人教版一年級上冊《口耳目》教學反思範文

《口耳目》整篇課文把畫畫、古文字與象形字對應起來，展示了漢字的演變過程。課文中的生字都是高頻字，如：口、耳、羊等字，同學在生活中可能都已經接觸過，同學應該會讀、會認。根據《課程規範》中提出的“讓同學喜歡學習漢字。有主動識字的願望”。因此，我將本堂課的目標定爲：“透過遊戲、兒歌識字等方法，認識鞏固生字，讓同學在樂中學，從而激發同學熱愛祖國文字，發生學習漢字的興趣。”要透過學習，讓童心徘徊於快樂的母語殿堂。

識字是同學再學習的基礎，是最基本的工具。從漢字自身看，它是平面型方塊文字，筆畫或平行，或縱橫交錯，在二維平面裏多向展開，筆畫種類多，組合樣式豐富，字的構造複雜，數量繁多。假如只是枯燥的學，必定會扼殺同學的學習興趣。要讓同學喜歡漢字，有主動識字的願望，就要求教師根據同學生理、心理以和語言能力的發展，根據不同教學內容，採用合適的教學戰略，將兒童熟識的語言因素作爲主要資料，同時充沛利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓同學在樂中學，玩中學。

朝着這樣的目標，我開始了課堂實踐。上完課後，再回頭審視我的課堂教學，欣喜地發現，原來我和新課程的新理念曾靠得那麼近：

１、重視情感識字的理念，使同學在識字上有了不竭的動力：

同學學習識字寫字，就是爲了掌握一種交際工具，有沒有情感態度的要求呢？答案是肯定的。工具是被人使用的，使用工具的人──同學就有一個情感態度的問題。語言文字學習自身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵着豐富的文化資訊，更體現了工具性與人文性的統一。《語文課程規範》中首先加強了在情感態度方面的要求，提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”對於剛上一年級的同學來說，假如只是枯燥地分析字形，讀準拼音，那將扼殺同學學習漢字的興趣。因此，我將同學喜歡的遊戲貫穿到整個課堂中，透過猜謎發現古今字之間的聯繫區別，透過兌換門票，快速認識１０個生字，透過讀感謝信來用一用生字……讓同學在一系列的遊戲活動中逐步認識生字，會用生字，在這過程中讓同學感受到原來學習可以如此輕鬆，識字是如此有趣。有了這樣的識字興趣，同學纔會有不竭的動力，纔會有十二分的興趣去認識更多的生字。

２、掌握語文教育特點，識用結合：

語文是實踐性很強的課程，要着重培養同學的語文實踐能力，識字作爲語文學習的重中之重，更要加強實踐能力。因此，我在同學認識鞏固了１２個生字後，用了“讀感謝信”這一環節，開啟一個信封，出示一個漢字，讓同學來用一用這些字嬰幼兒（組詞、說話），不露痕跡地對同學進行了語言文字的實踐活動。

３、倡議自主、合作、探究的'學習方式，注重教給識字方法。

同學是學習和發展的主體，語文課程必需根據同學身心發展和語文學習的特點，保護同學的好奇心、求知慾，充沛激發同學主動意識和進取精神。課堂中，我用找對應的小門票這一遊戲，讓同學根據圖與古漢字快速找出現在的漢字。“找”的過程就是同學自主學習的過程，同學根據古今漢字的聯繫，認一認，找一找，在自主學習的過程中感受一些漢字的演變過程，在找門票的自豪感中感受到勝利的喜悅，這也是教師滲透同學可以透過看圖找，聯繫認字的方法。在學習“田”與“木”的不同時，教師將問題拋給同學：“兩個 mu，你發現了什麼？”這就是讓同學“探究”的過程，同學在發現問題、解決問題的過程中將新舊知識融會貫通，在探究的過程中培養同學嚴謹、合作的科學態度。也在解決問題時感受到了合作學習的魅力與重要，這是教給同學識字第 ２、第３種方法：分析兩個字的字義與他人合作學習。

４、引導同學在生活中識字，培養主動識字能力。

新課程要求一年級的小朋友要認讀４００個漢字，怎樣使得小朋友在輕鬆愉悅的學習環境中逐步地去認識它們，而不感覺枯燥呢？《語文課程規範》提出識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，要利用兒童已有的經驗識字。──“聯繫小朋友們自身的兒童生活”，只有觸發小朋友心靈中那種對生活的熱情，時刻感覺到生活中處處是學習，那麼，學習就是水到渠成的事情。所以，在課堂中注重維護小朋友學習的興趣尤爲重要，快樂的情緒，激烈的情感……這些人性的東西將會讓課堂充溢生命的活力！因此，一上課，我就將同學帶入“字嬰幼兒遊樂園”的情境中，運用形象直觀的教學手段，將課堂設定成一個生活中的情境──遊樂園，在學習生字時，讓同學說說在生活中見到過的字嬰幼兒，說說是怎樣認識的，讓同學展示在生活中識字的能力，激發起更多的同學主動加入生活識字的行列中。然後，利用一位同學自制的識字小貼畫，展示了生活識字的效果和表示形式，教給同學在生活中利用書報、影視、商標、廣告、網絡自主識字的方法，讓同學插上夢想的翅膀，在識字的自由王國裏展翅飛翔。

在我努力將新理念滲透到課堂教學中時，我也清楚地看到了存在的許多缺乏之處：

１、如何引領同學充沛感受象形字的韻味美、構字美？

象形字從在圖形中表意到符號表意，再到音、形、意爲一體的表意文字的歷史演變過程中，蘊涵着許多美的因素。正如著名語言學家安子介說：“漢字是微妙的，就像一個阿麗絲仙境的領域，每一個拐彎抹角就有一段故事。”課堂中，教師只注重了對同學識字能力的培養，卻忽略了讓同學欣賞漢字的優美造型，領略象形字結構之美的審美過程。象形字出現在第一冊的教材中，以後將在很長時間內不再出現這樣的課文，假如，我們教學的這一課能讓同學充沛感受象形字演變過程，在漢字演變過程中充沛感受一筆一畫的轉變所帶來的美感，也許，我們的漢字對於同學而言就像一幅幅色彩明豔的美術畫罷了。正如魯迅先生所說：“形美以感目，意美以感心，音美以感耳”，漢字的美會在同學面前顯示得淋漓盡致。可遺憾的是，我卻失卻了一次對同學的絕好的教育機會。課後，我在思索，假如只抓住一兩個最具代表性的象形字展示教學，花招做得更足一些，也許同學就不只停留在學習了許多漢字，還會受到了更美的薰陶、感染。從而更加熱愛我們的母語。在我第二次執教時，便充沛關注了這一點，因此，取得的效果更好一些。

２、對同學學習情況關注不夠：

同學是學習的主體，教師過於注重一個又一個教學環節的展開，而忽視了同學的學習情況，過多的教學環節容易讓學習變成淺嘗即止。更多地是讓人感覺課堂仍是教師作爲主宰，同學是在往教師預設好的圈圈裏跳。教師應在課堂中更多地關注同學需要什麼？掌握了什麼？還需要學習什麼？其實，課後我在想，假如刪除掉後面一些環節，只將“讀感謝信”這一環節充沛展示，也許同學在感悟語言，積累語言等方面能得到更多地收穫。

哥德曾說過：“理論是灰色的，而實踐之樹常新。”我深信只有在新課程的課堂中不時實踐，不時對我們的課堂教學進行反思，我們纔有可能在新課程浩淼的大海中激起朵朵絢麗的浪花！