《鳥》教學反思

身爲一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家收集的《鳥》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《鳥》教學反思1

還被進行本節課的過程中，我首先引導領導孩子們。複習魚的身體特徵。我首先問孩子們，泥鰍就是魚嗎？這時候同學們就用自己所學的知識去判斷你就是否是與。在談的過程中，同學們運用運用到上節課所學的魚的特徵。在這部分複習過程中，同學們。判斷還是比較的準確。得出了正確的結論。感到還是比較高興的。是對於舉手的同學，可能對於其他同學我，我感覺經過這次複習他能夠，更好的掌握相關知識。

然後進行的是本節課鳥的教學。首先，我創設情景。由幾種動物，蝙蝠，企鵝，鴨嘴獸，雞他們要他們生病啦，要找啄木鳥醫生去看病，但是啄木鳥醫生只能給鳥類看病。那我們判斷一下，他們是鳥嗎？孩子們各抒己見。說出自己的想法，說出自己的理由。然後我引導同學來觀察鳥。觀察鳥的時候，我首先沒有發相關標本，而是。而是給予學生一些問題提示，讓學生帶着問題去觀察。比如說鳥的身體分爲哪幾部分？他們部分有什麼特點？你還有什麼發現？這幾個問題，現在看來，我感覺還是不是多麼好。還需要再加改進。

然後，分發觀察材料，讓學生進行觀察。學生在觀察過程，我有意識的去巡查，問問你看到了什麼，你發現了什麼，可以把你看到的鳥特點寫出來或者畫出來。觀察的過程中，孩子們的觀察還是比較認真的，畫的也比較認真，但是這樣比較浪費時間。我提醒了孩子，你可以畫個簡圖。一個小組，只一個鳥，這樣的觀察範圍還是比較小，我還在同學們觀察完自己組的鳥的時候，我要求孩子們相互換着鳥進行觀察，發現它們有什麼特點。或者同一個桌子的兩個小組進放在一起。進行合作觀察，這樣同學們觀察多種鳥，就會發現他們的特點。

然後就是彙報階段，相關的標準收起來。這樣做的目的就是讓學生更好的交流？我首先去讓學生一個組進行彙報交流。但是我發現比較浪費時間。我想這浪費的時間應該怎麼處理呢？現在想來，我時間安排還要再細緻些。在時間安排上。剛開始上課時，讓學生早到五分鐘。來到要。安靜的坐下。複習的時間要減少。這樣學生彙報時間就多了。最好能夠找到分的，無助的同學們在臺上展示彙報，我想這樣效果會更好。

《鳥》教學反思2

備課中考慮到對於翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，我決定採用課件，結合掛圖和若干鳥類頭飾，並讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。課前，我更是準備好了課堂教學導航，讓孩子課前進行預習和資料蒐集。充分發揮了孩子自主學習的熱情，更鍛鍊了孩子的自學能力和資料蒐集能力。

課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然後分組交流的完成爲學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，彙報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。

學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時，我適時播放了色彩豔麗、富有動感的畫面，藉助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱着翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的豔麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“願意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態，而此時我依然用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課後效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。

之後的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，並讓孩子們拓展至你喜愛的小動物，以《翠鳥》爲例，對小動物的外形及其特點進行描寫，激發和提高了孩子的寫作興趣。

當然，這次課還是有很多不足之處，比如讓孩子學習描寫小動物的外形時，略顯枯燥。若是能讓孩子更大限度地參與進來，如個別孩子在進行描述的時候，讓其餘的孩子猜一猜，他講的是哪一種小動物，效果勢必更好，課堂氣氛勢必更爲活躍。

《鳥》教學反思3

在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然後請學生說一說成語故事的內容和含義。然後我出示掛圖，讓學生觀察畫面，說說自己看到的內容。接着我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事，大家想知道嗎？這樣學生的興趣激發了。

然後我就讓學生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完後，我問學生，課題是什麼意思？學生透過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然後我問這裏的鳥之誰？學生馬上說是大雁。

接着我讓學生再和夥伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？爲什麼？這樣學生透過讀書後，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁後，我問學生，更羸真的爲什麼會這樣自信呢？然後再引導學生讀第九節，這樣學生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最後得出一個結論就是，這隻大雁因爲受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。

學生理解了更羸的分析，然後我讓學生聯繫自己的生活談談有無類似的經歷。有學生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現在的喻意就水到渠成了。

透過這節課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學生的能力，把讀書的時間交給學生自己去掌握，學生在充分讀書以後，就可以把書中的知識弄明白。燕子教學反思認識鐘錶教學反思兒童詩兩首教學反思

《鳥》教學反思4

這是一篇感情真摯的課文，透過“我”和父親關於鳥的對話，讓我們瞭解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。

我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣。我透過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文字，用心靈揣摩文字。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。

在課堂教學中,我結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發學生在讀中感悟,讀中理解,如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環境中體驗生活,受到感染和薰陶.對於課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創設教學情境,激發了學生學習的興趣.這一節課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發揮自主學習的能力. 讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

《鳥》教學反思5

本篇課文是習作單元的第一篇課文，這個單元的教學有兩個學習要求：一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；二是仔細觀察，把觀察所得寫下來。而這篇精讀課文意在引導學生體會作者觀察的方法，讓學生學會觀察，爲接下來的習作打好基礎。爲實現這個教學目標，我採取了以下環節：一，整體感知，瞭解內容。先從整體入手，瞭解作者觀察到了哪些事物；二，聚焦外形，習得方法。整堂課，以第二自然段的外形描寫爲主，透過抓關鍵顏色詞語，引導學生明確作者在觀察時抓住了外形中最有特點的顏色。而後，透過交換語句，聯繫圖片，進一步理解作者從整體到部分的觀察順序。最後拓展《翠鳥》片段內容作爲練習，讓學生進一步理解什麼是有順序地觀察。透過以上種種方法，步步緊扣，爲學生搭建語言支架，理解作者是怎樣細緻地觀察並將觀察所得寫下來。在教學時，發現學生對於作者使用的觀察方法理解較好，也能使用到課外的學習中，學生在課堂上一課一得，參與性較高。

翠鳥這種小動物同學們從沒有見過，僅僅透過簡短的文字，我想孩子們對翠鳥的認識還是形不成整體全面的感知。也不會帶着喜愛的感覺去讀。於是在幾個學生讀完翠鳥樣子這段後，我並沒有急於出示圖片，而是讓同學們閉上雙眼，我再次讀這一段，讓大家想象翠鳥的樣子,進接着我出示圖片，此時想象與真實之間形成了差距，學生對翠鳥的印象就更加深刻了，喜愛之情猶然而生，此時再讀課文，學生的真情自然流露。

《鳥》教學反思6

　　我喜歡的鳥一課我上完了，爲了上好這節課，我做了大量的工作。在上這一課時，我把想象表現出一隻自己喜歡的鳥作爲重點，爲充分發揮學生的想象思維，我反覆考慮學生怎樣才能感興趣怎樣才能真正感受到鳥的美麗，我從鳥的鳴叫匯入開始設定情境，讓學生置身在鳥的家園，聆聽鳥的叫聲，欣賞鳥的美麗，一步步由聽覺的嫺靜恬淡進而到視覺的強烈衝擊，充分調動學生的感官，讓學生全身心投入其中，進而引導學生分析對比找出鳥兒的美麗源點。在引導階段我把怎樣欣賞鳥兒的美從鳥的色彩美、外形美、動態美三方面進行分析總結，意在爲後面的學生想象創作的思維做好挖掘，因此在這一階段，我搜集了大量的圖片，找出有代表性的圖片，逐一引導，特別是在外形的分析上，做了大量的連結以解決鳥的外形美，讓學生自己發現正是由於不同的尾巴、脖子、嘴巴、頭才塑造了不同鳥的美麗，爲後面學生有創意的作業打下根基。
　　整節課的課堂氛圍融洽，學生學習積極性很高，作業時很投入，能夠靜下心來思考自己的作業內容，把生活和課堂畫畫的內容緊密結合，真正做到生活是一切藝術作品的來源，作品的內容是生活中的體現。

《鳥》教學反思7

《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。

此次教學爲第一課時，第一課時的教學該教些什麼，怎樣去教，在教學設計時思考良久。讓我想起上次去杭州學習，於永正老師說的一句話“在課堂上，教什麼比怎麼教更重要”。老師在教學之前，先要精心備課，要思考在學習時，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的，所以在教學時我關注了以下幾個方面：

一、在匯入時，我從瞭解作者入手，透過這個匯入，傳遞給學生，在讀作品時，關注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內涵。

二、在教學生字及通讀課文這個環節，首先我出示的是生字詞，因爲四年級的學生，對於生字的學習，已經掌握了一定的方法，難度不是很大，而且課前已預習，所以教學時直接出示生字詞，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯。對於文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學生在讀音、字義方面應該存在難度，所以教學中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學生讀成了“màn”，當我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然後指出這個字是個多音字，所以在查字典時應該結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學生，相信多次的引導，學生這種主動獲取資訊的能力會有所提高。

三、在理解課文內容這一環節，我先讓學生找出文中的角色，然後思考他們之間的關係。因爲概括文章的內容，是四年級閱讀教學的一個重點，我想透過這種教學，讓學生感知，文章內容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然後說說他們之間發生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法。

四、在感受“信賴”的環節，首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”進而讓學生去發現“美好的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什麼？”“它會夢到什麼？”以及配樂朗誦，引導學生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受美好的境界。

當然這節課也存在一些不足：

1、在整體感知課文內容時，如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行範讀，這樣學生的整體感受性會更好。

2、在理清文中角色之間的關係這一環節，處理的有些倉促，可以引導的更充分一些。同時“他們之間的關係怎樣？”這一問題的提法，還不夠精準。

閱讀能力的培養並非一朝一夕之功，它必須經過一個系統的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養學生的閱讀能力放在重要位置，讓學生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。

《鳥》教學反思8

《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字裏行間流露出作者對珍珠鳥的關愛，並不是簡單的.只是對鳥兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂趣的去關注孩子，用心的感受鳥兒的需要，細心的呵護鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中，作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，因此，從未有過驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥，竟然敢於一次次接近作者，相信在每次的探試中，小傢伙也感受到挑戰和樂趣。最終對作者完全信任了，索性放開了膽兒玩，無所顧忌，因爲它知道作者會遷就着它，包容着它，溺愛着它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任啊！是孩子對母親的信任！

所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動容！這是信任創造出來的美好的境界！這篇課文之所以作爲小學教材，我想很大原因就在於此。

如何才能引領學生感悟作者和小鳥的情感呢？我採用了“自主閱讀”教學模式。在第一課時，先是導語激趣，讓學生產生學習課文的興趣，接着朗讀感知課文，爲第二課時深入的探究課文做準備，

在第二課時，對於小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點也是難點，解決了這個問題，學生理解課文的中心——信賴，不就能創造出美好的境界嗎？就迎刃而解了，在此採用了細讀解析的方法，讓學生找相關的語句，再交流，適時指導學生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅完成了教學目標，而且整節課充滿了濃濃的語文味。

《鳥》教學反思9

《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描述了“我”爲一種怕人的鳥————珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出完美的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對於農村的學生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中昇華。

（一）以情爲切入點，創設教學情境，在感受中學習。

教學一開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然後再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。

（二）以讀爲本，引導學生在體驗中學習。

要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文字對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出完美的境界”這句有了更深的感悟。

《鳥》教學反思10

《搭船的鳥》是部編版三年級第五單元的課文，本單元的學習目標有兩點，一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物，二是透過仔細觀察，把觀察所得寫下來。那麼在《搭船的鳥》第二課時中，我圍繞本單元目標，透過抓住翠鳥的外形美動作快，這兩點展開學習，透過朗讀教學與小練筆延伸，在朗讀中體會翠鳥的外形美，捕魚快讓學生懂得細心觀察，多留意身邊的美好事物，最後透過小練筆鞏固滲透寫法。

學習完這篇課文，反思一下本節課的成功之處：

一、自主提問，激發學生學習慾望

在揭示了課題之後，讓學生說看到這個題目，你的頭腦中會想到什麼？接着把學生的問題歸納起來，搭的是誰的船？搭船的鳥是什麼鳥？它要做什麼三個問題層層深入，不僅訓練學生捕捉資訊的能力，爲以後的學習打下基礎。

二、想象與真實之間的差距，加深學生印象

翠鳥這種小動物，同學們沒有見過，對翠鳥的認識還不能形成全面的感知，也不會帶着喜愛的感情去讀，於是在學生讀完翠鳥的樣子這段話之後，我並沒有急於出示圖片，而是讓學生閉上眼睛，聽老師來讀，想象翠鳥的樣子，然後揭示圖片，此時想象與真實之間產生的差距，學生對翠鳥的印象更加深刻了，喜愛之情，油然而生，再讀課文學生的真情自然就流露出來了！

三、配合動作感悟朗讀

在學習翠鳥捕魚這段時，爲了讓學生能夠感受到翠鳥動作的敏捷，我先讓學生找出有關的詞語，畫出來，然後課件展示翠鳥捕魚時的動作，讓學生來做相關的動作，學生體會到了它捕魚快的特點。

但是本節課還有不足之處，比如爲了讓學生對翠鳥有更全面的認識，課前應該讓學生自己去搜集翠鳥的資料，然後全班交流培養學生蒐集資訊處理資訊的能力。

《鳥》教學反思11

翻開《翠鳥》一文，我的思緒不由得回到了純真的童年，回到了那個低矮的教室，看到了一臉嚴肅的吳老師以及和我年齡相仿的小學同學。因爲這篇文章我在小學也學過。

面對今天的孩子，我是老師，他們是學生。我該如何教好此文，我想我不能馬虎。於是上課之前，我準備了有關翠鳥的掛圖、幻燈片和錄像資料，讓學生透過網絡或其它的途徑蒐集有關翠鳥的資料，並熟讀課文課文，爲上課做好準備。

課中，我分了以下幾個步驟進行教學。

一、老師範讀課文，學生初步瞭解課文內容。

我讀課文的時候，要求學生邊聽邊思考：翠鳥是一種怎樣的鳥？可愛嗎？聽老師讀完後，學生們爭先恐後地舉起了手。有的說翠鳥是一種捕魚的鳥，有的說翠鳥很美，有的說翠鳥惹人喜愛，有的說翠鳥捕魚時動作很快，有的說翠鳥的窩在峭壁上……，從學生的回答中，可見老師的範讀起了作用。

二、學生自由讀文，讀自己最喜歡的課文內容。

老師範讀後，學生初步感知了課文的內容，我再讓學生自由的朗讀課文，讀自己最喜歡的片斷，並說出喜歡的理由。頓時教室裏像炸開了鍋，孩子們在大聲的、快樂的、自由的讀着課文，臉上洋溢着微笑。此時此刻，孩子們讀書的情趣深深地感染了我，我也情不自禁地拿起書讀了起來（我讀的是第三自然段）。

孩子們自由讀完課文後，紛紛舉起了小手。我高興地點著名，孩子們興奮地彙報着讀書的感受：

柯慧子：老師，我最喜歡第一自然段。因爲這一自然段作者用優美的語言描寫了翠鳥的美麗，讀起來彷彿翠鳥就在我的眼前。

我及時肯定了柯慧子的發言，並繼續準問：書中是怎樣具體描寫翠鳥的美麗的？

柯慧子：對翠鳥小爪子和羽毛的描寫，書中用了五個表示顏色的詞來形容，分別是：紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。對眼睛和嘴的描寫分別用了“透亮靈活”、“又尖又長”這兩個詞，一隻可愛、美麗的翠鳥便出現在我眼前，所以我喜歡它。

柯慧子是一個有靈氣的小女孩，老師和同學們給予了她熱烈的掌聲。掌聲過後，我讓學生找出這些詞並做上記號，齊讀第一自然段，一直外形漂亮的翠鳥形象便在孩子們的心中形成了。

程博：孫老師，我比較喜歡第二小節，這一小節寫出了翠鳥的叫聲好聽，捕魚時的認真。從“清脆”、“一動不動”、“注視”、“等待”等詞可以看出。

程博是一個語言表達能力極強的孩子，我順勢讓他朗讀這一段。果然，程博讀得很有感情，孩子們聽得都入了迷。

張涵博：老師，我喜歡四、五自然段，這兩段寫出了作者對翠鳥的愛。作者想飼養翠鳥，在老漁翁的勸說下，打消了念頭，只好遠遠地看着，希望它在葦稈上多停留一會兒。

聽了張涵博的發言，我不由得佩服起這個愣頭小子，看他好像沒聽講，其實是在思考問題。

陳樂祺：孫老師，我比較喜歡第三小節，這一小節把小魚的動作和翠鳥的動作進行了對比，寫出了翠鳥捕魚時動作的迅速，從“悄悄地”、“儘管……還是……”、“難以逃脫”、“銳利”、“蹬開”、“叼起”、“貼着”等詞可以看出，翠鳥捕魚時動作是多麼機靈，多麼迅捷啊。

陳樂祺同學的觀點令大家折服。當我說出自己讀的也是第三小節時，孩子們對陳樂祺羨慕不已，陳樂祺也顯得挺自豪的：我和老師想到一塊了！

三、齊讀課文，總結全文。

在孩子們自由讀文，充分發表意見後，我再讓全班同學齊讀全文，和我一起總結全文。

四、課後小練筆。

寫一種自己喜愛的動物，抓住動物的特點來寫，表達出對這種動物的喜愛之情。