲了讓學生說完整、規範的話，我是分兩步走的，先讓學生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思後，再按着學生的思路引導他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當的，課堂上學生說得不錯。

三、充分利用圖片，幫助學生解難

鳥兒對於學生來說，是很熟悉的，但對於鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。於是，在設計教案時，在製作課件時，我充分考慮到了這一點，上網蒐集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學生理解築巢安家、養育後代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

上完課後，我也發現了教學時的一些不足：如，過於拘泥於自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的多與美，課上，多學生一下子體會出來了，但當我出示鳥蛋的圖片想讓學生體會美時，學生的想法與我預設的很不一樣，他們並不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反覆引導學生體會美，在這個環節上花了不少時間，以至於拖堂了，這也告訴我教學是要尊重學生的想法，隨機應變。在今後的教學中，我會努力改進。

鳥島的教學反思7

鳥島是一篇文字清新的課文，針對我的研究主題：抓關鍵詞，品讀感悟。我在教學中注重抓重點字詞，指導學生在品讀中體會鳥多，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。我在本課的教學中

一、引領學生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章思想感情。

閱讀教學以讀爲本，張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就是說，只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文字所表達的內涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句於一體。透過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學中，透過換詞法理解了“挨”就是靠意思，透過畫簡筆畫、學生做用手勢做鳥窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，透過看動畫、創設情境理解了“一羣一羣、陸續”兩個詞。讓學生在琅琅的讀書聲中，品詞品句，體味文字的景色之佳，情感之濃，文字之美。

二、讓學生展開想象的翅膀，培養學生的語文思維能力。

語文課就得要有語文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語言訓練寓於讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓練。這之中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。在文中“成了鳥的世界”後面接上“有的 ，有的，還有的”這個句式讓學生填空。我抓住了文字中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛鍊了語言，又激發了學

生的思維。這個句式我沒有孤立於文字而單獨出示，而是將它放在文字的特定的語言環境當中，讓學生融合着文字的主流價值和意蘊自由地展開想象。

三、讓學生真正地成爲學習的主人，自悟自得。

在識字教學中，我讓學生自主記憶字形。如在教學“密”字時，我請學生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區別 在閱讀教學中，我注意尊重他們在學習過程中的獨特體驗，自讀自悟，以“你讀懂了什麼？”、“哪些地方寫了鳥多”這一問題拋下去，讓學生在自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、評評、議議、再讀讀，充分感受鳥島的鳥多。如讀後有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。爲什麼會有那麼多鳥呢？學生有的說，那裏適合鳥生長，有的說那裏有很多鳥愛吃的食物，還有的說那裏沒有鳥的天敵。還有的說，那裏沒有人抓鳥。最後老師總結，鳥島是鳥的天堂，那裏的人們都知道愛護鳥，鳥是人類的朋友。這樣較好地體現了學生自主學習，自悟自得，自主發展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分地發揮和培養。在整個教學過程中，學生始終成爲學習的主人，促進了學生的主動發展。

但是我很遺憾自己的評價性語言還不夠豐富，語言應變能力不夠靈活，教育機智有待提高。

其二、課堂是素質教學的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人。《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審

美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務，不應把它當作外在的附加的任務。”而我在對學生進行思想教育仍停留在較淺的層次，應該請學生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護鳥，相信效果會更好

鳥島的教學反思8

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作爲貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交xx。使整個教學過程成爲學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計瞭如下的教學目標。

1、透過對課文的誦讀品味，瞭解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧祕的濃厚興趣。

這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學着眼於功能性目標，即把原來着眼於雙基目標同時重視素質目標的教學，轉變爲着眼於素質目標，同時儘可能實現雙基目標的教學。

一、給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

鳥兒對於小學生來說，是很熟悉，因爲在生活中司空見慣，但對於有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”爲主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力爲學生創設一個願讀的情境。

學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢?在教學第二自然時，掛圖呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學生的想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅願讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

二、透過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。

對於學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。學生透過聽覺、觸覺、視覺等感官 的協調作用，纔能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的慾望，而且使學生對鳥島有了更深刻的瞭解，學生反覆朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的資訊轉化爲自己內在知識儲備的部分。

三、讓學生領略語言文字的精妙。

我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨着一個。窩裏窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學生透過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字裏行間的思想感情。

四、突出語文教學的人文性。

所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人爲主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展爲出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子。

教後我所想到的：

1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再透過交流討論，學生印象會更深。

2、重點段2、3自然段學完後，設計句式練習：

六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的------有的-------有的---------真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且瞭解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的瞭解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

縱觀整堂課的設計，我努力爲學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變爲“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕鬆，真正優化了語文課堂教學。

鳥島的教學反思9

《鳥島》一課介紹的是聞名中外的鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。課文第二小節有這樣一句話：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一羣羣鳥兒就陸續從遠方飛來。其中有一個詞“陸續”，怎樣飛才叫陸續飛呢？我請一組小朋友上來表演一下。（我事先安排好的）表演完以後，我就提問：他們是怎樣飛的？生答：有先有後，一個連着一個，不是一齊涌上來的。我趁機總結：一個連着一個，有先有後，這就叫陸續。鳥島上的鳥兒們一羣接着一羣，一羣先飛來，另一羣再飛來，今天有鳥兒們飛來，明天還有鳥兒們飛來。平時我們還可以說：下課了，同學們陸續走出教室。

早晨，同學麼陸續走進學校。

這樣從事先的排練到表演，再到例子的講解，學生對陸續都已經懂了，課後做的大練習冊也沒有一個人把“陸續、繼續、連續”搞錯。

當講到“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨着一個。窩裏窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。”時，我把事先畫好的鳥窩密密麻麻地貼滿了黑板，學生一下子就把鳥窩多的語氣讀了出來。並且請他們上來畫一畫玉白色、青綠色的鳥蛋。一說到畫，個個摩拳擦掌，準備上來大顯身手。我叫了兩組學生，只見黑板前擠滿了一個個擡着頭努力畫的學生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。最後，傑作畫完了，不用說也猜得到，黑板上全都是滿滿的鳥蛋，最後一句話中的“窩裏窩外、到處”學生在這樣的氣氛下也讀得很好。

鳥島的教學反思10

一、備課從學生角度出發

1、根據低年級學生愛新鮮，喜歡生動直觀的畫面。整節課我都以課件導學。看網絡上鳥島的影片，創建心目中的鳥島……視聽結合，讓學生有身臨其境之感。

2、根據兒童愛玩的特點，我創設了導遊帶團去鳥島旅遊的情境來貫穿整堂課的始終，激起了學生學習的興趣。

二、 教學策略和教法設計

教版教材的主導理念是“情境教學”。在“語文新課程標準”中也指出要讓學生在寬鬆愉悅的情境中學習。所以，如何創設情境？激發學生的興趣成了我教學的重點。根據兒童愛玩的特點，我創設了導遊帶團去鳥島旅遊的'情境來貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學生的學習興趣，整堂課的各個環節也連接得更加自然、流暢了。

三、發揮整合的優勢，利用網絡課件突破重難點，促進新知識的內化.

鳥島的教學反思11

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作爲貫穿課堂教學全過程的主線，還利用上了多媒體，讓學生能更深入地理解詞語，走進文字，自己體會朗讀課文，再透過自己感悟欣賞鳥島環境美，讓學生從內心深處感受到鳥類是人類的朋友，應加入到愛鳥、護鳥的行列中去。

1、層層遞進，由淺入深進行教學。

孩子們總不能一下就領略句子的意思，把句子讀優美，所以根據這些特點，我在進行朗讀教學時，我先讓孩子初讀，再引導之後讀，接而再進行深入引導並指導朗讀。一般在進行多次引導之後，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句，先請人範讀，再指導讀“一羣一羣”，再放入句子讀，再引導理解“陸續”，最後再指導讀。有層次地進行教學，孩子們就理解的比較容易，讀起來也會有感覺。

2、拓展訓練，激發孩子想象力。

文章的第三段是課文的重點段落，裏面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，爲寫話打底子。因此，我在教學中，我設計了這些想象題目：猜猜六月的鳥島鳥兒們會幹什麼?先一幅一幅圖出示，便於孩子們認真看，再放在一起，進行說話訓練。我感覺大部分孩子都會說的，而且也說得很美。第二個說話訓練是模仿“一個挨着一個”進行說話。這個是比較簡單的，孩子們都會說。

3、利用多媒體，深入理解課文。

有了多媒體，語文課就可以上得更精彩了。理解“陸續“這個詞語，我運用課件演示，感覺效果不錯。鳥島離我們很遠，我們不可能去參觀鳥島，這時給孩子們看一些圖片，就可以引領孩子們認識和走進鳥島，對文章的學習就感到不陌生了。

上面這三個地方是我這堂課自我感覺比較滿意的，當然還存在諸多不足之處：

1、語言過於囉嗦。也許是平常上課不注意，總是擔心他們不懂，稍不留神就反反覆覆地嘮叨起來，我想在以後的教學中要時刻提醒自己學會言簡意賅，不要反覆說。

2、學生的主體性表現的不強。課堂是孩子們的天下，老師應該起到引導作用。上完課後，我感覺當學生回答不出時，我不應該代替學生回答，這樣就等於搶了他們的權力。我應該學會去引導他們，用施老師的話說“他們不會想到哪去的!”所以，不用怕!

3、過渡不夠自然和優美。過渡就像是一座橋，橋搭的不好，就不能順利連接兩端。我的過渡語比較單一，直來直去，缺少美感，有時是沒有經過深思熟慮就直接說“讀第幾段”，沒有趣味性。這個方面真得好好學習啊!

這篇文章上下來，感受最深的是：好課還得多磨!關鍵是別人的意見很重要，平常自己上課很難發現自己的缺點，在人家面前就一覽無遺了!

鳥島的教學反思12

我在教學《鳥島》一文時，有這樣一個環節：

師：（教師作記者，採訪作遊客的小朋友）在島上，你看到了什麼呢？

生：我看到了各種各樣的鳥兒，他們有的展翅飛翔，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戲，有的在給鳥寶寶餵食物……

生：我看到了好多好多鳥窩，密密麻麻的，一個挨着一個。

生：我看到樹上、地上到處都是鳥蛋。

生：鳥窩裏有很多鳥蛋，窩外的地上也有許多鳥蛋。

生：鳥窩裏有幼鳥，它們還不會飛。

……

師：多麼有趣的小鳥，多麼可愛的鳥蛋，我們回去的時候，捉幾隻小鳥，拿幾個鳥蛋留個紀念，好嗎？

生：好！（小部分）

生：不行！不行！（稍停一會兒，大部分學生醒悟過來，發表意見）

師：爲什麼？

生：鳥媽媽找不到小鳥，會着急的！

生：小鳥離開了媽媽，它會哭的，多可憐啊！

生：鳥蛋裏也有小鳥啊！

生：雖然小鳥不會說話，但是它和我們一樣，也是有生命的呀！

生：我們應該愛護鳥類，因爲鳥是人類的朋友。

師：小朋友說得真好。看來，大家都是愛鳥護鳥的小衛士。

……

反思：

課堂是素質教學的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人。《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務，不應把它當作外在的附加的任務。”因而，在閱讀教學中，應抓住教育契機，對學生進行思想道德教學。在上述教學片段中，教師並沒有作蒼白空洞的說教，而是故意誤導，引起學生的辯論，引起對愛鳥護鳥的思考。這樣組織教學，揭示出語文教學中“文道結合”教學規律的重要性。不足之處是由於時間關係，思想教育仍停留在較淺的層次，應該請學生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護鳥，相信效果會更好。

鳥島的教學反思13

小學語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥島鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的特點，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合進行朗讀訓練。我以朗誦作爲貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮學生的主動性，創造性，使整個教學過程成爲學生自讀自得、自問自答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計瞭如下的教學目標。

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護鳥。

3．讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧祕的濃厚興趣。 這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學着眼於功能性目的，即着重於培養學生的素質。

一、給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

鳥兒對於小學生來說，是很熟悉，因爲在生活中司空見慣，但對於有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”爲主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力爲學生創設一個願讀的情境。

學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢？在教學第二自然時，課件呈現鳥島優美神奇的畫面，學生在自讀中，想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅願讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會，不可言傳”的教學目標。

二、透過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。

對於學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。學生透過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，纔能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激

發了學生濃厚的興趣和討論的慾望，而且使學生對鳥島有了更深刻的瞭解，學生反覆朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的資訊轉化爲自己內在知識儲備的部分。

三、讓學生領略語言文字的精妙。

我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之

一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨着一個。窩裏窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學生透過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字裏行間的思想感情。

四、突出語文教學的人文性。

所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人爲主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展爲出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，互相交流自己的感情趨向，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子。

教後我所想到的：

1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再透過交流討論，學生印象會更深。

2、重點段2、3自然段學完後，設計句式練習：

六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的-----------有的--------------------有的--------------------……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且瞭解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的瞭解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

縱觀整堂課的設計，我努力爲學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變爲“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕鬆，真正優化了語文課堂教學。

鳥島的教學反思14

一、抓住主線，體會鳥島的神奇。

1、匯入：設疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學生探究的興趣，同時這個問題也是統領全文。

2、神奇之一：理解鳥島景色神奇。引導學生在交流中認識到文章是分：天上、地下、湖裏；顏色、種類、數量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂，令人稱奇。讓學生透過默讀、思考、畫批、交流來突破難點。這裏，我特別培養學生要學“實”，說的時候一定不能脫離文字，不能脫離語言文字空談，要結合具體詞語，句子來談感受，這對學生閱讀短文的訓練是很有必要的。課後有背誦第二自然段的任務，因此在學習湖水裏的鳥的時候，將這部分內容做成文字課件，在課堂上讓學生在朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學習結束後，進行小結，提問：“透過這一自然段的學習，你認爲鳥島神奇在哪裏？”體會這一自然段的寫作方法，最後進行整段背誦，由於這段文字較多，因此我又將這一部分內容做成課件，開頭、結尾打出，中間部分學生填空，在背誦的同時，進一步體現了這一段的寫作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學密度，提高了課堂實效性。

3、神奇之二：鳥不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來犯，鳥兒們能夠共同對敵。鳥島上聚集着十萬多隻水鳥，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習題三要求學生能複述“鳥島保衛戰”。複述對於學生來說有一定難度，在課堂上，我讓學生輕聲讀讀這部分內容，然後試着講講這個故事，這樣就降低了要求，同時爲第三課時進行復述奠定了基礎。之後，小組交流：“鳥島保衛戰”是如何體現神奇的？交流的過程中，學生們各抒己見，而且說的比較充分。這個環節同時也反饋了學生對這段內容的理解程度。指名發言後，請一個同學進行歸納，這也是對學生進行歸納概括能力的培養。

4、整篇課文學完後，再讓學生說一說“鳥島神奇在哪裏？”使整篇課文有個完整性，也是對文章開頭提出問題的迴應。這樣既對孩子們進行了語言文字的訓練，又考察了他們這節課是否有所收穫。結果，大多數同學都能流利的把鳥島神奇的原因說清楚。看來，我對此課的把握是比較準確的。

二、充分利用文字、多媒體課件，創設情境，進行探究學習。

在學習鳥島景色神奇時，讓學生默讀第二自然段，畫出描寫鳥多的詞句。彙報時，學生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語體會鳥島上鳥的顏色多，數量多，種類多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺得鳥島很神奇。在這個環節，多媒體課件在教學中真正起到了輔助教學的作用。如：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。”對於這句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學生哪兒應重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什麼樣，然後再出現滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片，使學生一下子就明白了爲什麼“幾乎沒有我們插足的空地”學生很自然地，由衷地讀出島上鳥的數量之多，從內心產生讚歎與驚喜，學生的感悟溢於言表，真正實現個性化的體驗。另外，在教學中，我把相關的鳥的圖片與課文中的重點句相結合，加深了學生的體驗，幫助學生理解了文章中的重點句，學生有了體會和感受，實際上這就是從文字到感知再回到文字的一個過程。學生在抓詞句的同時，我適時地進行了批註的指導訓練，這樣做使學生能夠進一步理解課文內容，並且找到學習語文的方法，提高學生學習語文的能力。

這節課，基本達到了預期的教學目的，從教學效果來看，學生能夠了解到鳥島的神奇美麗，領悟到大自然的神奇奧妙。透過這次實踐，我更明白了，貫徹新課標，進行課改，將新理念轉化爲教學行爲的關鍵在於教師把握教材，吃透教材。

鳥島的教學反思15

一、教材分析

《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖鳥島的地理位置，以及島上的十萬多隻水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結可愛，顯現出自然界的神奇奧妙。

這篇課文語言優美，結構清晰。第二自然段是本文的重點段落，主要表現了島上鳥兒之多。本段結構清楚，運用了“總——分——總”的寫作順序，段首和段尾概括地寫了鳥多，中間幾句按照天上、地上、湖水裏這樣從上到下的順序具體地描寫了島上的鳥兒之多。具體描寫鳥兒多也不只描寫數量多，而是從顏色、種類、姿態等多方面表現了鳥多。其中描寫湖水裏鳥多的那一句寫得非常精彩。抓住姿態、顏色、動作、體態等特點描寫不同的水鳥，只用了幾個短語，就把不同種類的鳥兒寫得生動具體、活靈活現，字裏行間還流露出祥和快樂的情緒。本段的寫作順序和生動的語言都非常值得學習借鑑。所以，在教學過程中既要使學生了解本段的結構特點，還要抓住重點詞語、短語體會他們在句中的作用，讓學生體會怎樣抓住特點把事物寫得生動具體。並且給學生充分的時間練習有感情地朗讀課文，以讀促感，以讀悟情，以讀傳情。

二、課後反思

講完這節課我覺得很遺憾，我沒有完成預定的教學任務，還有許多不足。課後我對這些不足進行了分析。

1、教學任務沒有完成。我認爲原因主要有以下幾點：第一，語句重複。一個問題總是重複的問了多遍，無形中延長了教學中各個環節的時間；第二，臨場應變能力還需提高。當下課鈴聲響，我的可沒能將完，爲了不拖堂我匆匆的就結了尾，結束的過於草率，說明我的臨場應變能力還不夠。第三，我在課前備學生還備得不夠，沒有充分估計到學生可能出現的問題。

2、提問方式過於單調。在準備這節課時，我前後修改了四次教案，自己認爲對教材的理解還是比較深入的。然而，自己理解教材並不是最終目的，教師的教是爲了學生的學，透過教師的引導使學生掌握這些知識，纔是教學的最終目的。所以，設計好問題非常重要，既要有啓發性，有引導性，又不能給學生過多的暗示。同時，還要注意提問的方式，儘量使形式豐富一些，激發學生興趣。而我在具體分析文中語句時，第一個問題幾乎都是“讀了這句話，你有什麼感受？”。這樣的提問方式過於單調了，不利於激發學生學習興趣。

3、放得不夠。在課堂上，應該讓學生說的更多，很多問題要讓他們自己去說。而我在教學過程中，學生自己說的不夠多。比如在學習第二自然段時，其中具體分析語句中怎樣表現鳥多，寫了鳥的什麼多時，我一直帶着學生分析，其實完全可以我帶着分析第一句，後面幾句充分地放，讓學生自己分析體會。

4、失誤的的地方。剛上課時，由於緊張，竟然忘記了開啟多媒體設備，自己還毫不知情，幸虧有聽課教師的及時提醒。個別的PPT背景跟文章的內容沒有關係，存在不合理之處。

面對自己在教學方面上存在的問題，我會用心向組裏老師學習、請教，並在今後的教學工作中努力改進，紮紮實實地上好每一節課，積累經驗、鍛鍊能力，使自己的業務水平逐步提高！