節約除法教學反思

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是小編精心準備的節約除法教學反思，大家可以參考以下內容哦！

節約除法教學反思【1】

您現在正在閱讀的《分數除法》教學反思文章內容由收集!本站將爲您提供更多的精品教學資源!《分數除法》教學反思短短的40分鐘的課上完了，但是其中暴露出來的問題卻是很多，這從側面也顯現了作爲一名新教師的我還是不成熟，仍然有許多地方需要改進。

首先，從整體上來說，這堂課還不夠完整。一堂課應該由問題引入新課探索鞏固練習課堂小結佈置作業所構成。但是我的這堂課在小結後就匆匆結束了，並且小結進行的也是相當的倉促。顯然，在整體佈局和時間的分配方面仍需要加強。

其次，在這堂課中，或許是學生的緊張，或許是學生的確掌握的不夠，導致出現了很多沒有預料到的問題。而對於這些問題，我的應變的能力就顯的很薄弱，有些問題我不明白該如何的處理，因此只能草草的讓其他學生報了正確的答案後囫圇帶過而已。而這個問題恰恰是需要自己去着力解決的。學生產生了問題本是展現老師水平的時候，針對錯誤的答案，可以讓學生們討論錯誤的原因，正確的該是什麼等等；在措詞上也應該儘量避免對嗎？，正確嗎？等等看似疑問實則否定的話，而應採取還有其它答案嗎？之類的語句，讓其它學生去思考。因此，對於這個問題需要更加詳細的備課，更加鞏固的考慮

再者，在概念的引出之前事實上我只採用了一個例子。但事實上，一個例子，是不具代表性，相反，應採用更多的例子，正例，反例等等，必要時，教師還可以創造一些錯誤的題目來讓學生判斷。而其最終的目的是爲了讓學生更清晰，更透徹的理解這個概念，方便學生最後自己概括出概念。因此，張波老師也建議將概念後面的鞏固練習提上來，放在概念形成之前，作爲辨析進行。

另外，在課堂上，學生應該是主體，教師只是作爲引導。我們需要把更多的時間交給學生，讓他們去思考，去討論，讓學生透過老師設計好的有層次的階梯一步一步自己發現，自己解決問題，讓學生真正的做數學。而不是老師灌輸學生接受。

這是一堂非常具有教育意義的課，課堂上暴露了相當多的問題，其他老師也給我指出了各種有效的改進方法。相信透過這次機會我會得到很大的進步。

節約除法教學反思【2】

這節課學習的“認識除法”這部分內容的直接基礎是乘法的含義以及剛剛學習的平均分的含義，重點是讓學生學會聯繫平均分的含義並根據具體的問題情境列出除法算式，《認識除法》教學反思。在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識，教學反思《《認識除法》教學反思》。在今天的.課上，我讓學生準備了小棒，但並不要求一定要用小棒操作，因爲大部分的學生透過前幾天的學習，平均分已經在他們的腦海中留下了深刻的印象。

要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內容。在整節課的教學我還多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。

整節課下來，感覺學生對新知識的學習掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學生在課堂上整節課都做到精神飽滿，思維活躍，在以後的課堂教學上我還要不斷努力。

《分數除法》教學反思【3】

有效的教學設計需要圍繞三個基本問題展開：有效地把握學生認知基礎、有效地定位教學目標、有效地設計教學過程。本課教學主要是學習分數除以整數，讓學生理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法。

準確把握學生的認知基礎是進行教學設計的基礎。有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式，本課的邏輯起點是整數除法的意義，分數乘法的意義和計算方法以及找一個數的倒數的方法。因此我從現實中的分數乘法問題和找一個數的倒數引入，幫助孩子們複習前知，當學生體會到乘除法之間的互逆關係後，再提出一個生活中的實際問題，引出分數除法計算的必要性，爲後續的學習架好了階梯。

在準確把握了學生的認知基礎後，如何進行準確的目標定位是教學設計的關鍵。本課如果僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，我們還應關注表象後的更深層元素，如：學生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質上的提升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態度？等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的着眼點是不僅使學生會算，更是透過對意義的理解，讓學生們深刻認識這樣算的道理，突出“過程性目標”。讓學生經歷塗一塗、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態度，獲取一種學習的能力，爲學生的可持續發展打基礎。

教學過程是教學目標在課堂中的直接反映。教學中，我關注學生經歷發現數學知識的過程，給學生提供動手的機會，充分藉助圖形語言，將抽象變直觀，幫助學生體會一個分數除以整數的意義，以及“除以一個整數（零除外）等於乘這個整數的倒數”方法的合理性。接着變換探索的角度，呈現一組算式，在運算、比較的過程中再次使學生驗證操作活動中發現的規律。給學生表達學習過程中體驗和感悟的空間，如：誰來說一說這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學生在自主表達的過程中逐步積累原始體驗，再透過教師的適度點撥，提升學生的數學思維。

節約除法教學反思【4】

在這節課的教學中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:

一，在學生用除法的意義理解分數的意義時，能夠藉助直觀形象的實物圖，透過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數的意義，這對於小學生來說，理解起來比較容易。但由於我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。

二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什麼都會，因爲學生之間畢竟存在着很大的差異。在教學"把3張餅平均分給4個同學，每個同學應分多少張餅?"時，我讓學生藉助圓形紙片在小組內合作進行分割，在學生動手操作時，我才發現有的同學竟然不知道該怎麼分，圓紙片拿在手上束手無策，只是眼巴巴地看着其他的同學分;小組的同學分完後，演示彙報時，有很多同學都知道怎麼分，但說的不是很明白，教學反思《《分數與除法》教學反思》。在以後的備課過程中，要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點。

三、小組的全員參與不夠。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學孤立，不能很好的與人合作，我想，學生在動手操作之前，教師如果能讓小組長佈置好明確的任務分工，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了。

四、在教學設計環節上，學生動手操作的內容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時間就相對縮短了。在操作這一環節上，我設計了兩次動手操作，都是分餅問題，分餅的目的是讓學生用除法的意義理解分數的意義，學生分了兩次，但還是有的同學理解的不是很透徹，如果只讓學生分一次，把這一次的操作活動時間延長一些，彙報演示時讓每個類型的學生都有參與展示的機會，我想這樣教師就會有充足的時間在學生彙報展示的時候給予指導，使學生真正理解分數的意義。