溶解度的教學反思範文

“溶解度”一直是初中化學概念中的教學難點,學生難以理解,新課程要求瞭解飽和溶液和溶解度的涵義，下面給大家分享溶解度的教學反思，一起來看看吧！

溶解度教學反思1

溶解度概念一直是初中化學教學的難點，學生難於理解，且這個概念也是初高中銜接不上的一個點，初中新課程中對溶解度的計算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以很多同學不能適應。因此，初中老師要讓學生充分理解溶解度這個概念的實質。以前是老師講授，然後生硬地給出溶解度的概念，不符合新課標理念，今年我改變了教學思路，設計瞭如下教學過程：

請舉例說明：

1、不同溶質在相同溶劑中溶解能力是否相同？例如，碘和高錳酸鉀在水中的溶解能力不相同。

2、相同溶質在不同溶劑中溶解能力是否相同？高錳酸鉀在汽油和水中的溶解能力不相同。

3、什麼是飽和溶液？

教師：我們把一種物質在另一種物質中的溶解能力,叫做這種物質的溶解性，透過實驗驗證，在相同條件下(溫度相同)，同一種物質在不同的溶劑裏，溶解性是各不相同的.，但溶解性只能粗略地表示物質的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在講溶解度之前，先請同學們設計一個實驗：若在家裏，你如何來比較白糖和食鹽的溶解能力的大小？

學生討論提出了一些方案：

方案1:取大小相同的兩玻璃杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的白糖和食鹽，充分攪拌，使其充分溶解，再比較兩杯中剩餘固體的多少，剩餘多的溶解能力差，剩餘少的溶解能力強。

老師引導學生討論這種方案的可行性。有的同學提出質疑，假設你加入的兩種固體都全部溶於水了，沒有剩餘固體出現，怎麼判斷呢？經過討論，同學們想到，所加的固體，一定要保證其中一個至少達到飽和，於是有的同學提出另一種方法：

方案2：先稱取質量相同的兩種物質（多稱點），在溫度相同，水的質量相同的兩個杯中，分別把兩種物質加入，邊加邊攪拌，直到不溶解爲止，都配成飽和溶液，再稱剩下的固體，看哪一個溶解的質量多一些，溶解多的溶解能力就強。

到這時應該說已水到渠成，老師把握時機講解，這個溶解能力實際上就是透過水中溶解的溶質的多少來體現的，如果在上述條件下把杯中的水都換成100克，則溶解達到飽和狀態時所溶解的溶質的質量的多少就是該物質在該溫度下的溶解度。溶解度數值越大，這種物質的溶解能力越強。這時由學生討論總結出溶解度的概念。透過這個教學過程，學生自己得出了溶解度概念，體現了獲取知識生成的過程，培養了學生思維能力。

溶解度教學反思2

學習第九單元第二課題《溶解度》時，我的計劃課時是安排2課時。其中第一課時，我對具體的教學過程反思如下：

“溶液的形成”進行學生自主發言式的簡單複習，接着老師提出問題“我們透過實驗，已經知道了“溶液中溶質的溶解能力與溶質和溶劑本身的性質有關。”即相同的溶劑中，溶解的溶質不同，其溶解能力是不同的。那麼，在一定量的溶劑中溶質的溶解量是否可以是無限量的呢？然後，請學生聯繫生活中衝糖水喝的事例，先進行思考和討論，再由演示實驗，說明結論。得出飽和溶液和不飽和溶液的概念。

接着還是以學生熟悉的糖水爲例，用打形象、貼切的比方，平白的敘述等方式，讓學生先從經驗上去分析，對糖水進行加糖、加水、加熱等操作，對所得糖水溶液的影響變化。有了形象的理解後，再由學生上臺具體演示以上幾種操作的實驗。其他學生觀看實驗現象，並試着說出結論。最後，師生一起總結出溫度和溶劑的量對溶液的影響，加深對概念的理解和記憶。進而對飽和溶液和不飽和溶液之間的轉換方法進行歸納。

本課，我主要以學生熟悉的糖水爲契機，由淺入深，一步一步地，引導學生把生活經驗聯繫到課堂上，拉近了學生的情感，學生較易於接受和理解。採問題式，鼓勵學生思考並大膽說出自己的想法。最後透過學生演示實驗，親自用化學實驗的方法驗證結論。學生掌握較好。教學效果較好。不足之處，我認爲就是課堂上給做的課堂練習量不是很充足。

溶解度教學反思3

本節課以“影響物質溶解性的因素”和“飽和溶液涵義”爲中心目標，以活動與探究爲載體，以問題爲主線，進行了有個性、有創意的快樂探究之旅。教學時引導學生充分利用教材又不侷限於教材中的素材，親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成爲展示學生自我的舞臺，突出了學生主體作用；設定問題羣、應用多媒體、分步突破難點，使環節緊扣、層層遞進，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。

本節課按40分鐘的教學活動時間設計，教師應充分把握好課堂環節，才能順利完成。課外探究內容對激活思維、進一步培養求異思維、提升學生質疑能力有積極作用，學生積極性比較高，完成較好。