《作文的構思與結構》的教學反思
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”作文教學的一大困境是學生普遍對寫作缺乏熱情。怎樣才能激發學生個體的積極性,讓學生自覺自願地投入協作,並讓每一個學生在寫作中發現自我、感受創造、獲得快樂?多年來,我一直在教學實踐活動中不斷思考、不斷探尋這問題的答案。
實踐告訴我們,寫作源於渴望,渴望產生寫作激情與動力。組織學生活動作文,目的`在於學生透過活動促進觀察與發現、交流與對話、分工與協作,讓思維在活動過程中不斷製造興奮點,凸現智力交鋒,刺激協作慾望。事實證明,活動卻是擴大了學生的視野,有效促進了思考,激發了學生內在的寫作積極性,十分切合學生心理特徵和成長需求。
作文的概念並不新鮮,但我所關注的是規定作文步驟和作文的呈現方式。規定步驟,除了可以鍛鍊學生綜合能力、開掘學生多元智能外,對作文教學而言,最大價值在於能夠清楚地發現學生一系列普遍性的問題,如選材、構思、立意、結構、表達等等,爲尋找教學途徑與策略提供事實依據;希望從學生那裏獲得多樣化的作文呈現方式,則是基於我對寫作活動的時代烙印的思考。當代學生在音像中出生,在資訊時代中生活,在藝術世界裏成長,整個社會的現代化、數字化進程,勢必對其交流方式、閱讀方式、欣賞方式、表達方式等產生潛移默化的影響。我們不難發現,現在的中小學生普遍喜歡讀圖,迷戀音樂,追求動感,樂於交互。我的很多學生的日常文字交流也習慣伴隨圖形與符號、色彩與線條。總之,豐富多彩的現代途徑是他們這一代人更加傾心於多元化、立體化的表達方式。我們在教學作文活動中要貼近他們的現代生活,給他們親近作文的理由,賦予了他們個性展示的權利。
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