《鳥島》教學反思15篇

作爲一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的《鳥島》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《鳥島》教學反思1

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作爲貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計瞭如下的教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、透過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。

3、學習生字“類”。

在課上，我努力做到以下幾點：

一、給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境

怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入願讀、樂讀的情境呢？於是我給學生創設了這樣一個情境：今天我們就當一回小遊客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學生的學習熱情，我就順勢引導學生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完後想一想，你喜歡什麼時候去鳥島？爲什麼？這時，學生帶着好奇，帶着問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，伴着輕緩的背景音樂，我讓學生閉上小眼睛，聽着我的朗讀，你的眼前彷彿看見了什麼？在這種情境的渲染下，學生一下子就說到了鳥兒一羣一羣、陸續地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上築巢安家、養育後代的溫馨。

二、注重說話訓練

課堂上引導學生正確、流利地說話，說完整話、規範話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據課文內容我設計了這樣幾個說話訓練：如，引導學生用陸續說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之後，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。爲了讓學生說完整、規範的話，我是分兩步走的，先讓學生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思後，再按着學生的思路引導他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當的，課堂上學生說得不錯。

三、充分利用圖片，幫助學生解難

鳥兒對於學生來說，是很熟悉的，但對於鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。於是，在設計教案時，在製作課件時，我充分考慮到了這一點，上網蒐集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學生理解築巢安家、養育後代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

上完課後，我也發現了教學時的一些不足：如，過於拘泥於自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的多與美，課上，多學生一下子體會出來了，但當我出示鳥蛋的圖片想讓學生體會美時，學生的想法與我預設的很不一樣，他們並不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反覆引導學生體會美，在這個環節上花了不少時間，以至於拖堂了，這也告訴我教學是要尊重學生的想法，隨機應變。在今後的教學中，我會努力改進。

《鳥島》教學反思2

《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關係，意在讓學生從小增強環保意識，懂得愛鳥、護鳥。

我在教學《鳥島》時，主要圍繞“鳥多、鳥窩多、蛋多”，一點突破，引導學生仔細閱讀，主動積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎上欣賞，在理解的基礎上評價。首先，利用多媒體讓學生想象熱鬧的場面，入情入境，充分想象後，指導感情朗讀。畢竟生活中學生與鳥兒接觸的還是很平常的。有的學生會說門前電線上停留着的麻雀很多，有的學生會看到農家院子裏的家燕安心在窩裏哺育後代。而鳥島上的鳥多得更加壯觀，更加迷人，吸引了衆多的遊客。我讓學生設身處地當一回遊客，想象鳥島上的“三多”。在這樣的鳥島上，你看到了什麼，指導學生用上有……有……有……的句式說話，學生觀察鳥兒，借用《美麗的丹頂鶴》中的句式進行仿說“有的……有的……有的”島上的鳥兒多，鳥窩多，鳥巢多，許許多多的鳥兒在那兒築巢安家，養育後代，可見鳥島的環境是鳥兒們多麼地喜歡。引導學生說一說。再結合自身在護鳥行動中的表現，或者談談護鳥師使者需要做到的要求有哪些。學生髮自內心的話語，才能真正深入人心。

《鳥島》教學反思3

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，同時流露了對鳥島的喜愛。我以朗誦作爲貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計瞭如下的教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、透過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。

在課上，我首先給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境。怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入願讀、樂讀的情境呢？於是我給學生創設情境，激起學生的學習熱情，我就讓學生大聲地讀讀課文的第一自然段，讀完後想一想，讓學生帶着好奇，帶着問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，讀後學生一下子就說到了鳥兒一羣一羣、陸續地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上築巢安家、養育後代的溫馨。

二、充分利用圖片，幫助學生解難

鳥兒對於學生來說，是很熟悉的，但對於鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。於是，在設計教案時，在製作課件時，我充分考慮到了這一點，上網蒐集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學生理解築巢安家、養育後代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

上完課後，我也發現了教學時好些地方不足：如，過於拘泥於自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的多與美，課上學生一下子體會出來了，但當我出示鳥蛋的圖片想讓學生體會美時，學生的想法與我預設的很不一樣，他們並不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反覆引導學生體會美，相反，造成在這個環節混亂。這也告訴我教學時要尊重學生的想法，隨機應變。其次，在整堂課上，我根據課文內容設計了幾個說話訓練：如，引導學生用陸續說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之後，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。可是今天一處也沒訓練好。在今後的教學中，我會努力改進的。

《鳥島》教學反思4

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作爲貫穿課堂教學全過程的主線，還利用上了多媒體，讓學生能更深入地理解詞語，走進文字，自己體會朗讀課文，再透過自己感悟欣賞鳥島環境美，讓學生從內心深處感受到鳥類是人類的朋友，應加入到愛鳥、護鳥的行列中去。

1。層層遞進，由淺入深進行教學。

孩子們總不能一下就領略句子的意思，把句子讀優美，所以根據這些特點，我在進行朗讀教學時，我先讓孩子初讀，再引導之後讀，接而再進行深入引導並指導朗讀。一般在進行多次引導之後，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句，先請人範讀，再指導讀“一羣一羣”，再放入句子讀，再引導理解“陸續”，最後再指導讀。有層次地進行教學，孩子們就理解的比較容易，讀起來也會有感覺。

2。拓展訓練，激發孩子想象力。

文章的第三段是課文的重點段落，裏面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，爲寫話打底子。因此，我在教學中，我設計了這些想象題目：猜猜六月的鳥島鳥兒們會幹什麼？先一幅一幅圖出示，便於孩子們認真看，再放在一起，進行說話訓練。我感覺大部分孩子都會說的，而且也說得很美。第二個說話訓練是模仿“一個挨着一個”進行說話。這個是比較簡單的，孩子們都會說。

3。利用多媒體，深入理解課文。

有了多媒體，語文課就可以上得更精彩了。理解“陸續“這個詞語，我運用課件演示，感覺效果不錯。鳥島離我們很遠，我們不可能去參觀鳥島，這時給孩子們看一些圖片，就可以引領孩子們認識和走進鳥島，對文章的學習就感到不陌生了。

上面這三個地方是我這堂課自我感覺比較滿意的，當然還存在諸多不足之處：

1。語言過於囉嗦。也許是平常上課不注意，總是擔心他們不懂，稍不留神就反反覆覆地嘮叨起來，我想在以後的教學中要時刻提醒自己學會言簡意賅，不要反覆說。

2。學生的主體性表現的不強。課堂是孩子們的天下，老師應該起到引導作用。上完課後，我感覺當學生回答不出時，我不應該代替學生回答，這樣就等於搶了他們的權力。我應該學會去引導他們，用施老師的話說“他們不會想到哪去的！”所以，不用怕！

3。過渡不夠自然和優美。過渡就像是一座橋，橋搭的不好，就不能順利連接兩端。我的過渡語比較單一，直來直去，缺少美感，有時是沒有經過深思熟慮就直接說“讀第幾段”，沒有趣味性。這個方面真得好好學習啊！

這篇文章上下來，感受最深的是：好課還得多磨！關鍵是別人的意見很重要，平常自己上課很難發現自己的缺點，在人家面前就一覽無遺了！

《鳥島》教學反思5

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作爲貫穿課堂教學全過程的主線。

一、給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

鳥兒對於小學生來說，是很熟悉，因爲在生活中司空見慣，但對於有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”爲主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力爲學生創設一個願讀的情境。

二、透過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。

對於學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。學生透過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，纔能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的慾望，而且使學生對鳥島有了更深刻的瞭解，學生反覆朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的資訊轉化爲自己內在知識儲備的部分。

三、讓學生領略語言文字的精妙。

課文第二小節寫了春天鳥島上的情景。教學時，我聯繫課題上面的插圖讓學生把自己想象成其中的一隻鳥兒，說說是懷着怎樣的心情來島上的。這樣進入了角色，感受語言的內在動力，喚起了學生的情感活動，爲有感情地朗讀訓練奠定了基礎。“從遠方飛來”、“築巢安家”、“養育後代”等詞句與最後一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現了一種因果關聯，教學時不妨可先設疑，鳥兒爲什麼要從遠方飛到這裏來築巢安家、養育後代？學完課文最後一個自然段，這個問題就迎刃而解了，當然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。

第三小節是全文的重點所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”多。這一自然段的教學，同樣可以發揮插圖的作用，激發學生想象，透過紮實的訓練，提高學生理解和運用語言文字的能力。根據栩栩如生的插圖，我們可以設計這樣的語言訓練：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的，有的 ，有的……鳥島成了鳥的世界。”另外，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發學生去想象，想象鳥窩裏是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋，不僅寫其多，還寫其色彩之美。這裏和前文的“築巢安家”、“養育後代”又相呼應。這一自然段的教學可讓學生從前面的角色中走出來，以“來島上游玩的人”的身份談談六月的鳥島給你留下的印象，這就讓學生真正走進了鳥島，併爲感情朗讀及最後一個自然段的學習作好鋪墊。

我在第四小節對學生進行說話的訓練設計中，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節後，來讓孩子們談感受的，並且考慮到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎麼說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們人類的朋友，自己也要向他們學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。

《鳥島》教學反思6

鳥島教學反思，鳥島這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的現象和鳥類活動的現象，課文在介紹鳥的有關常識的一同，還超卓了人與鳥的兄弟聯絡，意在讓孩子們從小增強環保知道，懂得愛鳥、護鳥。

依據課文的特徵。我以朗誦作爲貫穿課堂教學全進程的主線，充沛表現以讀代講的功用，發明性地把讀和述、演、問、思、寫等辦法聚合交。使悉數教學進程變成學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。

一、給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱覽情境。

鳥兒對於小學生來說很瞭解，因爲在日子中習以爲常，但對於有千千萬萬只鳥的鳥島卻是很生疏的。因而教學中，我以“讀”爲主軸，激起學生的情感，激起學生的內涵動力，盡力爲學生創設一個願讀的情境。

學習語文情感是根底，怎麼使這種情感和朗誦共同起來呢？在教學第二天然時，掛圖呈現鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學生的幻想構成一個“心情場”。此刻，老師再引讀，學生的情感則情不自禁。這時的學生不只願讀、愛讀，並且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥島漂亮而奇特的風光，抵達“能夠意會的不言傳”的教學方針。

二、經過各種辦法的朗誦，推動學生新常識的內化。

對於學生來說，日子閱歷不豐厚，日子領會更不悉數。在教學中，通常遇到的重、難點不易處理。學生經過聽覺、觸覺、視覺等感官的和諧效果，才幹有用地推動心思內化，才幹更精確地把握要點，打破難點。然後內化學生自個的常識儲藏，如我在教學第三天然段，多媒體出示了夏天鳥島熱烈的現象。精巧畫面，不只激起了學生稠密的愛好和評論的願望，並且使學生對鳥島有了更深化的瞭解，學生重複朗誦要點句，讓學生在讀讀、議議中進一步領會夏天鳥島熱烈的特徵。然後把這些來鳥島的資訊轉化爲自個內涵常識儲藏的有些。

三、讓學生領會言語文字的精妙。

咱們祖國的言語是國際上最豐厚、表達最完好、最精確、最生動的言語之一。學習語文，即是要讓學生領會祖國言語文字的精妙，獲取無量的趣味。課文第二末節寫了春天鳥島上的現象。文中“從遠方飛來”、“築巢落戶”、“哺育子孫”等詞句與終究一個天然段中“沒有人去碰一下”呈現了一種因果有關，教學時，我先設疑“鳥兒爲何要從遠方飛到這兒來築巢落戶、哺育子孫？”讓學生聯絡文中的插圖以及課文終究一個天然段來解疑，疑問方便的解決了，當然也非常好地說明晰鳥島之所以聞名中外的要素。（鳥島教學反思）

《鳥島》教學反思7

《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象，字裏行間流露了對鳥島的喜愛。課文初步培養了學生喜愛鳥類的感情，進而自覺地愛鳥、護鳥。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美。在教學過程中，我注意到了以下兩點：

一、進行有效的想像說話訓練

教學中多處進行了想像說話訓練。比如：在教學重點段第3自然段時，我設計了句式練習：六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的——————有的——————有的——————真逗人喜愛。練習時讓孩子們充分發揮想象，想象鳥兒的活動，並用恰當的語言表達出來。另外，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我同樣激發學生去想象，想象鳥窩裏是怎樣的有趣情景。教學完第三自然段後，我讓孩子們以“來島上游玩的人”的身份談談六月的鳥島給你留下的印象，這就讓學生真正走進了鳥島，併爲感情朗讀及最後一個自然段的學習作好鋪墊。

同樣，在教學第4自然段時也進行說話的訓練。在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節後，來讓孩子們談感受的，孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們人類的朋友，自己也要向遊客學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。

二、利用多媒體突破重難點，促進新知識的內化

《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨着一個，窩裏窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學生不易體會。所以我在教學這一重點段時，充分利用網絡的優勢，提供各種圖片，讓他們透過看鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。以多媒體課件爲載體，透過情境的創設爲學生提供了一個活生生的課堂，讓學生真正學得有趣、學得輕鬆。

《鳥島》教學反思8

鳥島是一篇文字清新的課文，針對我的研究主題：抓關鍵詞，品讀感悟。我在教學中注重抓重點字詞，指導學生在品讀中體會鳥多，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。我在本課的教學中

一、引領學生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章思想感情。

閱讀教學以讀爲本，張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就是說，只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文字所表達的內涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句於一體。透過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學中，透過換詞法理解了“挨”就是靠意思，透過畫簡筆畫、學生做用手勢做鳥窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，透過看動畫、創設情境理解了“一羣一羣、陸續”兩個詞。讓學生在琅琅的讀書聲中，品詞品句，體味文字的景色之佳，情感之濃，文字之美。

二、讓學生展開想象的翅膀，培養學生的語文思維能力。

語文課就得要有語文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語言訓練寓於讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓練。這之中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。在文中“成了鳥的世界”後面接上“有的 ，有的，還有的”這個句式讓學生填空。我抓住了文字中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛鍊了語言，又激發了學

生的思維。這個句式我沒有孤立於文字而單獨出示，而是將它放在文字的特定的語言環境當中，讓學生融合着文字的主流價值和意蘊自由地展開想象。

三、讓學生真正地成爲學習的主人，自悟自得。

在識字教學中，我讓學生自主記憶字形。如在教學“密”字時，我請學生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區別 在閱讀教學中，我注意尊重他們在學習過程中的獨特體驗，自讀自悟，以“你讀懂了什麼？”、“哪些地方寫了鳥多”這一問題拋下去，讓學生在自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、評評、議議、再讀讀，充分感受鳥島的鳥多。如讀後有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。爲什麼會有那麼多鳥呢？學生有的說，那裏適合鳥生長，有的說那裏有很多鳥愛吃的食物，還有的說那裏沒有鳥的天敵。還有的說，那裏沒有人抓鳥。最後老師總結，鳥島是鳥的天堂，那裏的人們都知道愛護鳥，鳥是人類的朋友。這樣較好地體現了學生自主學習，自悟自得，自主發展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分地發揮和培養。在整個教學過程中，學生始終成爲學習的主人，促進了學生的主動發展。

但是我很遺憾自己的評價性語言還不夠豐富，語言應變能力不夠靈活，教育機智有待提高。

其二、課堂是素質教學的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人。《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審

美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務，不應把它當作外在的附加的任務。”而我在對學生進行思想教育仍停留在較淺的層次，應該請學生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護鳥，相信效果會更好

《鳥島》教學反思9

《鳥島》一課介紹的是聞名中外的鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。課文第二小節有這樣一句話：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一羣羣鳥兒就陸續從遠方飛來。其中有一個詞“陸續”，怎樣飛才叫陸續飛呢？我請一組小朋友上來表演一下。（我事先安排好的）表演完以後，我就提問：他們是怎樣飛的？生答：有先有後，一個連着一個，不是一齊涌上來的。我趁機總結：一個連着一個，有先有後，這就叫陸續。鳥島上的鳥兒們一羣接着一羣，一羣先飛來，另一羣再飛來，今天有鳥兒們飛來，明天還有鳥兒們飛來。平時我們還可以說：下課了，同學們陸續走出教室。

早晨，同學麼陸續走進學校。

這樣從事先的排練到表演，再到例子的講解，學生對陸續都已經懂了，課後做的大練習冊也沒有一個人把“陸續、繼續、連續”搞錯。

當講到“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨着一個。窩裏窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。”時，我把事先畫好的鳥窩密密麻麻地貼滿了黑板，學生一下子就把鳥窩多的語氣讀了出來。並且請他們上來畫一畫玉白色、青綠色的鳥蛋。一說到畫，個個摩拳擦掌，準備上來大顯身手。我叫了兩組學生，只見黑板前擠滿了一個個擡着頭努力畫的學生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。最後，傑作畫完了，不用說也猜得到，黑板上全都是滿滿的鳥蛋，最後一句話中的“窩裏窩外、到處”學生在這樣的氣氛下也讀得很好。

《鳥島》教學反思10

《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。文章條理清楚，語句流暢，文字優美。我覺得讓學生在感受美，欣賞美的過程中完成學習任務會是一種愉悅的享受。於是，我就在認真鑽研教材的基礎上製作了課件。讓學生在讀中感悟，感悟後欣賞，欣賞後再朗讀體會。

學第三自然段時，我也是先讓學生自己讀，看看有幾句話，每句話說了什麼。然後逐句讀，抓關鍵詞句，欣賞圖片，還在此過程中進行了句式訓練。第一句“六月是鳥島最熱鬧的時候。”我引導學生加上“最”和去掉“最”讀，體會鳥島的熱鬧，用“最”說句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會出鳥的數量多、種類多。然後又出示了幾幅羣鳥活動的情景圖，引導學生用“有的……有的……有的……”說話。孩子們在小組活動中中，大膽想象，你一言，我一語地說開了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達流暢且細膩。一個組彙報，其它組補充，讓整個課堂活了起來。第二句我引導學生抓住“密密麻麻”、“一個挨着一個”感受鳥窩的多。第三句我引導學生抓住“窩裏窩外”、“到處”體會鳥蛋多，透過“玉白色”、“青綠色”體會鳥蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關鍵詞語體會完畢後欣賞圖片。從學生一聲聲“哇塞”中我感覺到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受後再讓學生在小組裏賽讀，然後各組推薦閱讀小能手在班裏讀。學生各個都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構成了情感上的共鳴。

整篇課文學完後，我又讓學生欣賞了一段鳥島上羣鳥活動場面的動畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學生已經完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了。

《鳥島》教學反思11

《鳥島》一文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關係，意在讓孩子們從小懂得愛鳥、護鳥。

片斷一：

師：冬天過去了，春天來了鳥島，小朋友想不想去看一看鳥島是什麼樣的？

生：想！（響亮地）

師：那就讓我們去看一看書上是怎麼介紹的？

生：（自由讀課文第二自然段）

師：透過朗讀，你們覺得春天的鳥島是什麼樣的？誰願意來告訴大家？

生：春天的鳥島鳥兒很多。

師：你是怎麼知道的？

生：從“一羣一羣”看出來的，鳥兒從遠方飛來了，而且是“一羣一羣”的鳥兒，這告訴我們，來島上的鳥兒非常多。

生：老師，我認爲“一羣”說明有很多隻鳥，“一羣一羣”說明鳥兒很多很多。

師：你分析的很好，願意念一下這個詞語嗎？

生：（充滿感情地）

師：老師聽出來了，鳥兒多了，誰有本事讀得更多？

指名讀（表揚：鳥兒更多了 鳥兒可真多啊！） 齊讀

師：這麼多的鳥是一起飛來的嗎？你怎麼知道的？

生：從“陸續”知道鳥兒飛來了一羣接着又飛來了一羣。

生：老師，我還可以從“陸續”知道鳥兒來的很多，一羣鳥兒來了，另外一羣鳥兒又來了。

師：（表揚）你真會讀書！

（課件）你們看，鳥島的春天鳥兒一羣接着一羣，接連不斷地從遠方飛來，給鳥島帶來了生機，帶來了歡樂！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！

齊讀。

……

片斷二：

師：春天，鳥兒們都到鳥島上來築巢安家，養育後代。到了六月，小島更是熱鬧非凡，讓我們一起來看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語寫出了鳥兒的多。（按要求找出有關句子後，四人小組討論，說說自己找出這些句子的原因。）

生：（學生自讀，老師巡視指導）

師：說說你從哪些詞語看出鳥兒多？

生：“各種各樣、聚、鳥的世界”我覺得這些詞語寫出了鳥兒的.多。

生：因爲“各種各樣”說明鳥兒種類多；“聚”、“鳥的世界”說明鳥兒的數量多。

生：“密密麻麻”、“一個挨一個”我覺得也是寫鳥兒的多。

生：（搶着說）不是寫鳥兒的多，是寫鳥窩多。

生：（辯論）鳥窩多，不就是說明鳥兒多嗎？（全班學生都說“是呀”，剛纔那個同學不好意思地笑了）

師：（表揚）好，能勇於提出不同見解，了不起，再次掌聲鼓勵！

生：“窩裏窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋”我覺得也是寫鳥多，因爲鳥蛋多，也就是說明鳥兒多。

師：小朋友，越來越會讀書了，找得真準確。這麼多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會在這裏幹什麼呢？

（大家想象一下，四人小組討論交流後，指名交流。）

生：有的悠閒地散步。

生：有的靜靜地孵小鳥。

生：有的展翅飛翔。

生：有的引吭高歌。

生：有的談情說愛。

生：有的嬉戲玩耍。

生：有的帶着孩子學飛行。

……

師：小朋友們，你們的想象真豐富，說得太好了！老師相信你們一定能把鳥島熱鬧的場面讀出來。讓別人也能感受到鳥兒的多，鳥島的熱鬧。

（自由練讀，男女賽讀，評議：聽了女同學的朗讀，讓老師感受到了鳥兒聚集在一起生活得是那樣的快樂，美好。聽了男同學的朗讀，讓老師感受到了鳥島是那樣的熱鬧，場面是那樣的壯觀。）

師：讓我們再來讀一讀，再次領略一下這神奇而又熱鬧的鳥島吧！

……

反思：

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”他們透過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再透過自己感悟欣賞鳥島的熱鬧，這種教學正符合新課標提出的學生是學習的主體，教師是教學的引導者。本案例主要體現在以下兩方面：

一、適當點撥

片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一羣一羣”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導”着學生。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞彙，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由於他們的年齡特徵和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教，有利於低年級學生對於課文的整體把握，讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作爲自己的主要任務和目的，而應成爲學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，讓學生真正成爲學習的主人。

二、有效指導

《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”要引導學生主動地參與，激發學生的學習積極性，使學生們得到充分地發展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了這樣的的問題：“這麼多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會在這裏幹什麼呢？”這一問題的設計，點燃了學生智慧的火花，個性得到張揚，情感得以激發，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權還給學生，使課堂變爲學生的天地和樂園。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語如同和風細雨，潛移默化地滋潤這每個學生地心田，深入細緻地影響着學生，積極誘導着學生積極地學習。

《鳥島》教學反思12

一、回憶課文，整體感知

師：上節課，我們已經遠遠地觀望了鳥島，初步領略了鳥島的風光，今天我們將再次踏上鳥島，進一步感受它的神奇。

說說鳥島給你留下的最深刻的印象是什麼?(鳥多)

(板書：鳥多)

師：開啟課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多?

生：二三。

師：把話說完整好嗎?

生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。

師：好極了。這是一句完整的話了。

二.抓住重點詞句，體會鳥島鳥多的特點

1.師：請大家自由讀第二三自然段，體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關的詞語下面畫一畫。

交流：

(1)師：誰來讀一讀第二自然段?學生讀書

生：我感覺“一羣一羣”說明鳥很多。

師：(板書)能不能具體講講你是怎麼想的?

生：一羣一羣就是表示很多的意思。

師：你腦子裏出現畫面了嗎?描述一下。

生：很多很多的鳥，數也數不請，一眼望去，密密麻麻的。

師：這麼多的鳥，誰來讀讀?

(學生讀書，老師評價：A，數不清的呀，該怎麼讀?B。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多?)

師：一羣羣鳥兒陸續從遠方飛來。知道什麼是陸續嗎?

生：不斷地飛來。

(3)師：繼續交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多?

生：我覺得“聚”和“熱鬧”都能感覺到鳥很多。

『板書：熱鬧 聚』

師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。

生：我想講“聚”字。要是一隻兩隻就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。

生：一羣侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……

師：也就是說大家從四面八方都趕到這裏來，是這個意思嗎?

生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。

師：範讀。你聽出來了嗎?是什麼樣的鳥呢?鳥島上棲息着十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧。【課件：不同種類的鳥類，配解說。】

師生對話：鳥島上的鳥有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)

師：這麼多的鳥，就叫做各種各樣。誰再來讀讀，一定會讀得更有味道的。

生：我從“挨”字上感覺到鳥很多的。在火車站，人們都是這樣擠來擠去的，好像胳膊都挨着胳膊，鳥兒就像人擠在一起說：“我在這裏下蛋，我在這裏下蛋。”

師：從生活中找出相似的感覺來了!

生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥很多，根本就數不清。

師：因爲捱得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什麼密密麻麻的?

生：鳥。

生：鳥窩

師：就請你找出有關的句子讀給大家聽吧。

生：(讀書)應該是鳥窩很多。

生：鳥窩多說明鳥更多。有些窩裏不止一隻小鳥呢!

師：有道理!鳥窩就是鳥的家，也許有兩口之家，(學生接着說)三口之家……

有感情地朗讀。

生：我還覺得“到處“這個詞能體現出鳥多。鳥蛋到處都是，一個蛋就是一隻鳥啊!

生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，後面有，左邊有……

生：我有一個問題，爲什麼鳥蛋的顏色還不一樣啊?

生：我知道。是因爲鳥的種類不同，前面說過了，是各種各樣的鳥。

師：你會聯繫着前面的句子讀書，大家都要向你學習!

三、體會鳥島上的熱鬧景象

師：剛纔有位同學提出了“熱鬧”這個詞能體會出鳥很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什麼資訊呢?

我們來想象一下，鳥兒們在鳥島上生活得怎麼樣呢?

生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)

師：鳥兒們的娛樂活動跟人的可不一樣，但有一點是一樣的：都玩得——生答：很高興。

生：鳥媽媽們還會教小鳥學飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的本領。

生

師：島上的鳥兒過着自由自在的幸福生活，你彷彿聽到了什麼?

生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。

生：小鳥撲扇翅膀的聲音。

生：小鳥打架的聲音。

生：還有鳥飛到水裏捉魚的聲音。

師：看到滿眼忙碌的鳥，聽到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。

讀第二三自然段，體會熱鬧的景象。

師：作者寫這兩段的時候，沒有寫一個“多”字，卻我們感到了鳥的數量之多，遠遠超出了人們的想象。他是怎麼做到的呢?(提示學生看板書)

生：透過這些詞語來告訴我的。

師：是的，要想把意思寫具體，可以學習這種方法。

四、體會鳥島，滲透愛鳥意識

1、教師引讀第四節

2、讀了這段話，你知道了什麼? 板書：愛鳥

3、你是從哪裏看出來的?指名讀書上的句子

4、如果我們學校組織全校的小朋友去青海湖鳥島去遊玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥，你會怎麼做?指名回答 板書：護鳥

5、是的，鳥是人類的朋友，我們應該保護它們。如果我們每個人都用自己的行動去愛鳥，愛護大自然，相信我們的身邊一定會多幾個這樣的鳥島。

6、出示愛鳥的宣傳標語，學生朗讀。

五、整體感情朗讀課文

板書設計：

鳥島

鳥多

愛鳥 護鳥

《鳥島》教學反思

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作爲貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成爲學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計瞭如下的教學目標。

1、透過對課文的誦讀品味，瞭解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧祕的濃厚興趣。

這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學着眼於功能性目標，即把原來着眼於雙基目標同時重視素質目標的教學，轉變爲着眼於素質目標，同時儘可能實現雙基目標的教學。

一、給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境

鳥兒對於小學生來說，是很熟悉，因爲在生活中司空見慣，但對於有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”爲主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力爲學生創設一個願讀的情境。

學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢?在教學第二自然時，掛圖呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學生的想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅願讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

二、透過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化

對於學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，

往遇到的重、難點不易解決。學生透過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，纔能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的慾望，而且使學生對鳥島有了更深刻的瞭解，學生反覆朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的資訊轉化爲自己內在知識儲備的部分。

三、讓學生領略語言文字的精妙

我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨着一個。窩裏窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學生透過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字裏行間的思想感情。

四、突出語文教學的人文性

所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人爲主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展爲出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子。

教後我所想到的：

1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再透過交流討論，學生印象會更深。

2、重點段2、3自然段學完後，設計句式練習：

六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且瞭解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫就更好了，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的瞭解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

縱觀整堂課的設計，我努力爲學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變爲“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕鬆，真正優化了語文課堂教學。

《鳥島》教學反思13

最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學習好我們的母語——漢語，感受到漢語言的魅力；又紮實地訓練孩子的語言表達和發展學生的思維，是我們年級組一直在探討的問題。於是我們3人同上一課《鳥島》。

備課時，我們就一直思考，第一課時應該怎樣上好才能做到提高效率。因爲孩子有了回家預習的要求，所以課堂上，初讀課文讓學生讀通、讀順課文以後，我們就進入精講課文的環節。學生在對課文最高的興趣點上精講訓練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認知規律的。整個課堂上我們引導孩子抓住關鍵詞句，感受鳥島的鳥多，並讀出自己的感受來。在學生找出體現鳥多的一些詞語後，一方面我們還設計了一些詞語、句式的比較，比較中引導學生將舊知聯繫新知，不斷體會、感悟。另一方面，我們讓學生看圖片、錄像，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導讀好課文。整堂課上，孩子一直處於積極的學習狀態，思維得到了發展，語言表達也得到了訓練。課堂上我們還留給學生寫的時間，讓學生手腦並用，和諧發展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。

上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過可能因爲教學經驗不足，在課堂上對學生的“點”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會繼續努力，不斷磨練自己，讓學生在自己的課堂上能真正有所得。

《鳥島》教學反思14

師：雖然，我們沒有機會親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自佈置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好啊？

（即興畫上藍天、湖泊、小島背景圖）

生：（拿出剪好的“鳥兒圖”、“鳥窩圖”、“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板佈置。）

師：鳥島被小朋友佈置的五彩繽紛，可真漂亮啊！

師：你們佈置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）

生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應該是很多很多的。

生：對！書上還說“一個挨着一個”，不能拿掉。

生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩裏窩外到處都是”嗎？

師：你們說的真是太好了。尤其是王瑩同學。（只見老師隨手從講臺拿起一隻美麗的小鳥圖）

師：爲了表揚王瑩同學，我獎給她一隻小鳥。（說完，就把它交給王瑩）

（此時，有不少同學都露出了羨慕的眼光）

師：你把它帶回家，讓你媽媽把它殺了，燒了給你吃好不好？

（王瑩同學的手剛剛伸出去，又收了回來，）

生：不行，我們應該把它放回大自然中去。

於是，老師又把小鳥圖收回了。

……

反思：

1、課堂是素質教育的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人。《語文課程標準》指出：“培養學生高尚情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務，不應把它當作外在的附加的任務。”因而，在教育挈機，對學生進行思想道德教學。在上述片段中，教師並沒有作蒼白空洞的說教，而是故意誤導，引起學生愛鳥、護鳥的思考。這樣組織教學，揭示出語文教學中“文道結合”教學規律的重要性。

可在課後的研討會上，卻有老師提出來，這是一種欺騙學生的行爲。他說老師就應該把小鳥給那位學生。因爲老師應該尊重學生，而不應該欺騙學生，不管你的目的是什麼。教師利用給獎品，來引導學生愛鳥、護鳥是可取的，可別忘了，語文教學的人文性。所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人爲主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要的多種創造和發展的可能性。因而，我認爲還是以學生自由健康的發展爲出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。

《鳥島》教學反思15

一、抓住主線，體會鳥島的神奇。

1、匯入：設疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學生探究的興趣，同時這個問題也是統領全文。

2、神奇之一：理解鳥島景色神奇。引導學生在交流中認識到文章是分：天上、地下、湖裏；顏色、種類、數量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂，令人稱奇。讓學生透過默讀、思考、畫批、交流來突破難點。這裏，我特別培養學生要學“實”，說的時候一定不能脫離文字，不能脫離語言文字空談，要結合具體詞語，句子來談感受，這對學生閱讀短文的訓練是很有必要的。課後有背誦第二自然段的任務，因此在學習湖水裏的鳥的時候，將這部分內容做成文字課件，在課堂上讓學生在朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學習結束後，進行小結，提問：“透過這一自然段的學習，你認爲鳥島神奇在哪裏？”體會這一自然段的寫作方法，最後進行整段背誦，由於這段文字較多，因此我又將這一部分內容做成課件，開頭、結尾打出，中間部分學生填空，在背誦的同時，進一步體現了這一段的寫作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學密度，提高了課堂實效性。

3、神奇之二：鳥不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來犯，鳥兒們能夠共同對敵。鳥島上聚集着十萬多隻水鳥，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習題三要求學生能複述“鳥島保衛戰”。複述對於學生來說有一定難度，在課堂上，我讓學生輕聲讀讀這部分內容，然後試着講講這個故事，這樣就降低了要求，同時爲第三課時進行復述奠定了基礎。之後，小組交流：“鳥島保衛戰”是如何體現神奇的？交流的過程中，學生們各抒己見，而且說的比較充分。這個環節同時也反饋了學生對這段內容的理解程度。指名發言後，請一個同學進行歸納，這也是對學生進行歸納概括能力的培養。

4、整篇課文學完後，再讓學生說一說“鳥島神奇在哪裏？”使整篇課文有個完整性，也是對文章開頭提出問題的迴應。這樣既對孩子們進行了語言文字的訓練，又考察了他們這節課是否有所收穫。結果，大多數同學都能流利的把鳥島神奇的原因說清楚。看來，我對此課的把握是比較準確的。

二、充分利用文字、多媒體課件，創設情境，進行探究學習。

在學習鳥島景色神奇時，讓學生默讀第二自然段，畫出描寫鳥多的詞句。彙報時，學生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語體會鳥島上鳥的顏色多，數量多，種類多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺得鳥島很神奇。在這個環節，多媒體課件在教學中真正起到了輔助教學的作用。如：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。”對於這句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學生哪兒應重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什麼樣，然後再出現滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片，使學生一下子就明白了爲什麼“幾乎沒有我們插足的空地”學生很自然地，由衷地讀出島上鳥的數量之多，從內心產生讚歎與驚喜，學生的感悟溢於言表，真正實現個性化的體驗。另外，在教學中，我把相關的鳥的圖片與課文中的重點句相結合，加深了學生的體驗，幫助學生理解了文章中的重點句，學生有了體會和感受，實際上這就是從文字到感知再回到文字的一個過程。學生在抓詞句的同時，我適時地進行了批註的指導訓練，這樣做使學生能夠進一步理解課文內容，並且找到學習語文的方法，提高學生學習語文的能力。

這節課，基本達到了預期的教學目的，從教學效果來看，學生能夠了解到鳥島的神奇美麗，領悟到大自然的神奇奧妙。透過這次實踐，我更明白了，貫徹新課標，進行課改，將新理念轉化爲教學行爲的關鍵在於教師把握教材，吃透教材。