歌唱二小放牛郎教學反思範文（精選5篇）

《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩，頌揚了抗日小英雄王二小爲了掩護八路軍後方機關和數千老鄉，把敵人領進埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。下面我們來看看歌唱二小放牛郎教學反思範文（精選5篇），歡迎閱讀借鑑。

歌唱二小放牛郎教學反思 篇1

《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩，頌揚了抗日小英雄王二小爲了掩護八路軍後方機關和數千老鄉，把敵人領進埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。由於課文內容與學生的生活實際有一定距離，要使學生真切感知、深入領悟王二小機智勇敢地跟敵人作鬥爭的精神，必須把學生帶進一個悲壯的感情世界，所以一上課，我就把整篇課文範讀了一遍，先初步奠定一個情感基調。

在走近課文的過程中，我用一個大問題“課文的哪些地方最使你感動”引領的學生自讀、自悟、交流、合作，學生透過朗讀，讀出了心中感情，透過交流，走進了課文。透過朗讀，學生體會到了王二小的聰明機智和偉大的獻身精神。在課堂上，我還補充了相關資料，告訴學生其實王二小是爲了掩護後方機關故意暴露了自己的目標，讓鬼子們發現自己，並機智地和鬼子周旋，騙取了他們的信任後，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯。鬼子後來發現上了當，二小想趁敵人驚魂未定的時候向灌木林跑去，這時，鬼子軍官朝他舉起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五個手指，第二刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那塊巨石上。

學生聽後，更加敬佩王二小了。這首敘事詩還被編成了歌曲，所以課上我也讓學生聽了，後來學生都跟着唱了起來，課堂氛圍都悲傷了起來，最後的全文朗讀學生把自己的感情也融入了進去，讀得非常到位。透過這節課的學習，學生知道現在的幸福生活來之不易，都表示以後要更加認真學習，讓祖國更加的強大。

不過也有不足，課上聽歌曲用去的時間有點長，所以留給學生朗讀的時間就有點偏短了，以後在預設的時候要注意一下各個部分的時間。

歌唱二小放牛郎教學反思 篇2

一、歌曲匯入，介紹背景。

由於故事發生的時間距離今天較遠，現在的孩子對那一段歷史非常陌生，所以教師透過時代背景的介紹，能幫助孩子進入課文的情境，激發學生學習的興趣。

二、初讀課文，認識生字。

1、教師範讀。

教師的範讀非常有感情，讀到悲傷處，教師的眼圈都紅了，這時整個教室安靜極了，同學們都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛圍中。這堂課中，教師的範讀起到了非常好的作用，既幫助學生進入了課文的情境，激發了學生情感，又運用聽讀法初步掃清了生字障礙。

2、學生自讀，鞏固字詞，瞭解故事內容。

五年級的學生已經具備獨立識字的能力，這時，教師充分放手讓學生透過自主、合作的方式，綜合運用識字方法，來認識本課的生字、新詞，有了“五分鐘”時間的限制，學生在學習時就能更投入，更專注，效率更高。

三、觀察插圖，學習生字。

運用插圖檢查學生自學情況，既培養了學生觀察思考的能力，又理解了詞語，還圖文結合，相當於讀了課文一樣。

四、再讀課文，瞭解內容。

書讀百遍，其義自見。王二小的英雄事蹟、人物特點老師沒做任何介紹，只是讓學生多讀課文，從課文中去感受，去了解。這一環節，學生非常活躍，學得很主動，很愉快，學生把自己透過閱讀所獲得的個性化感受在同學面前充分地表達，透過交流、合作，大家對王二小的英雄故事以及他的機智勇敢有了全面的瞭解。

總評：

1、充分注重培養學生自主、合作、探究的學習方式。對於課文內容的學習，教師基本上未作講解，而是讓學生透過自讀、自悟來了解故事內容，並讓學生在小組內討論、交流自己所讀懂的內容，並鼓勵學生自己提出問題，解決問題，在學生無法解決的情況下，教師再給予點撥。

2、注重培養學生口頭表達的能力。在教學中，教師充分爲學生創設說話的機會，如說說自己讀懂了什麼，綜合運用詞語練習說話，對自己或同學的朗讀進行自評、互評等，訓練學生的口頭表達能力。

這堂課還可以改進的地方是：

1、匯入部分運用歌曲《歌唱二小放牛郎》太浪費時間了，可以少放幾段。

2、沒有充分讓學生朗讀，讓閱讀真正成爲學生的個性化行爲，主要是時間不夠。

歌唱二小放牛郎教學反思 篇3

本課是歌曲《歌唱二小放牛郎》的歌曲。講述了王二小爲了挽救解放區後方機關和幾千個老鄉的生命，機智地把敵人帶進八路軍的埋伏圈，自己卻英勇犧牲的故事。

透過本課的學習，使學生對“英雄”這個概念有一個初步的認識，樹立學生學英雄、愛英雄、做英雄的意識。在本節課的重點是1、引導學生初步感知什麼樣的人才能被稱之爲是“英雄”2、瞭解二小再給敵人帶路時心裏可能會想些什麼3、指導學生有感情的朗讀課文第5、6小節，感受王二小的英雄品質。

圍繞這三個重點我進行了第二課時的教學。在匯入這個環節中，字詞的複習和檢查時間過長，應該直接開火車讀，不用學生再領讀。複述課文這個環節，學生表現的不是很積極，可能是因爲剛剛接觸，不會說，不敢說，在經後的`教學中要多加指導和練習。可能受學生的影響，在教學第4小節的時候，我有點緊張，節奏有點亂，自己感覺不是很好，過度不夠自然，太生硬。在教學第5小節時，學生表現比較活躍，有語氣的朗讀讀的很好，回答問題的學生也變多了，回答的質量也比較高，能夠運用平時積累的詞語幫助自己表達一些想法。

最後和學生一起觀看了《歌唱二小放牛郎》的小動畫，伴着音樂和配音，學生看的很投入，這個環節是我最滿意的一個環節，使學生在情感方面得到了一個昇華，個別學生還感動的留下了眼淚，緊接着讓學生再說自己的感受，學生就說的比之前要深刻一些。總的來說，我認爲這節課還有很多地方值得我去反思，雖然有很多不足，但是我會吸取經驗，在經後的教學中更加認真、努力的上好每一節課。

歌唱二小放牛郎教學反思 篇4

《歌唱二小放牛郎》是一首歌詞，也是一首敘事詩，對於現代詩歌的教學我的心中還是有很大的畏難情緒的，不知道如何切入，如何把握？

對於這首詩歌，我認爲故事情節不復雜，課文內容也不難理解，重要的是能激發學生的情感，讓學生走近王二小的身邊，融入他的生活。爲此，課前我精心製作了課件，圖片、文字、影片、歌曲、配樂……整合在一起，渲染一種氛圍。課前我就想：不知道這些泡在蜜糖罐里長大的孩子們能不能感受到那份情感，會不會哭呢？

我沒有想到，孩子們會如此感性！我利用圖片介紹幫助學生理解“掃蕩”這個詞，看着一幅幅悽慘的畫面，聽着老師的敘述，有的孩子就已經噙着眼淚了，再讓他們讀這個句子，讀出的情感就不一樣了，有傷痛有憤恨。尤其是在學第5小節時，我讓學生說說讀句子時哪些詞揪住了你的心，讓你心痛？學生都能找出“挑”和“摔死”，我再讓孩子們看看二小犧牲了，躺在山間石上的圖片，孩子們已淚流滿面，再讀句子時情感得到了充分地表達。在後面，我讓學生聽着音樂靜靜地看着屏幕上的全文：“讓我們在文字中再看看二小。你看到騎在牛背上唱着歌兒的二小了嗎？……你看到機智勇敢，把敵人帶進我們埋伏圈的二小了嗎？……你看到被敵人挑在槍尖，摔死在大石頭上的二小了嗎？……”沒有一個學生在開小差，沒有一個眼神是遊離的，孩子們端坐着，面色凝重，回答的聲音越來越哽咽，有的孩子已是泣不成聲。此時，再讓學生各自配着音樂朗讀課文，讓情感釋放在文字中。

下課了，平時喜歡嬉鬧的孩子們靜靜地離開了多媒體教室，走回班級，等我從樓上下來，才發現沒有一個人出來玩，教室的門緊緊地關着。我推門進去，看到孩子們居然還在哭泣，完全沉浸在其中。有的孩子趴在桌上，雙肩不住地聳動着，可能是不想讓別人看到他的淚水吧；有的孩子就坐在那兒，任淚水肆意流淌，痛快地宣泄着自己的情感；還有的孩子靜靜地望着窗外，他是在回憶什麼嗎……我關上教室的門，輕輕地離開。

語文是一門感性的學問，閱讀時讓學生走進人物的心靈，感受着文字中的情感，應該比純粹的閱讀技巧訓練要有效吧。

歌唱二小放牛郎教學反思 篇5

《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩，同時也是一首歌詞。歌詞頌揚了抗日小英雄王二小爲了掩護八路軍後方機關和數千老鄉，把敵人領進埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。

由於課文內容與學生的生活實際有一定距離，要使學生真切感知、深入領悟王二小機智勇敢地跟敵人作鬥爭的精神，必須透過聽唱、觀察、朗讀、想象等手段，把學生帶進一個悲壯的感情世界，在多種感官的活動過程中，瞭解二小的事蹟，感知英雄的品質，發展學生的創造性思維。

一、創設情境，體會情感 《歌唱二小放牛郎》的故事學生並不陌生，但課文的描寫比較簡單，如果只是停留在語言文字的描述上，學生的體會就不會很深刻。所以，在教學過程中，先播放歌曲，很好地創設情境。在此前提下指名朗讀第一節，而後教師提出一個問題：“放牛的王二小哪兒去了？”組織學生展開熱烈的討論。學生如能從字裏行間感悟到“牛兒還在”、英雄已逝的悲壯結局，就是一個了不起的發現和創造。在語文教學中培養學生的創造性思維和創新意識，從來就離不開學習語言文字所產生的頓悟。

二、尊重個性、以演助讀 《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀爲主，引導學生在讀中學，演中悟。如以四人小組根據課文內容進行表演，老師並沒有多加評論，而是讓學生自己用朗讀和表演來體會王二小的機智勇敢。充分尊重學生的感受，體驗和理解，引導學生在讀書的過程中內化語言文字。 三、詞句訓練，重視積累 低年級學生的識字量是比較多的，對字詞的鞏固、積累是相當重要的，在閱讀教學中，如果能有效地進行字詞訓練，這就能減少課外機械地識記，抄寫，提高識字的效率。所以，在課的一開始就出示了課文中的一些難讀的字詞，先指導學生讀正確，再讀好，在此基礎上引導學生學會運用。形式多樣的詞句訓練，能幫助學生合理遷移，提高說話、習作能力。