《假分數化成整數或帶分數》優秀教學反思
教學完“假分數化成整數或帶分數”這個內容,我自認爲還是很成功的。
成功之一是我在教學中爲學生的探究提供了現實的情境。首先我問學生學習了假分數,你對假分數有哪些瞭解?你能舉幾個例子嗎?在複習舊知的同時,也爲下面的探究作好了情境準備;學生舉例說明假分數,我在黑板上順勢就把假分數分成了兩類,一類是分子是分母倍數,一類分子不是分母倍數,師:你能把第一組的假分數化成整數嗎?因爲有了前面對分數與除法關係的認識,學生很快便解決了問題。師:說一說,這些假分數爲什麼能化成整數?看一下第二組的分數能化成整數嗎?生透過觀察比較,發現了第一組假分數能化成整數是由於分子是分母的倍數,而第二組的假分數分子分母不存在這樣的關係,所以無法化成整數。師:這類假分數我們可以化成什麼形式的數呢,同學們想知道嗎?學生在疑惑、焦慮、盼望、猜想中迫切想知道問題的答案,但此時師並沒有簡單的告知,而是充分利用這個問題情境,讓生帶着問題去自學課本內容,讓生從課本中去尋找答案,從課本中去思考問題,然後再回過頭來驗證,解決相關的問題,學生學得很是輕鬆,重點、難點在無形中轉化爲學生容易掌握的知識點。
從學生身邊挖掘素材,爲學生創設探究問題的情境,學生才感到輕鬆、現實,學生研究學習的興趣才濃厚,投入學習纔有激情,才能熱情參與學習的過程,師生的.雙邊活動才能趨於平等地位,才能步入正常的軌道。現實的情境爲學生的深入思考埋下了伏筆,爲學生深層次研究學習內容起到了橋樑作用,只要教者始終堅持以生爲本的原則,這樣的情境會隨處隨時可見的。
成功之二是本節課我沒有按照教材的設計思路來上,將新授部分圍繞複習匯入的內容展開,注重讓學生自己探索將假分數化成整數或帶分數的方法。
我幫助學生複習真分數和假分數的概念的同時,根據學生的回答,我相機將假分數作好記號,便於接下來的觀察。接着我讓學生將這些假分數進行分類,並說出分類的依據。一個班中只出現了一種分類方法:將分子和分母相等的分爲一類,分子大於分母的分爲另一類。另一個班中還出現了另一種分類方法:將分子是分母倍數的分爲一類,分子不是分母倍數的分爲另一類,這是第一環節。第二環節教學將假分數轉化成整數。順着學生剛纔的分類。我問:“哪些分數可以化成整數?”大部分學生只想到3/3,9/9,個別同學還想到了16/8,28/7。我要求學生說說自己的想法,幫助學生理解將要得出的結論“分子除以分母”。第三環節教學將假分數轉化成帶分數。這一環節,我藉助數軸,使學生直觀地發現假分數可以寫成整數和真分數合成的數。再讓學生根據剛纔理解自己嘗試把7/5,11/6,10/8化成帶分數(整數部分都是1),並交流想法。然後讓學生嘗試把11/4化成帶分數,並交流想法。好多學生已經想到直接用分子除以分母這一方法。第四環節,練習鞏固。重點是練習九第5題:把不是0的整數化成分數是1、2、3、4……的假分數,1=( ),1=( )/2,2=( )/3,3=( )/4。第五環節,加強拓展內容,最後一題讓學生的能力得到提高。
總體上來說,我覺得整節課的思路清晰,環節緊湊,學生學得比較好,課堂作業的反饋情況也讓我倍受鼓舞!
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