《阿福的新衣》教學反思

身爲一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家收集的《阿福的新衣》教學反思，歡迎大家分享。

《阿福的新衣》教學反思1

今天有幸來到北京路小學執教了青島版一年級下冊第七單元《阿福的新衣》第一課時釐米的認識，透過這次活動，讓我感受頗深，也備受鼓勵，從中有了很多的體會與反思。

在本節課中，我運用動畫匯入，激發學生的學習興趣，又用到了各種鼓勵的小標誌，調到了孩子學習的慾望，一節課下來孩子們有了收穫，我也感受到了教的快樂，感謝北京路小學和琴島教師成長工作室以及我們辦事處的領導爲我們搭建了這樣一個學習的平臺，讓我們在交流互動中，再一次昇華了對教育的理解，對教學的研究。

現在我將上課時的體會做如下反思：

一、 動畫匯入，激發興趣

把課本中的情境圖做成動畫的形式呈現在孩子們的面前，使學生更樂於欣賞，從而引發對學習的樂趣，繼而分析動畫“這是怎麼回事？”激發學生探究的慾望，讓他麼明白統一單位長度的必要性，爲下面的學習做好鋪墊。

二、 動手實踐，認識釐米

這是一節具有較強實踐性的課，所以在課堂教學中，我注重了孩子的動手實踐能力，先讓他們透過找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動感受認識一釐米，在此基礎上又認識了2釐米、3釐米等等其他的幾釐米長，爲孩子的估測能力打下了基礎。

三、 合作探究，學習新知

現在教學講究合作，在課堂中我多次培養了孩子的這種合作意識，例如：把你的發現說給同桌聽一聽，把想法和周圍的夥伴交流一下等等，讓孩子在交流的過程中感受認識，從而留下更加深刻的印象，這更有利於知識的傳授。

但是因爲個人能力有限，在教學中還存在很多的不足之處，這也爲本次教學留下了不少的遺憾，真誠感謝北京路小學的老師和領導爲我提出的寶貴意見，有了大家的指點，我想在以後的教學中我一定會再接再厲多加改進，爭取更大的進步。

我將上課時的一些不足之處也做了如下的總結：

一、 語言方面

數學課講究的就是精煉，但是我的課堂語言還不夠專業，聲音語調也未能做到抑揚頓挫，到最後甚至語氣還出現了急躁，所以我還需要進一步錘鍊自己的語言，找準低年級孩子的特點，讓語言更具調動性。

二、 課堂生成

這主要體現在學習測量方法這個環節的處理上，也是本節課最有遺憾的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒有讓教學在孩子的發現下自然順暢的進行，比如：學習測量時一個學生未能理解爲什麼是5釐米，我也對他進行了相應的提問，但是追問的不夠，使得他的理解不深刻，而只是強硬的被動接受了結果。能不能抓好孩子的問題，這是對我課堂組織能力的一個考驗，有了這次的經驗，在以後的教學中，我一定要多向名師學習，多聽取意見，多注意自己的日常教學，不能讓平日的壞習慣成爲制約我發展的永久缺點。

三、 教學組織

整個課堂的組織不夠緊湊，環節的銜接不能做到順暢自然，導致我計劃的拓展延伸練習未能呈現，使得孩子的學習只能停留在基礎的認識階段，沒有得到更好的提高和延伸。

透過這次活動，讓我對自己的教學有了新的思考和審視，也讓我看到了自己的不足之處，更讓我體會到了來自心底的感動，伴隨在我整個的教師生涯中，期待有更多這樣交流學習的機會。

《阿福的新衣》教學反思2

一、體會到建立統一的長度單位的必要性。

首先，我利用課件播放動畫，引發學生思考：爲什麼徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？……從而引發學生的認知衝突，調動孩子的學習積極性，促使孩子主動思考探究，使其體會到建立統一的長度單位的必要性。

二、運用各種方式認識“1釐米”。

“釐米”是本節課的學習重點，在教學“釐米”這一概念時，我安排了以下幾個步驟：

讓學生自己觀察尺子，並尋找自己尺子上的祕密：cm、數字、刻度線；透過讓學生在尋找尺子祕密的過程中，對cm產生好奇心，在明白其意思的過程中引出學生想要了解的知識： “1釐米是多長？”觀察直尺，讓學生從直尺上找出“1釐米”，並且知道從0刻度到1刻度之間就是1釐米。然後再讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1釐米？從而使學生充分認識直尺，認識1釐米的長度。最後讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個數字之間的距離都是1釐米”的規律；在學生明白1釐米後，再讓學生用手比劃出1釐米有多長，並從自己身體和周圍物體中找1釐米的物體，進一步體驗了1釐米，這些活動都便於學生在充分觀察的基礎上形成體驗。這裏如果能讓學生找身邊一釐米的長度時能用尺子實際比一比，對1釐米長度概念的建立更清晰。

在學生充分體驗認識了“1釐米”以後，認識2釐米，3釐米、5釐米以及任意的釐米數。我讓自己找一找，在實際說一說怎樣知道是2釐米，在實際指一指，給同學介紹一下。”等各種形式來調動學生自主探究新知的能力。但這裏時間有些耽擱，所以下面用尺子去量一量身邊的小物體的長度，沒有處理完。時間在打緊一些，學會測量的`方法後，在測量鉛筆的長度，最後估一估自己一搾的長度，並實際測量，培養學生的估算意識。1、充分利用教材提供的素材，創設有趣的問題情境。

教學時要充分利用教材提供的“阿福的新衣”這一素材，可以從講故事入手，也可以師生共同進行模擬表演，讓學生在有趣的活動過程中，提出要研究的主要問題：“這是怎麼回事？”、 “到底是1米還是100釐米呢？”，並加以解決。

三、要重視實際測量，使學生充分地感知，以形成釐米、米的表象。

對釐米、米的認識，需要有豐富的表象支援，所以，教學時要充分利用教材提供的素材，組織實際測量活動，同時要針對具體問題，引導學生靈活選擇不同的測量方法。在具體測量時，允許並鼓勵學生靈活選擇和運用多種測量工具，同時，能針對具體測量對象，恰當地選擇長度單位。教師還應充分挖掘現實生活中的教學資源，讓學生實際測量一下身邊常見的物體的長度，並找出一些長度是1釐米、1米的物體，使學生真正瞭解1釐米、1米約有多長，從而初步建立起釐米、米的長度觀念。

四、注重估測能力的培養，培養學生的空間觀念。

估測在日常生活中應用非常廣泛，同時，估測也是形成空間觀念的重要手段。所以要加強對學生估測能力的培養，培養學生的空間觀念。教學時，要充分利用教材所提供的練習題、並挖掘學生身邊的教學資源，讓學生先估測、再實際測量，培養學生的初步的估測意識。