《離騷》教學構思

《離騷》透過詩人戰鬥的歷程和悲劇的結局，反映了楚國政治舞臺上進步與反動勢力的尖銳鬥爭，暴露了楚國政治的黑暗和反動勢力的囂張。

第一步營造氛圍：

1、結合屈原兩次被貶的原因及經過，突現其才華和正直的品格：

屈原“入則與王圖議國事，以出號令;出則接遇賓客，應對諸侯”，有曠世之才，卻被小人陷害，不僅是個人的悲劇，也是社會的悲劇，有震撼人心的悲劇力量。正直的人遭到不幸，同樣有深刻的震撼力。突出渲染詩人的才華和正直，能有效地激發學生對小人的憎恨，對詩人的景仰和惋惜之情，爲與文字對話作好準備。

2、介紹後人憑弔屈原的對聯，進一步渲染悲劇氣氛，爲學習文字蓄勢：

向學生介紹後人憑弔屈子的幾副對聯，如“天問千聲悲故國，江咽萬語吊斯人”、“沉思高舉潔白清忠，汨羅江上萬古悲風”、“何處招魂，香草還生三戶地;當年呵璧，湘流應識九歌心”等，讓學生從對聯中概括憑弔者的感情。學生很快從對聯中抓住“悲”字，體味到後人的悲嘆和惋惜之情。

3、介紹屈子名句，展示詩人情懷：

讓學生將課下蒐集的屈原的名句拿來互相交流。如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“衆人皆醉我獨醒，衆人皆濁我獨清”等，透過這些名句的介紹、玩味來讓學生感受詩人的崇高人格。在營造足了氛圍之後，開始引導學生與文字對話。

第二步披文入情：

首先，採用問題發現法，鼓勵學生自主認知。

鼓勵學生將文中自己喜歡的句子講給大家聽，講句意，講自己的感受、理解或句中的情感，目的在於督促學生主動去探討課文內涵。因爲分析對象爲自主選擇，避免了被動狀態。在師生互動的狀態中完成對詩句內涵的理解。

其次，整合學生認知，梳理詩人情感。

要求學生找出詩中表現情感的詞，並總結每一種情感針對的對象及產生的原因。內容概括如下：哀——民生多艱　怨──君王不察　悔──相道不察　憂──國運艱難　憤──奸佞當道這一步，就是對學生自主認知的進一步整合。透過這樣一個整合，照顧自主認知不主動的一部分同學，也照顧善於課後領悟、複習的同學，同時，讓學生更深入地體味詩人的情感，做到以“情”領起，以“情”貫穿。

第三，披文入情，品味人情美。

在整合文字中蘊涵的情感之後，順勢引導學生鑑賞詩歌的人情美，將教學深化一步。

這段引導不妨這樣設計：“人情美是指融注在詩歌意境中的人的感情所產生的美感，是真摯、純潔、高尚、無私、誠實、善良的，而這首詩中詩人表達了強烈的憂憤、怨恨之情，那麼它的人情美是怎麼體現的?”這樣就由抓文中直接表露的情感深入到思考產生這種情感的原因，引導學生理解詩人的高尚情懷，憂憤、怨恨之情不是僅因個人遭遇產生的，更是因爲楚國民生的艱難，那一聲“長太息”中蘊藉了詩人太多的.憂和痛。

第三步沿情尋志：

1、探究人格：

在對詩人的情感加以定位後，繼續深入，鑑賞詩中蘊涵的人格美，達到沿情尋志的目的。在此，可設計這樣的問題：“屈原‘入則與王圖國事，以出號令;出則接遇賓客，應對諸侯。’有這樣的才華，不被楚懷王重用，何愁找不到重用他的君王，爲什麼選擇汨羅江作爲他的歸宿?”關鍵在於詩人的清高、忠心、執著決定了這樣一個歸宿。清高使他不願向世俗低頭，他不違背爲臣的原則，執著的信念，使他對理想不言放棄。在理想不能實現的時候，他選擇了汨羅江。

2、追尋理想：

這一步的實施，先引導學生藉助文前的閱讀提示，學生很快就抓住了“美政”，這時，老師向學生介紹屈原的“美政”思想：“聖君賢相”和“民本”。整個教學過程，層層遞進，以情貫穿，以美提升，充分調動學生的情感，將人文精神落到實處。再回味悼念屈子的對聯：“湘流應識九歌心”。整個教學用三個課時，重鋪墊，重設疑，精心設計導語，注重步步深入，既讓學生理解詩句的內涵，感受悲劇色彩，又讓學生接受一次心靈的淨化。

拓展閱讀：《離騷》主要內容

《離騷》是一首偉大的抒情長詩，歷來以其可與日月爭輝的光芒照耀詩壇。它有着豐富的內容，浪漫的想象，強烈的感情，自成一格的寫作手法，思想和藝術上的魅力並重，令無數人爲之傾倒。同時，它也是我們瞭解屈原偉大思想與生平的最重要的歷史資料。課文節選的這部分主要敘述作者因潔身自好、堅持正道而受到周圍衆人的猜疑和造謠中傷，君主也疏遠了他，他一方面表明誓死決不就此退縮，和蠅營狗苟的小人們同流合污，一方面設想自己要隱退，同時更加努力培養自己的美好的德行。這部分也是作者最集中表白自己的心志，感情表達最直接、強烈的段落。

“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，表現了詩人的極度苦悶、難以排解的心情，爲下面情緒的抒發定下了基調。“餘雖好修姱以羈兮，……又申之以攬茝”，寫自己受到的不公正的待遇，而原因竟是自己太注意修身!我們從中可以看到屈原同周圍羣小之間的尖銳衝突，也可以看到君主不分賢愚忠奸的昏庸。對此，作者堅定地說：“亦餘心之所善兮，雖九死其猶未悔。”