小學二年級語文下冊《識字4》教學反思

本課也屬於形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實物—古文字—今文字的演變過程。根據字形的結構規律和每組詞語之間的相互關係，將12個詞語分爲四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的`想象空間，爲識字、誦讀、練習說話提供了憑藉。

教學中，我引導孩子明白四種偏旁部首的演變同時，聯繫自身生活體驗，感受“晴空 溫暖 晾曬”、“寒冷 凍結 冰雪”兩組詞語所傳達的意境，做到讀詞語、想意境、悟感受，真正做到切己體察。藉助圖畫感受“東海 黃河 長江”等詞語所傳達的意象，透過誦讀再現意象，感受東海、黃河、長江的壯美。

當然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調動起來，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽、流水、眼睛、冰塊的簡筆畫，再引導孩子說說這些古文字像什麼？這樣激起了孩子探究的興趣，並透過觀察比較，引導孩子從太陽、流水等的形狀試着說具體，這樣適當地進行語言訓練，發展了孩子的思維能力，併爲識字教學增添了情趣。

所以我想，我們的識字教學，應跳出爲識字而識字的圈子，讓孩子自己去發現漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主識字的最高境界。