《花鐘》教學反思9篇
作爲一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,我們該怎麼去寫教學反思呢?以下是
《花鐘》教學反思
上《花鐘》一課,我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認花鐘”“設計花鐘”、到最後一個環節“填滿花鐘”。
1、這
2、透過教師、學生和文字的對話,我努力做到在知識環境中尋求人的“適意安居”。課堂中創設一種濃厚的生活氣息和人文氛圍,如同輕輕拂面的和風,如同似有若無的天籟,給人一種情感流淌的愜意,一種來自生命深處的生機,淡化僵硬的學習,讓學生學得那樣輕鬆自然,愉快充實。
《花鐘》教學反思
《花鐘》是第四單元的第一課,本單元的主題爲“觀察與發現”。本單元所要達成的一個語文要素是“藉助關鍵句概括一段話意思”,而《花鐘》一課則是引導學生掌握藉助關鍵句概括段落大意的方法,所以重難點需要有所側重。
在教學時,利用文中的泡泡和課後題引起學生對重難點的重視,先引導學生藉助已有經驗來說一說第1.2自然段的意思,是圍繞哪句話來寫的,然後組織學生交流談論。在分享學習成果時會存在爭議,比如第一自然段有的學生找的第一句話,有的學生找的第二句話作爲關鍵句。此時,學生們說出各自的原因,教師加以引導,理解第一自然段的意思,最終確定關鍵句。然後再指導學生對關鍵句進行修改,使語言簡潔,準確概括段落大意。掌握“讀課文-找關鍵句-修改關鍵句”的方法,隨後藉助此方法自己概括第二自然段意思。
在解決重難點時要防止學生盲目的猜測關鍵句,藉助三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙羣島》《海濱小城》中的部分段落,複習“藉助關鍵句理解一段話的意思”的方法,調動起學生已有的知識經驗。
不足的地方是沒有注重積累與表達,對於課文之中的好詞好句沒有用足夠的時間去賞析。
《花鐘》教學反思
一課是透過牽牛花、午時花和夜來香分別提醒小白兔起牀、吃午飯和睡覺這個童話故事,傳遞出一個科學知識:不同的花,開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。
第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花,幫助它掌握時間。
第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起牀,午時花叫小白兔吃午飯,夜來香提醒小白兔睡覺。
第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。結合本教材的特點和低年級學生的實際情況,我主要關注到了以下兩方面:
一、識字爲主導,培養識字好習慣本冊教材的教學重點是識字,所以本課的教學重點放在了識字教學上。主要採用的是隨文識字,並注重每個生字的音形義,如拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這也充分體現了新教材提倡的學生自主識字的
二、朗讀爲主線,培養學習好方法在閱讀方面,學生經過大半個學期的學習已表現出極大地興趣與熱情。在指導閱讀時,首先我抽學生分小節讀通全文,做到把課文讀正確,讀通順,整體感知課文內容,並解決疑問。
其次,讓學生自由讀第二小節,劃劃句子理解課文內容。最後則以全文重點小節爲主,培養學生抓住關鍵詞,根據不同的提示語讀出句子不同的語氣,並透過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式,不僅讓生字不斷地在學生的腦海裏鞏固在現,並讓學生在讀讀、議議、說說中瞭解牽牛花、午時花、夜來香的開花時間,由此來激發學生對花的興趣,更解決了課文爲什麼要稱三種花爲“花鐘”的難點。
不足之處:
一、本課是第五單元中的第三
二、由於急着趕進度,所以在演一演的環節,對學生的說話訓練指導還不夠到位。我應該出示一些提示語,這樣學生在說話時才能抓住重點說清楚,在以後的教學中我會注重學生語言表達等方面的培養,讓學生具有更大的學習空間,讓學生真正學會學習!
三、由於本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠,導致教學內容不能完成,最後的複習鞏固(摘花遊戲)沒有來得及完成。
四、由於是借班上課,之前對一(5)班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習慣瞭解得不夠詳細,課前也沒有跟小朋友進行言語上的溝通,以致學生課上表現有些拘謹。此外我本想讓學生動動筆頭,在書上寫一個“升”字,但我發現小朋友在預習的過程中早已把描一描,寫一寫中的生字都寫完,因此這個環節也只好作罷。
《花鐘》教學反思
這次語文團隊所研修的課題是:朗讀的指導,讓我們語文教師圍繞這個研修課題設計一節課,經過一段時間的思考和摸索,我設計了《花鐘》這節課,《花鐘》是一
最後,我們一致意見:朗讀中老師的
集體的力量是無窮的呀!我又重新設計了這部分內容:例如:“菸草花從暮色中甦醒”這一句,可以提示學生,‘甦醒“是怎麼醒的?是被驚醒的嗎?那我們應該怎麼去讀這一句呢?學生即刻明白應讀慢一點,小聲一點,溫柔一點。又如:”下午三點,萬壽菊欣然怒放。“這一句,第一位學生讀得很平淡,於是我這樣點評:”你讀的還不夠怒放,再大點聲就好了。願意再試試嗎?“接下來,這位學生掌握了朗讀的技巧,贏得了同學們的掌聲。還有學生在讀最後一句時”曇花卻在九點左右含笑一現“,學生已經能夠讀出很遺憾,很可惜的感覺,但還是欠缺點什麼?這時,我進行了範讀,我啓發學生注意,老師讀的與自己讀的有什麼不同,老師爲何這樣讀。朗讀中,老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情,很快便把學生帶入了情境之中,一幅幅,一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上,使學生們更好的理解了”曇花一現“的珍貴。當然在朗讀的過程當中,激勵性的
在本節課的教學中我力求積極調動學生的朗讀興趣,只有學生具有了初步的朗讀能力,才能”分發揮朗讀對理解課文內容,發展語言、陶冶情感的作用。“在以後在備課當中我還要揚長避短,向理想的課堂邁進。
《花鐘》教學反思
《花鐘》這
可是,對於三年級的學生而言,“爲什麼不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材後,我把握編輯意圖,加強整合意識,落實教材要求,最後將第一課時教學重、難點定爲“在理解課文內容的基礎上,學習用同的說法表達同樣意思”。
反思本堂課,認爲在下幾方面做的還比較好的:
一、教學過程始終關注了學生的發展。
學生是學習和發展的主體,語文課程要充分激發學生的主動意識。因此,我在課的各個環節,始終關注學生的發展需要。
無論是初讀時認讀生字,還認識九種花,瞭解花兒開放的時間,以及體會課文中鮮花開放的多種說法,能夠以學生的需求爲根基,由淺入深,一步一步地引導學生學習。
二、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律,選擇教學策略。
學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵,不同的教學也有各自的規律,應該根據不同的學段學生的特點和不同的教學內容,採取合適的教學策略,促進學生語文素養的整體提高。在匯入時,介紹瑞士的“大花鐘”,激發學生的學習興趣。
在識字環節中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發學生學習的主觀能動性,學習中培養學生的自信心。而對於鮮花開放的不同表達方法,這是學生理解的難點,教學時採用以讀爲主線,在個性化的讀書實踐中突破難點,在朗朗的讀書實踐中積累語言。
三、營造師生平等對話的氛圍,努力實現教學的最優化。
語文學習應在師生平等對話的過程中進行。
因此,教師要創設良好的自主學習情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語給學生以激勵,給學生個性張揚的空間,給學生學習方法的指導,努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養,進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐,有效達成教與學的目標。
《花鐘》教學反思
《花鐘》是一
回顧整個教學過程,以下意圖基本得到體現:
一、讀中悟
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以,在教學中,着重於學生體會到各種花的美,並讀出這種美。透過兩種句式的表達,學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵學生帶着自己的想象和動作讀。
二、適當的運用多媒體
語文課姓“語”,有着自己的學科特點,“資訊技術手段”的運用必須爲學生的學習服務。的確,恰如其分的情境佈置、生動的多媒體課件、豐富的
三、給學生
本課的學習中,學生能夠“讀一讀講一講說一說”,可以根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下,轉換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以透過朗讀的表現力來抒發自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習,研究探討中,體驗了學的過程,實現了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學習空間。
安排了學生課後觀察蒐集花的知識是有意培養學生觀察周圍事物的習慣能及蒐集資料的能力。
四、注重學法的指導
本課中寫到的花很多,那我們學生當然要認識這些花,但這不是重點,因爲不是常識課,那如何既能讓學生對花有所瞭解,又不失語文課的`本色?這在課設計之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟爲抓手,透過
①學生自讀課文說說你知道了些什麼
②讀本課的生字新詞
③讓學生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花,你知道它寫出了花的什麼?(其中有一些同學可能找不準,就可以讓他們到課文裏找一找,這個詞語在哪句話中,讀一讀看,這個詞是在說什麼?適時的提醒同學,當我沒法知道一個詞的意思時,可以把它放進句子裏去讀一讀,很多時候我們就會知道這個詞的意思了。)
④透過同一個意思可以透過不同的表達方式來表達的比較,進而讓學生進一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運用的過程,雖然不是很新穎,但我覺得比較適合學生理解這
本課的不足之處有很多,如施教過程中,曾有學生說豔麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美,美在把薔薇比作了笑臉。在學生的理解水平說把薔薇比作了笑臉未嘗不可,但是從老師的經驗來說這就是錯誤的,因爲這是一個很明顯的擬人句,那這就要想是不是需要把這個修辭手法告訴學生呢?如果不告訴那萬一考試時碰到又怎麼應對呢?告訴吧,以學生的理解能力,他們能接受嗎?猶豫不決,課堂時間可是有限的,只有含糊其辭課後再說。
不足之二:每次提出的問題有一定難度之時,學生們就睜大眼睛看着我,其時我心裏也急呀,於是乎急着想給學生一些啓發,急着想看到學生舉手,話不知不覺就多了起來,於是乎學生思考的時間相對來說少了許多,他們只是圍着我的思路在轉,思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個非常大的遺憾,而且是非常要不得的,以後即使冷場也要給學生留足思考的時間。
《花鐘》教學反思
《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一
合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時,學生除了從教材上獲取資訊之外,我有意爲學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的資訊資料,有助於學生理解、體驗、感悟教學資料,尤其是課前,我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,使課內外相結合,使語文學習走向生活,另外,我在教學過程中,根據學生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學起,打破了順序式的教學模式,並對文中的資料進行了取捨,突出了重點段——第一自然段的教學。
突出語文教學的重點。《課標》指出:閱讀教學是學生個性化的行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力,因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學時,透過各種形式的朗讀,讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養和發展了學生的語言潛力,尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法,讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學生自我建構,學會閱讀。
《花鐘》教學反思
《花鐘》是小學語文三年級下冊第四單元的一
在教學過程中,我打破了順序式的教學模式,從最有趣的段落學起,並對文中的內容進行了取捨,突出了重點段——第一自然段的教學。
首先,我從課文的最後一部分學習入手,提出問題:課文中介紹的花鐘是什麼樣的?學生的興趣被調動起來,很快就會想這些製成花鐘的花是什麼花呢?我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學生踊躍舉手,接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。
第一自然段中描寫花開了的語言特別生動,同樣是寫“花開了”,課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中甦醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優美。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生透過朗讀去感受詞語的優美,讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,並順勢指導學生在
最後學習第二自然段,瞭解花開時間不同的原因,並擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料,並模仿植物學家也做一面花鐘。
這節課學生的學習熱情較高,表現出了強烈的求知慾。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,本來我設計了第一自然段學習完成後,模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆,由於急於趕課,只是簡單地說了一下,沒有落實到位。
《花鐘》教學反思
課文開始,我用課文的語句引入,請會讀的學生朗讀,看看作者發現了什麼。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動起來。學生們很快進入狀態。接着圍繞問題再讀,邊讀邊思考。三讀,進行語言文字訓練。四讀,讀出感情。
這樣整節課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀,在讀中發現問題,在讀書中解決問題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在於將課堂的學習時間還給學生,讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我採用多種方法指導朗讀。
1、聽讀。
習課文之前,可安排學生看課文聽錄音或聽教師範讀,使學生整體感知課文內容,訓練學生的聽力,讓學生受到錄音或教師朗讀的薰陶。
2、自讀。
自讀的目的是讓學生讀通,讀熟課文。在學生自由讀前,要提出要求:
(1)藉助拼音,仔細讀課文,不丟字,不加字。
(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。
(3)讀通課文後,標
3、細讀。
所謂細讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進行字,詞,句,段的訓練。
這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內不同的花開放的時間是不同的,去引導,我這時適時引導:花開放了你高興嗎這一段應帶着什麼樣的感情去讀進行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文,發現了什麼讓學生自讀自悟。
課文的最後一段,我主要抓住有趣,讓學生去讀。讀這一部分時,要讀得親切活潑。我設計了這樣的問話引導孩子:"孩子們,這位植物學家的想法可真奇妙,設計的花鐘可真有趣,能不能透過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"
4、賽讀。
經過教師的指導,多數學生能讀熟課文。這時,可安排學生分組比賽讀,每組選出最好的同學再比。讀完後師生共同評議,指出優點和不足,以調動學生的朗讀興趣。在讀熟,讀出感情後,再進行背誦的練習。
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