構建以學的活動爲基點的教學反思
構建以“學的活動”爲基點的語文教學
謝婷婷
不管是看課,還是自己上課,都會有這樣的感受:老師聲情並茂,激情澎湃,學生死氣沉沉,無精打采。課堂上老師展示得很突出,學生卻似乎“不來氣”。這是爲什麼呢?是什麼原因導致了這樣的結果呢?長久以來,這個問題一直困惑着我。
這次有幸赴銀川參加了全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動,發現獲得本次大賽特等獎的課都有幾個共同的.特點:老師擬定的教學目標非常準確,扣住了學段特點,把握了課程目標的要求,讓學生實現一課一得;教學的主線非常明朗,讓學習的人,聽課的人感覺不累;學生的參與面非常廣,當然不僅僅是課堂的發言和交流,還包括他們的傾聽投入程度。
本次大賽的課堂正實現着從教教材到用教材,教課文到教閱讀的轉變。正如崔巒老師所說:我們的語文閱讀教學要教會學生學習,實現美麗的轉身。閱讀方法是教學中的重要內容。本次大賽讀寫結合體現得好,圍繞文字拓展進行了寫的訓練。(80%)不再是君子動口不動手。
縱觀這些優秀的課例,讓我的疑惑得到了解答:我們的好多課堂不是從學生認識能力和水平出發設計教學,而有些課更多的是一種“期待”,尋求適合教案的學生,而不是創造適合學生的教案。歸根結底,就是備學生還嚴重欠缺,學生已知的知識還在大講特講,分析理解課文生怕不能面面俱到,而學生真正的困惑卻無暇關注。作爲一名教師,我不能改變課程,改變教材,但我可以靈活地運用教材,更多地關注學生學的活動而不是教師教的活動,思考學生需要學什麼,學生怎樣學才能學好。轉變自己的思想,改變自己的教學行爲,努力構建以“學的活動”爲基點的語文教學
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