七律長征教學反思（通用6篇）

作爲一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的七律長征教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

七律長征教學反思 篇1

《七律·長征》正是毛澤東同志爲紀念這舉世聞名的壯舉而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。當我一一次細細品讀這首詩時，眼前彷彿又看到那險峻的山、蒼涼的水，耳畔似乎又聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過後盡開顏”的笑聲、歡呼聲。當思想盡情馳騁的時候，我深深地覺得長征精神是中華兒女寶貴的精神財富，它激勵着一代又一代華夏兒女前進的腳步。

但對於現在小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，有的甚至前所未聞，學生不可能感受到長征中的重重困難。怎樣讓學生們感同身受？課前準備很重要。於是我遵循學生的認知規律和閱讀規律，在備課中特別關注導讀的策略，尊重了“教學建議”，給予學生更多形象感悟，不僅體會詩句表面的意思，還能瞭解到詩句背後的故事，使學生能真正讀懂這首詩。

一、 背景補充，形成畫面，走進長征

爲了讓學生更好的瞭解寫作背景，使學生走近文字 , 對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟 , 我在課前進行了充分的準備 : 蒐集了長征的相關資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等 , 詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡和岷山，學生都是很陌生的，也不能感同身受地體會到紅軍在這些地方曾經有過的艱辛。因此我搜尋並剪輯了有關紅軍長征的路線圖；爬雪山、過草地、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等視頻；下載了 “ 長征組歌 ” 中的歌曲《七律長征》；還有詩中所提到的山的視頻，進而理解“逶迤”和“磅礴”，爲下面與“細浪” 、“泥丸”對比作了很好的鋪墊。透過這樣的情境渲染將學生一點點帶進那個時代，走進詩中所描寫的畫面，讓學生有如親臨實地，感受到長征中的艱險。透過查閱資料和課上交流資料等手段，不僅爲學生的自主學習做好了鋪墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文字的距離，爲課文的理解減緩了坡度，各種情境的創設讓學生來感悟其中的情感，而不是向學生作標準答案式的灌輸，讓學生去感悟詩文蘊涵其中的'一份細膩的詩情，一顆獨特的詩心。

二、運用策略讀懂詩句，體會長征之難，感悟紅軍精神

在教學設計時，我先抓住了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒”這一首聯作文章，自然引入“長征中紅軍遇到了哪些困難？哪句詩又體現了紅軍不怕難呢？”“說說你理解的句子”讓學生總的感知紅軍在長征途中所經歷的種種困難。而面對這些困難，紅軍戰士是“不怕”，是“只等閒”，初步樹立紅軍戰士的英雄形象。接下來我先引導學生透過視頻資料再次感受五嶺，烏蒙的天險，又透過和 “細浪” 、“泥丸”作對比，來感受紅軍戰士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。同時，引導學生體會“騰”與“走”的意思，突破了教學難點。

在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結合當時的背景資料，走進人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。適時的資料補充，幫助學生讀懂了詩句背後的故事，更深刻地體會了詩句的意思，感悟詩情。

三、以讀代講，讀中悟情，感受長征。

我注重了朗讀指導，透過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿於始終，使學生由讀生情。開課不久，我 聲情並茂地朗誦了全詩，用激情感染學生。教學中，我引導學生想象紅軍翻山越嶺時的情境，看看還會遇到哪些困難。這樣學生就更加體會到長征艱難了。以此將學生帶入當時的情境，來激發學生朗讀的情感，語氣的前重後平，體現了學生對紅軍樂觀精神的感悟。學習“金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時，我進行了引讀、創設情境讀、自由讀、齊讀等。快結束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立誦讀……朗朗的讀書聲，不絕於耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷昇華。

四、資源整合，創設情境，深入長征。

我充分運用了多媒體進行教學，爲學生創設了很好的教學情境。在理解“鐵索寒”那句時，透過播放電影片斷中那驚心動魄的戰鬥場面，展現了那浴血攀鏈的紅軍勇士形象，令孩子們既感心寒，對敵人仇恨；又感敬佩，崇敬之情油然而生。在體會最後一句詩中所包含的長征即將勝利時紅軍戰士們的喜悅、激動之情，再次播放電影片斷，讓學生被影片中以苦爲樂，勝利開懷的情境所打動，激發了學生的有感情朗讀，學生在放聲地激動朗讀中體會了最後一句詩意。整節教學結束之際，我播放了《七律長征》的伴奏，至此學生的情感得到了昇華。

透過這篇課文的學習，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、特別是運用想象再現詩的意境，有助於學生體會時代久遠、場面宏大的詩句，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以後的詩歌學習當中，將繼續推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握詩文的思想內容。

另外，由於學生預習得十分充分，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，所以對於詩歌的內容不是真的理解，沒有真正的感悟到作者所表達的思想感情。在今後的教學中，多從自身找不足，豐富課堂語言，注意語調，充分調動學生學習的積極性，努力提高教學質量。

七律長征教學反思 篇2

《七律·長征》是1935年１０月，長征即將結束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕鬆的筆調寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西較多，因此，本着學習是以學生爲爲中心的，學習是個性化的教學理念，結合文字的特點和學生實際，我將本課設計爲四個活動板塊：

１、精彩回放，走進長征。

２、以讀代講，感知長征。

３、文字對話，深入長征。

４、誦讀延伸，昇華長征。

我這樣設計並教學主要是基於以下幾點思考：

１、突出了學生是學習和發展的主體，改變以教師爲中心的傳統教學模式。從課始到課終，我始終把學生置於主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。

２、尊重學生個性化發展的行爲。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文字、讀出個性。

３、正確對待語文工具性與人文性的關係，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含於工具性之中。現在有的課堂教學爲了突顯人文性，一味強調讓學生感悟，而丟棄了作爲第一性的工具性，這是極爲片面的。所以在本節課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發展，如：對寒字的生成、理解。

４、創設了師與生平等對話的氛圍。在本節課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行批註閱讀，讓孩子們在讀書中發現問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力爲學生營造一個寬鬆的學習空間。

５、透過課前佈置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面，拉近學生與文字的距離，爲課文的理解減緩坡度，爲學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成。

七律長征教學反思 篇3

《七律長征》是毛澤東同志爲紀念舉世聞名的二萬五千里長徵而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，爲了讓學生更好的瞭解寫作背景。我首先設計了精彩回放，走進長征。使學生對長征有一定的瞭解，再透過課文中註釋，和學生查找的資料中讓學生大致瞭解課文內容。再以讀代講，感知長征。

特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反覆地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，教唱、吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。詩人用誇張的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象透過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。把這一課真正上成讀書課，透過反覆情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概

但對於現在小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，有的甚至前所未聞，怎樣讓學生們感同身受？在課堂上，教學重點緊緊圍繞“難”、“不怕”、“只等閒”，同讀共賞，進一步感受紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神。在學生充分感知“遠征難”之後，再與“騰細浪”、“走泥丸”對比，體會紅軍勇往直前的樂觀主義精神；“暖”與“寒”是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我採用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情，“寒”字我透過播放《飛奪瀘定橋》電影片段，拉近了歷史與學生之間的距離，促進學生深刻理解長征精神。

整堂課以學生的感悟爲主，以感帶讀，紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神就在這裏滲透進學生的思想中。透過對課文的學習，學生們對長征的英雄們肅然起敬。

由於受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚未成熟，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠；學生讀的還不夠充分；對“七律”的把握和指導不夠好等等問題，在今後的教學中還需要不斷提高。

七律長征教學反思 篇4

今天是一個緊張又收穫滿滿的日子。我開始上公開課《七律長征》。

上課伊始，我採用視頻，吸引學生的注意力，同時也讓學生了解長征的歷史，爲下面朗讀做鋪墊。新授時，我採用各種形式的朗讀讓學生讀，讀準確，讀流利。爲了加深學生對詩意的理解，我採用小組交流的方式，交流每聯的解釋。當然，我還有很多不足之處。對自己所交內容的教學重點把握不夠準確，也正是因爲此，課堂的時間沒把握好。

課後，李校長和其他老師對我提出了寶貴的意見，也讓我從本次公開課中成長許多。非常感謝大家對我的幫助。謝謝!以下是我根據各位老師的意見所整理，與大家共勉。

首先，朗讀不充分。不管是老師帶讀，還是學生讀，都缺乏目的性。朗讀的時間雖有，但仍缺少時間。衆位老師都指出，在充分朗讀後，可以以讀代講，結合圖文，理解詩意。這樣，本節課的教學目標就能達到。在讀的方式上，可以先聽老師範讀或聽錄音讀，再讓學生分組讀。

課堂氣氛也不夠熱烈。李校長指出，學生是被動參與，老師講爲主，沒有真正體現以學生爲主體的教學理念。

在今後的教學中，我將不斷學習，精心備課，深入反思，成長自我。

七律長征教學反思 篇5

毛澤東的詩詞藝術風格獨具匠心。縱觀歷史人物，除三國中的曹操，既是著名的文學家，又是傑出的軍事家、政治家，然後就是毛澤東了。毛澤東的詩詞胸懷經緯，磅礴委婉，有指點江山，又有兒女情長。《長征》這首詩，細析教材，會發現首句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒”統領全文，下面的詩句都是具體表現。因此，在整體把握之後，扣住“難”和“只等閒”，運用簡筆畫、背景資料、音頻等多種資源讓學生在直觀中、在情境中體驗，從而達到與文字對話的目的，生髮出對紅軍戰士豪邁、樂觀情緒的讚歎。爲了強化情感，拉近時空距離，大量採用情境引讀，使學生隨着作者想像一幅幅鮮活、生動的畫面，在層層推進中，情感走向高潮。而在拓展環節，從課內走向課外，從詩到詞，從作品到文風，深入淺出地讓學生在濃濃的文學殿堂徜徉，使這節課充滿了語文味，對學生的發展自是不言而喻了。

七律長征教學反思 篇6

長征是人類歷史上一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當年的長征早已成爲歷史上濃墨重彩的一筆，當我們再一次品讀《七律·長征》這首詩時，彷彿又看到那恢弘的山、蒼涼的水，似乎又聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過後盡開顏”的笑聲。但是對於現在的小學生來說，長征只是一個遙遠的故事，與我們生活較遠，怎樣才能讓學生真切的感受長征精神呢?

爲了讓學生更好的瞭解寫作背景，我在課前讓學生觀看《長征》電影，讓學生了解大渡河，爬雪山，過草地等長征故事，初步感受長征的艱難。同時透過預習收集有關長征的背景資料，使學生對長征有一定的瞭解。

教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什麼比作什麼，爲什麼這樣比喻?透過討論，學生明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們但是是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。緊扣“騰細浪”和“走泥丸”來感受紅軍戰士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。

教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現紅軍長征中的一些重要戰役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。透過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現在學生面前，學生能更好地理解課文資料，感受詩歌所表達的思想感情。