除法的教學反思

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編爲大家整理好的除法的教學反思，歡迎大家參考學習哦！

《認識除法》教學反思【1】

認識除法，是學生學習除法的開始。考慮到學生缺乏生活經驗，學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學習除法會感到困難，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以整個教學過程要努力使學生參與到學習中，讓學生親自去感受知識的形成過程所以在在新課伊始，教師就揭示“除法”，瞭解學生對除法的掌握程度，當然學生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學生最近的認知區域，從而也激發了學生的求知慾望，更瞭解了學生的知識起點。

二年級的學生，喜歡動手是他們的天性。讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完後，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。因而在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖並提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支援，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。

但是，每一節課總有不盡人意的地方，加強學生良好學習習慣的培養是必需長期進行的。

《除法的性質》教學反思【2】

“除法的運算性質”是小學數學四年級上冊第三單元的內容，透過教學使學生理解並掌握“一個數連續除以兩個數等於這個數除以這兩個數的積”的規律，“除法的運算性質”是學生“加法交換律”、“乘法交換律”、“加法結合律”、“ 乘法結合律”、“ 乘法分配律”的運算定律及 “減法的運算性質”的基礎上進行教學的，因此，學生對於規律探究類的課並不陌生。下面我結合這節課的教學，談談幾點想法：

1、教學過程有序，提高學習有效

本節課，我力圖爲學生創設並提供機會，讓他們在大膽猜測、自主探索、合作交流等活動中感悟、發現除法的運算規律，使學生在充分體驗的過程中理解、建構新知識。讓學生在“發現——驗證——歸納”這一系列的活動中，爲嘗試解決問題而進行獨立思考、合作交流，學生的思維交鋒碰撞，經歷數學知識的'“再創造”，共同探索出除法的運算規律。進而安排各種情況的除法算式進行簡便計算，讓學生在運用中不斷探索，感悟在計算除法時，要根據題目的特徵靈活運用規律才能使計算簡便，從而促使他們對自己的計算過程進行反思，形成用除法性質進行簡便計算的策略。

2、小組合作有序，提高合作能力

採用合作學習來驗證規律，學生先獨立思考1分鐘左右；然後小組交流：聽交流，提出疑問；得出結論等探究過程，這樣的探究方式有利於學生在參與過程中親歷建構知識，掌握方法，感悟策略的全過程，他們養成了探索的習慣，展現了從不知到知，從知之不多到知之較多的學習過程。在這樣的數學活動中，學生不僅僅獲取知識技能，他們探索和創造的意識也從中得到培養。整個教學過程突出學生的自主學習，即問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規律讓學生去發現，討論讓學生去歸納，激發學生主動探究數學問題的慾望，增強學生學習數學的內驅力，培養學生主動思考的學習習慣，形成主動學習的心態，並逐漸建立起獨特的思維方式。

3、評價跟蹤有序，成爲心靈對話。

課堂評價跟隨課堂教學而展開，從對第一次的小組合作的形式的評價，到學生彙報的聲音響亮、發言的積極性的評價，到對第二次的小組合作的規範的評價，到對差生的學習積極性的評價，……雖然只是短短的評價語，往往能收穫意想不到的結果。瞧，課中王珊珊的表現不就是證明嗎？爲此，教師應該不吝評價語，適時對學生進行評價，與學生進行智慧的特殊對話，這種師生的特殊對話，是心靈的特殊對話，一種平等的、真誠的對話，它能使富有理性之美的數學教學閃耀着人文的光芒。

整個教學過程突出學生的自主學習，即問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規律讓學生去發現，結論讓學生去歸納，激發學生主動探究數學問題的慾望，增強學生學習數學的內驅力，培養學生主動思考的學習習慣，形成主動學習的心態，並逐漸建立起獨特的思維方式。

《認識除法》教學反思【3】

認識除法第一課時的目標就是認識“平均分”，然而對於學生來說，對於平均分的認識總是不能達到一定的高度，在實際的教學設計中，我分明感受到教材在設計上的一種不恰切，教材的設計是先讓孩子們分10顆松果給兩隻小松鼠，每隻小松鼠可能分得幾顆松果？因爲涉及10的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來提出“要使兩隻小松鼠分得同樣多，怎麼分呢？”第一個問題很好，然而第二個問題，讓孩子們來分一分怎樣能夠同樣多，我覺得對於學生的思維來說有一定的跳躍、概念模糊，在這裏，同樣一個意思，可以換換說法，假如兩隻小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然後再讓學生用花片分一分，這樣的思路，讓學生有一種更清晰的認識，使學生感受到分得同樣多，做法卻有這麼多的不同，感受每一個人的智慧的不俗。

在生本課上，我設計了課前小研究，也如書上一般提出了兩個問題，1、兩個小朋友分12個蘋果，每個小朋友可能分得幾個？你有幾種分法？2、如果兩個小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然後再用花片分一分。3、每份分得“同樣多”，就是平均分。請你舉一個平均分的例子吧！這個課前小研究，有兩個地方值得注意，一是沒有采用書上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的數據，體現着我們生本小研究在設計上的簡單、根本，更重要的是開放。在實際的教學中，學生對於第二個問題因爲有了猜這個思考中的非常重要的環節，所以孩子們分起來特別有興趣，猜的過程，無疑就是一種想的過程，只有想得到，才能做得到，只是一個小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應該這樣根植於教材，但更超越教材，要創造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來。

在全班展示交流以後，學生們對於平均分有了一個基本的認識，然後進行相關的練習，這樣，學生在認識上和語言上都能夠對平均分有了更深一步的認識，也爲除法的引入起到了一個良好的開端作用。

在今後的教學中我要注重抓住一個個小細節，讓孩子們的學習因爲小小的改變而充滿活力，只不過多做了一點點，但結果卻讓人意想不到。