《花鐘》的教學反思

身爲一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的《花鐘》的教學反思，希望能夠幫助到大家。

《花鐘》的教學反思1

一是利用多種手段激發學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學生進行猜謎，激發學生的學習興致，初步瞭解“花鐘”不同於一般的時鐘。另外，我設計了鐘面，讓學生根據花開放的不同時間把這些花填入鐘面並根據學生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。

二是突出小學語文閱讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

不足之處：

一、在學習中，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位。在以後的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習！

二、由於急着趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以後要多加強本方面的指導。

三、由於本課容量較大，導致教學內容不能完成，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合。

《花鐘》的教學反思2

《花鐘》一課是透過牽牛花、午時花和夜來香分別提醒小白兔起牀、吃午飯和睡覺這個童話故事，傳遞出一個科學知識：不同的花，開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時間。第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起牀，午時花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。

一、識字爲主導，培養識字好習慣

本冊教材的教學重點是識字，所以本課的教學重點放在了識字教學上。主要

採用的是隨文識字，並注重每個生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分體現了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養了學生良好的自學生字習慣。在識字教學中，考慮到學生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法，如：藉助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結構，找形近字、按形聲字的規律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學時各有側重地進行識字、鞏固，並適時的總結，幫助學生積累漢字，提高識字效率。

此外，上課伊始，我先讓學生認識各式各樣的鐘，使得孩子們對生字“鍾”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學生進行質疑，激發學生的學習興致，初步瞭解“花鐘”不同於一般的時鐘。而且，我還設計了鐘面，讓學生根據牽牛花、午時花和夜來香開放的不同時間，把這三種花貼到鐘面上，並根據學生的閱讀，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式，也提高了學生的興趣。

二、朗讀爲主線，培養學習好方法

在閱讀方面，學生經過大半個學期的學習已表現出極大地興趣與熱情。在指

導閱讀時，首先我抽學生分小節讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內容，並解決疑問。其次，讓學生自由讀第二小節，劃劃句子理解課文內容。最後則以全文重點小節爲主，培養學生抓住關鍵詞，根據不同的提示語讀出句子不同的語氣，並透過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學生的腦海裏鞏固在現，並讓學生在讀讀、議議、說說中瞭解牽牛花、午時花、夜來香的開花時間，由此來激發學生對花的興趣，更解決了課文爲什麼要稱三種花爲“花鐘”的難點。

不足之處：

　一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓練重點是：讀課文查字典識字。由於學生剛學會了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是採用隨文識字，所以課堂上只訓練學生查了一個“盆”字。但是在查找前我應該出示部首查字法的兒歌，讓學生鞏固之後在查找，這樣效果會更好。

二、由於急着趕進度，所以在演一演的環節，對學生的說話訓練指導還不夠到位。我應該出示一些提示語，這樣學生在說話時才能抓住重點說清楚，在以後的教學中我會注重學生語言表達等方面的培養，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習！

　三、由於本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠，導致教學內容不能完成，最後的複習鞏固（摘花遊戲）沒有來得及完成。

四、由於是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習慣瞭解得不夠詳細，課前也沒有跟小朋友進行言語上的溝通，以致學生課上表現有

些拘謹。此外我本想讓學生動動筆頭，在書上寫一個“升”字，但我發現小朋友在預習的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個環節也只好作罷。

《花鐘》的教學反思3

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。對於三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。

根據教材的位置，結合課後的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，瞭解“爲什麼不同的花開放的時間不同”。並利用課餘時間上網查找資料、運用資料，增強利用網絡收集資訊、處理資訊，運用現代資訊技術幫助學習的能力。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。

仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

《花鐘》的教學反思4

《花鐘》，終於上完了，心裏的大石頭終於可以放下了，終於可以忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心情煩躁，因此前陣子根本沒有什麼心思認真備課。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因爲我不大喜歡上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構，其實我早就該克服自己的心理，上什麼課文都要有信心上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，因此選擇了第一段，選擇這一段進行教學，第一段作者介紹了9種不同的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣子，而這部分的教學內容既是課文的重點，也是我們教學的重點，而這個教學點如果老師教好了，就能很好地指導學生寫好不同的花開放的樣子的語句。

準備這節課給我最大的感受是：

1）無論是上第幾課時，教師要有發現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文字的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的內容，捨棄不該講的內容，（包含很多學生已懂的和不重要的內容）並根據學生的學情設計教學內容，教學的環節不要過多，一節課不要面面俱到，什麼都想抓，但是卻什麼都抓不好，不要奢望學生什麼都掌握。相反，如果你設計的內容少了，省下的時間把文字挖深了、學深了，學生那纔是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環節簡單，但內容充滿，課要符合文字，挖掘文字的內涵，只有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的語文素養。

2）由於新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的情況根本沒底，今天的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反覆地引導孩子從而導致了自己的語言的繁瑣、囉嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。

3）往後的課堂要繼續反思，努力做到每上完一節課都要讓自己有一課一得，一課一思的思考。

《花鐘》的教學反思5

前段時間，我代表級部講了一堂課改的課，上課內容爲《花鐘》。現在才靜下來細細梳理一番。

《花鐘》是人教版語文三年級上冊第四單元的第一篇課文，這篇課文按照“歸納總結——揭示原因——實際運用”的書，說明一天之內不同的花開放的時間不同以及其原因，最後講植物學家根據這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細心觀察”這個主題，激發學生善於觀察勤于思考的意識。本課設計時我從花入手，引入課題，重點放在了課文的第一自然段，透過朗讀分析體會細心觀察的奧妙以及語言文字表達帶給人的美妙的感覺，主要設計思路如下。

一、圖片匯入，吸引學生興趣。

本課主要透過講花來突出細心觀察這個主題，所以上課伊始，我將課文中所出現的各種花依次展示出來，配以背景音樂，讓學生在音樂的薰陶中欣賞花的美麗和迷人；然後讓學生交流感受，鼓勵學生平時要注意積累好詞好句，幫助學好語文；接着藉助課文的最後一個自然段，引入課題，讓學生對“花鐘”有個初步的認識。

二、初讀課文，學習字詞。

揭示課題之後，讓學生帶着興趣自由讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子。然後檢查學生對本課重點字詞的認識，並藉助圖片、聯繫生活實際理解詞語“豔麗、淡雅、欣然怒放、嬌嫩”，在理解詞語的基礎上指導書寫“嬌嫩”。

三、再讀課文，整體感悟。

認讀、理解詞語之後，學生就帶着問題再次讀課文，在這個環節中，我引導學生進行小組合作，在小組內交流自己找到的課文中描寫的各種花，並且選出自己認爲描寫比較好的一種花進行班內展示。在這裏，我重點預設了“牽牛花、薔薇、睡蓮、萬壽菊、月光花、菸草花、曇花”，在交流這幾種花時讓學生感受語言文字的表達帶給我們的美妙的感覺。在分析的過程中讓學生了解同樣是描寫花開，可以用不同的說法進行表達。此外，還讓學生模仿課文中的句子進行語言文字的訓練，以鼓勵學生在以後要學會同一事物不同說法的表達方式。對於第二自然段關於不同植物開花時間不同的原因還是鼓勵學生自己去尋找，然後同桌交流看看是否找全面，在這裏再次讓學生感悟細心觀察的重要性，鼓勵學生善於觀察，勤于思考。

四、拓展練習，加強鞏固。

爲了能讓學生更好地深入本單元的主題，在最後，我設計了兩個小的拓展作業供學生選做。一個是讓學生觀察周圍各種花開放的時間，設計自己的花鐘，另一個就是觀察其他事物，寫一篇觀察日記。

本課設計思路清晰，但是透過實施過程，發現自己在教學過程中還存在一些問題。

首先，課堂氛圍有點冷清。課堂中大部分時間都是我在說，而學生說的很少，明顯地讓我感覺到，我的設計缺少學生的參與，對於老師的提問學生不知所云，導致小組合作環節討論出的結果沒有達到預想的交流效果。所以在交流的過程中本課的重難點並不突出，這是本節課最不成功的地方。

其次，教材沒有吃透，對學生了解還不夠。

雖然設計上看似流暢，但對於本課重難點的講解沒有做到透徹易懂，在備課的時候，我只是按照自己的思路在設計，忽略了教學的主體是學生。雖然進行了預設，但是沒有考慮到小組合作中有可能出現重疊、遺漏現象，事後瞭解到，很多小組選擇交流的花都是同一種，所以當一個小組首先交流後，其它小組就無話可說了，導致一些重點知識都由老師說出來。對於這一點，我完全可以在小組合作的過程中瞭解各種的交流情況，然後根據他們的交流做適當調整。另外，對於小組合作，平時的時候只是流於形式，沒有進行專門的強化訓練，所以學生還不太明白小組合作的意義，只是在消磨時間而已。對於這一點，還是我在平時的教學中缺乏指導和訓練。這也告訴我，備課不但要好好備教材，還要好好備學生，因爲他們纔是我們教學的主體。

三、教學評價語言過於單調。雖然平時看過不少理論書籍，知道不少評價語言，也聽過一些老師的課，但是對於學生的不同回答，我總是找不到合適的評價語給予迴應，這點也讓自己的課堂失去了生機和活力。

總之，透過這樣一堂不成功的課，我發現自己在組織學生，講課技巧等方面還存在很多的不足。我也知道這些不足之處也不可能一下子全部改好，但是一點點積累，一點點改進，課堂效果也是會逐步提高的。默默爲自己加油！

《花鐘》的教學反思6

教學《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣匯入，播放鮮花盛開的視頻，並讓學生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發出讚歎：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”這時孩子的熱情是高漲的。然後，我讓孩子自由讀文，以畫出“花鐘到底是什麼樣子？”這個問題入手，從而引導孩子進行學習第三段，在這一段的學習中，主要讓孩子知道植物學家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點的，這段的學習理解“剛剛、陸續、大致”三個詞，讓學生明白作者用詞的準確，更具科學性。

從第三段返回第一段的學習，我讓學生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？具體的開花時間？，接着出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨後老師出示9種花開放的時間，以“凌晨四點，牽牛花開了”爲例子讓學生讀後對照文字去體會兩種不同的寫法有什麼感受？透過朗讀對比讓學生更直觀、更深刻地發現句子的不同，體會作者的表達方法，在引導學生觀察時間的詞語時，當學生講出按照時間的順序寫的時候，馬上緊抓文字的詞語（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關注時間詞語的時候，也引導學生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間。最後，一個拓展環節，看花寫話，訓練學生的說話寫話能力。

講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內容全都講完，我在講第一段上花了較多的時間，而其他兩段基本上是以讀帶過，課堂上，儘管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數，萬不能爲了追求教學內容的完整性而忽略了一節課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學，一節課到底讓孩子學會什麼，作爲教師，要心中有數，另外，爲了讓孩子們的視覺有個美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發揮課件的作用，可用、可不用的課件我們儘量不用，把時間留給學生，多讀書多感悟。

《花鐘》的教學反思7

課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學生朗讀，看看作者發現了什麼。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動起來。學生們很快進入狀態。之後圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進行語言文字訓練。四讀，讀出感情。

這樣整節課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀，在讀中發現問題，在讀書中解決問題。

"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙學生很好地理解課文資料。多讀的目的在於將課堂的學習時間還給學生，讓他們自我去感悟領會課文。本課教學時我採用多種方法指導朗讀。

1、聽讀。學習課文之前，可安排學生看課文聽錄音或聽教師範讀，使學生整體感知課文資料，訓練學生的聽力，讓學生受到錄音或教師朗讀的薰陶。

2、自讀。自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文。在學生自由讀前，要提出要求:(1)藉助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文後，標出自然段序號和畫出生字。對於課文中出現的難讀的字和較長的詞組，教師要及時提醒學生注意。如"炙"不少學生讀成"zi"，等等。我都及時進行了糾正

3、細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內不一樣的花開放的時間是不一樣的，去引導，我這時適時引導:花開放了你高興嗎這一段應帶着什麼樣的感情去讀進行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發現了什麼讓學生自讀自悟。課文的最後一段，我主要抓住搞笑，讓學生去讀。讀這一部分時，要讀得親切活潑。我設計了這樣的問話引導孩子:"孩子們，這位植物學家的想法可真奇妙，設計的花鐘可真搞笑，能不能透過你的讀書聲讓老師感受到他的搞笑呢"

4、賽讀。經過教師的指導，多數學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完後師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情後，再進行背誦的練習。

《花鐘》的教學反思8

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——透過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

因此我按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，並例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

閱讀教學以“讀”爲本，本課思路清晰，語言很美，課堂上透過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再透過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇鬥豔，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的薰陶。

本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看着我，其時我心裏也急呀，於是乎急着想給學生一些啓發，急着想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，於是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍着我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，還有是第四個環節，引導學生建花鐘，學生回答問題的積極性沒有前三個環節高，回答問題的質量也不高，學習的熱情與前三個環節形成較大落差。究其原因是小學生生活閱歷淺，對不同的花開放的時間瞭解甚少。假使我在課前讓學生上網查資料，瞭解不同的花開放的時間，再在第二環節感知花鐘上的花後，進行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時間呢？”爲第四個環節建花鐘作個鋪墊，我想在教學第四個環節時，不致於留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓：必須瞭解兒童特點，重視課前預習。

《花鐘》的教學反思9

教學中我基本是根據教學目的讓學生了解到不同的花開花的時間是不同，以及爲什麼不同的花開放的時間不同等知識。

重點體會了鮮花開放的特點，會用不同的說法表示同一個意思。所以我的重點放在第一自然段。瞭解不同的說法展示花開的樣子和形態，並應用上比喻和擬人的修辭手法。並抓住這個句子的寫法進行訓練比如：太陽出來了，太陽＿＿＿＿＿＿出來了等題對學生進行訓練，學以自用．在最後讓學生觀看了花鐘的課件，形象直觀的讓學生看到了各種不同的花分別在哪個時間裏開放的花鐘的樣子．

教學中不足的地方有很多：

１、教學中朗讀訓練不多，而且形式單一。沒有充分的指導學生的朗讀，以及讓學生在朗讀中感悟。

2、時間安排的不是很合理，第一段雖然是重點，但是還是佔時過多。

3、知識點的教學不夠細緻，比如比喻和擬人的手法在教學中只是過一遍，學生未能正確掌握。

今後的教學中要總結經驗和教訓，在課前作好細緻精妙的教學設計。在課堂上充分利用每分每秒的時間對學生進行教學。

《花鐘》的教學反思10

本課是一篇說明文，我在教學本課的指導思想上做了逆向思維，把教學重點落在觀察事物的活動環節。課前我認真看了課文，文中的花名及特點在我們山村，孩子們接觸較少，就是我也沒見過有些花。於是我並沒有揭示要上新課，就是讓學生蒐集或觀察自己所認識的花，喜歡的花，瞭解這些花的特點。即，開花時間，適宜哪種環境，花形，花色等。透過看、聞去發現大自然中有很多奇妙的東西。

班上學生完成較好，有很多孩子採了標本。孩子們能說出花的花瓣有多少，幾根花蕊，什麼時候開花，聞起來的感覺等特點。教室裏很熱鬧，孩子們爭先恐後地介紹自己的收穫與發現，我藉機出示新課內容《花鐘》。然後出示自己準備好的文中鮮花圖片，而且塗了顏色，修剪成圓形，讓學生認讀花名，按時間順序排列，一個漂亮的“花鐘”呈現眼前。學生對主題的理解就不困難了，有很多學生恍然大悟，原來“花鐘”就是這樣產生的。

本課的生字較多，生僻詞語較多，學生不易理解，這得在生活中，語言環境中去理解。如“欣然”“吻合”“含笑一現”等。在語言環境中學生容易理解。比如“媽媽欣然答應了我的要求。”這下就能理解“欣然”是愉快的意思。

按照以上思路，學生能理解課文內容，基礎也掌握不錯。如果說，這樣也算學語文，那我有以下反思。

本文主要是寫了作者觀察後，發現一天之內，不同的花開放的時間不同，以及這種不同的原因，表現出了作者善於留心觀察事物，善於思考的好習慣。本人的指導思想是激發學生從植物的特點去感受大自然的魅力，激發學生的觀察興趣。本文是一篇說明文，從理解文字的過程中採取了“棄輕取重”，就是選取文中重點部分進行“精讀”“精練”“精講”。

一、閱讀感悟寫法。學會運用多樣的句式表達，學生初步接觸說明文的表達方法與寫作技巧，比較感興趣。漢語表意具有豐富性，表達同一個意思，往往有不同的句式可供選用，適當地變換句式，可以增強文章表達效果。如、本文第1自然段，寫了九種在不同時間開放時的情景，作者爲了避免語言上的單調，採用了多種語言表達形式。“擬人”“數字說明”（引導學生勾畫擬人句）。這樣，就使單調的說明對象顯得生動有趣，這是作者筆下的事物，形象逼真，也是本人要傳授給學生簡單的說明方法與寫作技巧。

引導學生在今後的習作中也可以像作者這樣適當變換句式，增強習作的表達效果。（這環節，安排了習作練習，寫一種自己喜歡的花，也用上具體的數字，擬人等寫作技巧，學生習作效果不錯。）有一孩子寫“藕”她是以讀後感的形式寫的。（她寫到：學了本課，我知道了大自然中有很奇妙的東西，只要留心觀察，善於思考，總會發現一些自己一直想不通的事。比如說，藕，我只知道吃卻不知道它是從哪兒來的。今天老師問我，藕是從哪兒長的？我說：“是樹上長的。”結果班上鬨堂大笑，有的同學邊笑我，邊用手指指着我，說：“真笨，連藕都不知道是從哪兒長出來的。”我氣壞了，這時老師也笑了。然後就出示了小黑板，上面寫了一段話“荷花下有……”就是寫的藕。接着老師又問，你們喜歡吃藕嗎？同學們都說：“喜歡！”老師又問，那你發現吃藕時，有什麼東西好像矇住了嘴呢？我們又都說：“有。”有人說，就是咬斷了它也有絲。我第一次吃還不敢吞下去呢，老師又笑着說：“那就叫‘藕斷絲連’意思是藕斷了絲不斷。老師還講了人們常用“藕斷絲連”這詞來表達親情朋友間的感情……）

爲了能讓學生更好的掌握修辭作用。我出示了例式：我們在寫林中不同的鳥兒的叫聲時就可以運用不同句式來表達。如“畫眉鳥在樹枝上鳴叫。”變句式：“畫眉鳥在樹枝上婉轉地歌唱。”又如：“小麻雀們在樹上叫着。”變句式：“小麻雀的韻律雖然顯得單調，但雜亂地交織在一起，足以震動整個樹木。偶爾也會出現幾聲不和諧的音符，那是幾隻烏鴉在湊熱鬧。”也可以簡單些“小麻雀們在樹上嘰嘰喳喳地開會，討論得非常熱鬧。”

二、“我讀我寫”“我寫我心”。讀書不放一難，本文需要弄清一個問題：從哪些地方可以看出作者對周圍事物進行了留心觀察？本文作者對周圍事物進行了留心觀察。文字中，作者對不同的植物開花的時間進行了細緻地觀察。如：“凌晨四點，牽牛花……；五點左右……七點……；中午十二點左右……；”如果作者沒有經過細心的觀察，是不會這麼準確地寫出各種花開放的時間的。（有孩子說“向日葵”的來歷，說得真好。）其次，作者對不同的植物開花時間不同的原因進行了細緻分析。如、文中由曇花白天不宜開放，深夜不適宜。只有晚上九點左右適合開放，總結出花開的時間與溫度，溼度、光照有密切的關係，從中也可以看出作者觀察細緻。另外，從作者總結出植物開花的間與動物活動時間有關，也可以看出作者對周圍事物觀察細心。

三、閱讀與寫作，圖文比較寫話。出示第1自然段（本地現有的花樣），本段是用多樣的語言表達。比如，牽牛花開了——牽牛花吹起了紫色的小喇叭。（點撥）左邊的句子只是平淡的敘述，而右邊的句子使用了擬人的修辭手法，生動形象地展示了牽牛花開放時的形態，讀起來趣味十足。仿寫：小麻雀們在枝頭上叫着.______________________________________。畫眉鳥在樹上鳴叫。______________________________________。拓展課外知識“做實驗遊戲”讓學生觀察後寫觀察日記，也可以將自己帶的花樣相互交換觀察，寫觀察日記。

總之，學完本課我本人的感覺有些“紙上談兵”。因爲有些花花草草的，我也沒見過。爲此，我感到了要教好語文，除了固有的功底，還要走出書本外。有一點在本文的教學中還是能體現的，那就是“閱讀與寫作”落到了實處。“取捨”在特殊的文章體裁中也能體現閱讀教學中的一個亮點，這樣能激發學生興趣，學生有了興趣，就是一堂“混水課”也是快樂的！

《花鐘》的教學反思11

我首先嚐試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，瞭解什麼花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練，接着找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。實現一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌透過教師、學生和文字的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行爲，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕鬆自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知慾。課堂中我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，並透過兩個句子的比較，讓學生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更爲重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的願望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這麼美的句子，看到了這麼美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們願意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了薰陶、感染、昇華，從而更加產生了對花鐘、對各種花的`喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力。

《花鐘》的教學反思12

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態，詞句表達豐富多樣，有序有趣，堪稱學生學習語言的典範段落。品悟第一自然段，感受文字語言的優美，感悟鮮花開放的不同表達方式。在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。是本課學習的重點和難點。

爲了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內容。今天，主要是講第一課時，在不同形式的讀中理解課文內容，感悟鮮花開放的不同表達方式。感受文字語言的優美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發學生熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

新課程倡導簡簡單單，紮紮實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡，

1.先讓學生在教師創設的環境中走入花的世界。

2.圍繞“花鐘”這個題目，以學生質疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，尋找答案。

3.檢查學生詞語認識情況，透過多種多種讀法（自由讀、單個領讀、齊讀）解決字詞問題。

4.對課文朗讀進行指導，透過多種讀書指導（自由讀練習、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），達到讀通讀熟讀出感悟。

5由題目花鐘，引入第一自然段的學習。不同的花在不同的時間開放。讓學生自由談談，自己對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美。

6.師生欣賞圖片，接讀句子。

7.最後，讓學生嘗試寫寫自己喜愛的花朵，以及它的開放方式。

整堂課比較完整，課前的預設，需要在課堂上的靈活應變，能更好的完成教學目標。在課堂時間上安排還欠合理，應把握好文章重點，分清主次。授課時掌握課文講解的輕略程度。今後授課更應吸取教訓，在備課時多下功夫。

《花鐘》的教學反思13

《花鐘》是三年級上冊第三單元的課文。對於本節課，我的反思主要包括以下幾方面：

第一，強化語文能力訓練。“聽說讀寫”是語文能力的體現，它不會憑空增長。因此，在教學中，要給學生創造能力的生長點。在本節課中，緊扣教學重難點，我設計了以下提升能力的“生長點”：（1）朗讀體會。讀的內容包括詞、句、篇，讀的形式豐富多樣，小組賽讀、教師範讀、分角色讀、個人讀等。（2）句式訓練。比如口頭說話訓練。（3）討論分享。學生在聽、說的過程中，互相學習、提升能力。

第二，注重自主合作。學生是課堂的主人、是學習的主體。在平時的教學中，我都非常注重調動學生的積極性。比如，利用獎勵機制充分激發自主學習、合作學習的意願和興致。本節課中，小組合作朗讀、小組內分享《採蜜園》收集的有關花、草等植物的有趣知識，都體現了小組合作。

第三，在這一節課中，我認爲還有值得改進的地方：學生都把收集到與花草植物有關的資料寫在《採蜜園》裏面，經過反思，我認爲可以鼓勵學生做成手抄報。由此一來，形式更加豐富，學生在完成的過程中，思考、實踐的機會更多，承載語文學習的土壤也更加豐厚。

教學永遠是遺憾的藝術。對我而言，這節課是充滿遺憾的。然而，或許充滿遺憾的課堂纔是真實的課堂。在有遺憾的課堂中，不斷反思才能不斷成長！

《花鐘》的教學反思14

《花鐘》一文透過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起牀、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前彷彿出現了這些可愛的花，從而激發了讀者進一步瞭解植物的興趣。字裏行間充滿童趣，讀來琅琅上口，學生非常喜愛。我們都知道漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會”，不能“言傳”。教師講得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動，也不能代替學生自己的學習，學生的能力還得在反反覆覆的聽說讀寫實踐中慢慢形成，逐步提高。語文教學應以重視學生自己的反覆誦讀、體味爲主，以教師的講解、分析爲輔。如果沒有讓學生真正地沉浸於文字，並自己“涵泳”“咀嚼”，其實是違反語言學習的心理規律的。所以在教學中，我注重培養學生的學習興趣。

成功之處：

1、激發學生讀短文識字的興趣

精心設計多媒體課件，用於識字，用於瞭解課文內容，指導有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動、娛樂的特點，兼顧文字，讓學生隨文識字，發揮孩子們的想象力，也幫助學生尋找到了記憶的鑰匙，有效地提高了識字能力。激發學生識字的興趣。

2、從小重視聽的訓練

聽說讀寫語文能力的培養過程中，進行聽的訓練十分必要的，本課教學透過讓學生帶着問題讀故事來匯入課文，對全文進行整體感知，與此同時，培養了學生聽的習慣。

3、給學生充分的表現機會

1）讓學生自由讀課文，尊重學生的個性和選擇。

2）分角色朗讀課文，做動作輔助朗讀，比賽表演課文內容，讓學生充分表現。

4、最大限度地使用和發揮課文的作用

1）藉助拼音幫助小朋友瞭解課文內容，把課文讀正確。

2）利用課文作載體，聯繫上下文學習生字，理解詞義。

3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎上積累語言文字。

不足之處：

1、我覺得在課的結束部分可以安排一個質疑環節，讓學生對最末一節質疑，如：小白兔難道沒有這三種花，起牀、吃午飯和睡覺就會忘記嗎？即告誡學生要自律，養成良好的生活行爲習慣。這樣一來，既培養了學生髮現問題的能力，又滲透了對學生道的教育。

2、課堂上我鼓勵表揚的方式單調，沒有照顧到不同學生的表現應該有不同的評價方式，而不是千篇一律的。

3、在理解文中的重點第二節中的隨文句式說話的層次性不明顯，過於簡單，對於把握文章的整體性不難，所以談不上提高學生的語言表達能力。

《花鐘》的教學反思15

《花鐘》是三年級語文第13課的內容，我教學的是第一課時，結合“先學後教當堂訓練”的教學模式，以學生爲主體，我完成了本課的教學任務，花鐘教學反思。課後有以下兩點反思：

一、對長句的指導閱讀

在識字的教學環節過後，教師注意對三個難讀的長句，對學生進行朗讀指導。從現場學生的表現來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的。而我認爲從三年級開始注意對學生的朗讀能力進行培養，從長句的朗讀到以後段的朗讀再到全文的朗讀，這應該是個循序漸進的過程，這個教學理念能爲學生以後的朗讀學習打下良好的基礎。

二、讓學生選擇“喜歡的”，形成個人獨特的學習體驗

課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進行自己的“解讀”，學生因爲“比喻生動”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費勁進行對比喻、擬人等修辭方法的解釋，學生自己就已經可以領悟，即可達到教學的效果，不會有教師牽着學生走的感覺。我想在其中學生也形成了個人獨特的學習體驗。