五年級上冊《擲一擲》教學反思範文

本節課的設計，透過學生擲色子的活動，讓學生體會可能性的大小與擲色子點數和的可能出現情況的多少有關。透過學生兩人演示實驗，小組實驗，全班數據累加，到電腦代替操作過程使次數增至1000，讓學生體會到擲色子的規律與實驗次數有關。雖然一次隨機實驗中某個事件發生是帶有偶然性的，隨着擲出次數越多，越能呈現出明顯的數量規律。透過實踐活動的參與體驗，讓學生在操作中發現問題，產生認知衝突，進而產生求知慾。第一個操作活動，色子和爲2、3、4、10、11、12藍隊贏，5、6、7、8、9紅隊贏。學生普遍僅僅根據簡單的數量而猜測藍隊贏。於是，找2名學生擲色子6次，因爲次數少，學生擲出藍隊比紅隊爲4:2，結果也是藍隊贏。這時，問學生，僅僅擲6次能不能得出結論，藍隊贏可能性大。學生認爲所擲次數太少，所以存在偶然性。於是，全班參與活動，將班級數量彙總後，得出紅隊贏。讓學生產生了認識衝突，爲什麼猜測和實驗6次都是藍隊贏，而經過大量數據的積累反而得出紅隊贏的結論？讓學生說說你的發現？雖然中間的“3”的次數很多，但看大體的發展趨勢，學生能發現中間高，兩邊低的規律。這時老師追問，如果使結論更有說服力，應該怎麼辦？（繼續擲色子）於是找來了“神奇小助手”電腦來幫忙，經過大量數據積累後，圖形呈現出中間高兩邊低的明顯規律。在此一系列的操作活動中，讓學生體會到經過數據的累積疊加，得出的`結論越準確，規律越明顯。這是老師追問“爲什麼點數和少的紅隊反而贏了，點數和多的藍隊反而輸了？”結合剛纔擲色子的過程思考，爲什麼擲出中間的次數比較多？（同位交流）學生回答以9爲例，3和6可以擲出9，2和7可以擲出9，我沒有及時發現色子點數不可能出現7，最大是6。（在學生列舉算式前糾正了錯誤，全班7個小組都能準確列舉。）3和6與6和3是不是一種情況？爲什麼？第一個色子擲出6，第二個色子擲出3與第一個色子擲出3，第2個色子擲出6是不同的兩種情況。這時，如果教師應該繼續追問，爲什麼“2和12”擲出的次數最少呢？讓學生去多思考，多說更能突出本課的教學重點。我僅僅抓住了1名學生的回答契機，讓學生一起說了說“擲出點數和爲9有哪些情況？”那擲出其它數都有哪種情況呢？請小組爲單位討論並寫一寫？從而進入第二次操作活動，用自己喜歡的方式寫理由。例如：算式、數字等等。列舉點數和可能出現的情況。這時強調了，點數和最大爲6，不可能有7、8、9等數，因而學生7個小組，完成統計表的情況都非常好，都能有序的列舉，做到不重複、不遺漏。

透過兩個操作活動的設定，讓學生理解了本節課的內容，一是可能性的大小要考慮發生的可能情況，不應只關注表面的數量，要進行深入分析。二是要想得出規律性的結果，要經過大量的實驗，實驗次數越多，得出的結論越爲準確。第一次操作擲色子，讓學生在實驗中探知規律，得出結論併產生認知衝突與自己的猜想相反“表面數量少的，擲出的可能性反而多”。第二次操作活動填統計表，讓學生探知規律，得出“爲什麼表面數量少的，擲出的可能性反而多”，這與出現點數和可能情況的多少有關。