《神奇的鳥島》課程教學反思

一、抓住主線，體會鳥島的神奇。

1、匯入：設疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學生探究的興趣，同時這個問題也是統領全文。

2、神奇之一：理解鳥島景色神奇。引導學生在交流中認識到文章是分：天上、地下、湖裏；顏色、種類、數量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂，令人稱奇。讓學生透過默讀、思考、畫批、交流來突破難點。這裏，我特別培養學生要學“實”，說的時候一定不能脫離文字，不能脫離語言文字空談，要結合具體詞語，句子來談感受，這對學生閱讀短文的訓練是很有必要的。課後有背誦第二自然段的任務，因此在學習湖水裏的鳥的時候，將這部分內容做成文字課件，在課堂上讓學生在朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學習結束後，進行小結，提問：“透過這一自然段的學習，你認爲鳥島神奇在哪裏？”體會這一自然段的寫作方法，最後進行整段背誦，由於這段文字較多，因此我又將這一部分內容做成課件，開頭、結尾打出，中間部分學生填空，在背誦的同時，進一步體現了這一段的寫作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學密度，提高了課堂實效性。

3、神奇之二：鳥不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來犯，鳥兒們能夠共同對敵。鳥島上聚集着十萬多隻水鳥，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習題三要求學生能複述“鳥島保衛戰”。複述對於學生來說有一定難度，在課堂上，我讓學生輕聲讀讀這部分內容，然後試着講講這個故事，這樣就降低了要求，同時爲第三課時進行復述奠定了基礎。之後，小組交流：“鳥島保衛戰”是如何體現神奇的？交流的過程中，學生們各抒己見，而且說的比較充分。這個環節同時也反饋了學生對這段內容的理解程度。指名發言後，請一個同學進行歸納，這也是對學生進行歸納概括能力的培養。

4、整篇課文學完後，再讓學生說一說“鳥島神奇在哪裏？”使整篇課文有個完整性，也是對文章開頭提出問題的迴應。這樣既對孩子們進行了語言文字的訓練，又考察了他們這節課是否有所收穫。結果，大多數同學都能流利的把鳥島神奇的原因說清楚。看來，我對此課的把握是比較準確的。

二、充分利用文字、多媒體課件，創設情境，進行探究學習。

在學習鳥島景色神奇時，讓學生默讀第二自然段，畫出描寫鳥多的詞句。彙報時，學生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語體會鳥島上鳥的顏色多，數量多，種類多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺得鳥島很神奇。在這個環節，多媒體課件在教學中真正起到了輔助教學的作用。如：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。”對於這句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學生哪兒應重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什麼樣，然後再出現滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片，使學生一下子就明白了爲什麼“幾乎沒有我們插足的空地”學生很自然地，由衷地讀出島上鳥的`數量之多，從內心產生讚歎與驚喜，學生的感悟溢於言表，真正實現個性化的體驗。另外，在教學中，我把相關的鳥的圖片與課文中的重點句相結合，加深了學生的體驗，幫助學生理解了文章中的重點句，學生有了體會和感受，實際上這就是從文字到感知再回到文字的一個過程。學生在抓詞句的同時，我適時地進行了批註的指導訓練，這樣做使學生能夠進一步理解課文內容，並且找到學習語文的方法，提高學生學習語文的能力。

這節課，基本達到了預期的教學目的，從教學效果來看，學生能夠了解到鳥島的神奇美麗，領悟到大自然的神奇奧妙。透過這次實踐，我更明白了，貫徹新課標，進行課改，將新理念轉化爲教學行爲的關鍵在於教師把握教材，吃透教材。