《平行線的性質》優秀教學反思

七學年備課組組織了本學期第一次磨課活動，由我先設計了學案進行集體備課，明確獨學、對學、羣學的內容，學習目標等。12日在7年6班上了第一節課，提出三個不足：一是課題探究的內容太多，用時過多，只有透過測量探究猜想過於單一。二是由猜想得出性質後分析了文字語言、圖形語言、符號語言。才讓學生運用性質1來推導性質2和性質3。給學生造成誤解，對教師提出的問題不理解，已得出了性質還要證明。三是對學內容不明顯。經過磨課後，13日在7年5班又上了一節，把課題探究改爲先請同學們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什麼方法得到的？讓學生羣學找驗證方法，使學生思維更活躍。探究出性質1後，利用性質1來證明性質2和性質3，設計兩個證明題。這樣體現了獨學和羣學環節，還讓學生的思路很清晰。但小組對學時不夠深入，缺少學生點評易錯點的分析。

透過磨課集思廣益，統一了獨學、對學、羣學的認識，對自身教學設計思路和理念有很大提升。下面針對第二節課進行磨課反思如下：

本節的亮點1、複習提問時，採用對學方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘後，提問學友。學生對學的時效性較強。都想給小組加分。

2、在探究平行線的性質時，讓學生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構成的同位角有什麼數量關係？你是怎麼得到的？給3分鐘小組羣學。學生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。2是透過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。3是畫好圖後，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖後，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發現它們相等。但只演示了前兩個方法，後兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、具體的.展示了平行線的性質：兩直線平行，同位角相等。使學生很容易接受。在教師提出問題的條件下，學生自己動手，實際操作，進行度量，在有了大量感性認識的基礎上，動腦分析總結出結論，不僅充分發揮學生主體作用，而且培養了學生分析問題的能力。透過多種方法開闊了學生思維，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構成的同位角是不相等的。讓學生明確性質的前提條件必不可少。

3、先探究出平行線的性質1後，給出兩道證明題，（1題如圖，已知a∥b，求證：∠2=∠3.

2題已知a∥b，求證：∠2+∠4=180°）。先讓學生獨學，有了一定想法後，再對學、羣學。但此處對學不明顯。讓學生透過證明得到另外兩條性質，發展了學生邏輯思維，增強了主動學習的意識，目的性很明確。

4、用一個版塊，結合同一個圖形，板書課前複習的平行線的判定和透過證明得到的平行線的性質的推理格式，加以對比，讓學生觀察它們有何不同？透過有形的具體實例，使學生在有了充足的感性認識的基礎上上升到理性認識，總結出平行線性質與判定的不同。判定是由兩角相等或互補的數量關係推出兩直線平行的位置關係；性質是由兩直線平行的位置關係推出兩角相等或互補的數量關係。將文字語言、圖形語言、符號語言三者相結合，同時滲透了數形結合思想。板書設計很合理，清楚，有利於學生對比、思考。

5、爲了讓學生明確什麼是判定？什麼是性質？我又安排了一個小遊戲，猜猜他是誰？舉出一名學生的特點，讓大家猜，點出這個過程就是判定。指出一名學生王子超，讓其他學生說他有什麼特點？點出這個過程就是性質。透過這樣的類比通熟易懂，學生接受較好。

本節的不足及改進措施1、我的教學語言不夠精煉，還有一次口誤。這是今後要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。

2、在師友對學時，沒有訓練師傅點評知識點的易錯點，易混點。今後在培養學生點評上下功夫。多給學生展示發揮的空間，激發學生勤於深思、善於總結的學習潛能。

3、講解和展示練習的時間不夠，講評由老師代勞，沒時間讓學生糾錯。今後在教學中關注時間的合理安排。